信息技術(shù)讓初中歷史課堂更精彩

張浩

教學實踐證明，歷史課引入信息技術(shù)，不僅讓學生通過信息技術(shù)了解更多的歷史事件，加快課堂節(jié)奏，更可以讓學生體會到歷史與現(xiàn)實的銜接，學會通過信息技術(shù)學習歷史、認識歷史。在歷史教學中應(yīng)如何充分運用信息技術(shù)，使歷史課堂精彩紛呈呢？

1 依托信息容量大的優(yōu)點，豐富歷史課內(nèi)容，為學生提供掌握歷史的多條渠道

在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于教材的局限，所提供的信息只是概述性的，教師雖然在課堂的講述中有所擴展，但也只是泛泛的，不可能包含一個事件的所有相關(guān)信息，學生所能了解的也只有是口授和書本中的一些。在歷史教學中引入信息技術(shù)后，由于信息的承載大大增加，突破了傳統(tǒng)的束縛，整合了多重信息，從而使歷史課內(nèi)容精彩紛呈，開闊了學生的視野，從多渠道為學生展示了一個歷史事件的來龍去脈，讓學生從多條渠道掌握歷史事件。

由于信息技術(shù)能便捷地展示不同的歷史情境，所以利于學生形成辯證的歷史觀。

以“難忘九一八”的教學為例，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只是利用黑板和粉筆來講述事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，學生不能深刻感受這一事件為中華民族帶來的深深苦難和日本法西斯在中國土地上所犯下的滔天罪行，學生也只是像學習記敘文一樣學習了這一歷史事件。然而在運用了多媒體技術(shù)后，教師在講述課程中，先用5分鐘的時間播放九一八的資料片，讓學生了解九一八事變的時間、地點和事件的經(jīng)過后，大量播放關(guān)于九一八事變后記錄日本侵略者所犯罪行的歷史圖片，并給學生提供日本2005年所篡改的歷史教科書的文字資料。學生從多媒體資料中多渠道地了解到事件發(fā)生前后的國內(nèi)外背景、事件的過程等在書本中見不到的歷史真相，收到傳統(tǒng)教學中所不能達到的良好效果。又如在講授“氣象萬千的宋代社會生活”時，多媒體課件再現(xiàn)宋王朝的社會生活的方方面面，用全幅的清明上河圖展現(xiàn)汴梁的繁華，用精美的圖片展現(xiàn)宋代的美食，又用典型的圖片展現(xiàn)宋代時期殘酷傷害婦女身心的三寸金蓮。一件件一例例，不但讓學生感到那個時代的繁華面，也看到歷史的陰暗一角，從多角度認識宋朝的社會生活。

2 發(fā)揮信息技術(shù)資源優(yōu)勢，調(diào)動學生獨立思考，形成歷史觀

信息技術(shù)資源具有展示便捷的優(yōu)勢，使歷史課富于思辯性，使學生形成歷史與現(xiàn)實、歷史與歷史的對照，調(diào)動學生獨立思考，形成正確的歷史觀。歷史雖然是對過去事與人的講述，但不能拘泥于歷史的當時，應(yīng)以史為鑒，古為今用。在對歷史的學習中，充分比較歷史與現(xiàn)實，歷史與歷史，形成正確的歷史觀。在傳統(tǒng)的教學中由于受到教學時間的限制，更多的是對整個歷史事件、人物的描述性講解，關(guān)于討論性的歷史與現(xiàn)實、歷史與歷史的比較相對要少，所以不利于學生形成辯證的歷史觀。引入信息技術(shù)后，由于信息技術(shù)能便捷地展示不同的歷史情境，上述這些難題迎刃而解。

例如活動課“絲綢之路”，運用多媒體課件，迅捷地展示整個絲路的路線圖，較之傳統(tǒng)的教學介紹，不但生動逼真，更為便捷，節(jié)省了大量課堂時間。絲路的一件件器物圖片，讓學生看到古絲路的繁榮。再通過多媒體展現(xiàn)今天絲路的狀況，古今對比，讓學生透過時空看到歷史的變遷、人類的進步。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學生思維空間

人民教育家陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！苯逃睦韺W研究表明：學生的思維過程往往是從問題開始。教師就要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生敢問、想問、善問，拓展學生思維空間。要使學生敢問，就是要有平等民主的師生關(guān)系。平等民主是人類文明的基本品質(zhì)，是反映教師是否優(yōu)秀的標尺之一，但體現(xiàn)在平時的點點滴滴之中。要使學生想問，就要教師善于啟發(fā)，循循善誘。中國老話是：牛不喝水強按頭。西方有句諺語：你可以把馬牽到水邊，但你不能強迫它喝水。學習應(yīng)該是學生的主動行為。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！币箤W生善問，就是教師要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并調(diào)動學生的積極性，使他們“跳一跳，摘到桃”。

如在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”時，關(guān)于俄國侵占我國大片領(lǐng)土，教師展示大清全盛時和今天中國地圖Flash比較，提問：為什么我國的形狀從“秋海棠葉”會逐漸變成“公雞”？學生就會產(chǎn)生疑問：我們到底失去了哪些領(lǐng)土？什么時候失去的？通過什么不平等條約失去的？為什么會失去了？圖表直觀，簡明扼要，這使學生輕而易舉掌握了學習重點。優(yōu)秀的學生還會刨根究底：我們今天到底有哪些領(lǐng)土爭端？因為他們看新聞聯(lián)播，也知道釣魚島爭端、東海油氣田問題甚至于黑瞎子島等。筆者預先在網(wǎng)頁中，實事求是地把這些問題的前因后果、來龍去脈講清楚，甚至有選擇地提供不同的觀點。有些學生也會運用GOOGLE EARTH等工具，但要他們知道GOOGLE公司的背景知識。像黑瞎子島能拿回來半個，面積174平方公里，其實其中的艱難曲折，只有真正了解的人才會點滴在心頭。這當然需要談判技巧等，但說到底是由于今天中國國力的提升。

因為是以事實說話，最具說服力，要學生真正“知其然，知其所以然”。所以它首先培養(yǎng)學生的科學精神，而不是簡單地“統(tǒng)一思想”“政治說教”。其次可以開闊學生國際視野，確實做到家事國事天下事，事事關(guān)心。最后提高學生公民素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。不僅歷史知識，而且信息技能，不學習就會落伍。這當然要求教師高屋建瓴，化繁為簡，深入淺出，滿足不同層次學生的需求，有的要吃到，有的要吃飽，有的要吃好。

4 發(fā)揮信息技術(shù)的操作性優(yōu)勢，使歷史課成為學生自主學習的場所

通過運用信息技術(shù)，使學生學會新的學習方式，促進學生主動交流與合作，變教師教為學生自主學，使學生具備信息社會應(yīng)有的學習素質(zhì)和學習方式。以往的歷史教學是以傳授為主的課程，教歷史更多的時候被稱講歷史，歷史教師追求的是將歷史的前因后果、人物事件等講得一清二楚，使學生不用思考，只要將教師傳授的知識記住就可以。即使教師建構(gòu)成比較豐富的知識體系，觀點仍然單一，思維也相對狹窄，課堂中灌輸強化的意味很重。新課程理念下，教師充分利用信息技術(shù)把更多的時間和空間留給學生，教師則在課堂教學中更加注重教材的開發(fā)、視野的開放。讓學生自己去自主地學習和探究，注重培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，增強學生的協(xié)作能力，發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢。

以“西安事變”為例，通過影視資料，讓學生了解西安事變的相關(guān)知識點以后，再引導學生擴展視野，向?qū)W生提問：“當蔣介石被扣押以后，社會各界對是否殺蔣介石持什么態(tài)度？建議從國內(nèi)人民、共產(chǎn)黨、國民黨內(nèi)部親日派、日本、美國等角度考慮。”然后提供給學生相關(guān)網(wǎng)站，讓學生查閱相關(guān)資料和各方觀點。通過這種方式可以讓學生汲取更多觀點，讓學生靈活運用知識，讓別人的靈感激發(fā)自己的靈感。在教師與學生、學生與學生激烈的討論中，讓學生思維的火花在碰撞中綻放。在輕松、民主的學習氛圍中，尊重學生的思考，讓學生學會獨立思考，集思廣義，并且讓學生學會用歷史知識來解決歷史問題，培養(yǎng)全面看問題的能力。

信息技術(shù)為歷史教學提供了廣闊的活動天地，促成了新課程的深化。隨著這種教學方法的策略化、教學手段的現(xiàn)代化、教學內(nèi)容的信息化、教學操作的簡捷化逐步推廣和普及，最終會使歷史課堂變得越來越精彩。