高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)

徐春蘭

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程所倡導(dǎo)的、密切聯(lián)系社會(huì)和生活的一種師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可能遇到困難，教師的介入指導(dǎo)和參與，對(duì)于學(xué)生順利完成任務(wù)，提高研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和成效具有十分重要的作用。

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反映了現(xiàn)代化學(xué)教育鮮明的時(shí)代感和使命感，它從各個(gè)層面指明了高中化學(xué)教育改革的方向與重要內(nèi)容，它使化學(xué)教與學(xué)發(fā)生根本變革。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是新課程所倡導(dǎo)的，密切聯(lián)系自然、社會(huì)與生活的師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹立正確的人化思想，形成科學(xué)的求知態(tài)度，也在自主活動(dòng)中鍛煉其能力。

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在選題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、收集材料、實(shí)地研究等環(huán)節(jié)遇到一系列困難，從而引起其思想和態(tài)度出現(xiàn)反復(fù)和波動(dòng)，教師適時(shí)介入指導(dǎo)和幫助，對(duì)于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和成效具有十分重要的作用。

1 課題生成指導(dǎo)

確立研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題是研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，它不僅決定著學(xué)生活動(dòng)的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了研究時(shí)應(yīng)采用的方法和途徑。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行以下幾方面的指導(dǎo)。

1.1 幫助學(xué)生從生活中或課業(yè)學(xué)習(xí)中提煉出感興趣的問題或熱點(diǎn)問題，上升成研究課題

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中以課題為載體，創(chuàng)設(shè)情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。因此，主動(dòng)性、自主性是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。如學(xué)完生活與化學(xué)這一節(jié)后，學(xué)生對(duì)機(jī)動(dòng)車尾氣污染和室內(nèi)空氣污染很感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)目前機(jī)動(dòng)車尾氣污染物和室內(nèi)空氣污染物的成份、產(chǎn)生原因以及防治方法等，確定與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，指導(dǎo)學(xué)生分頭收集材料，整理信息，得到觀點(diǎn)；還可以指導(dǎo)學(xué)生以“食品添加劑與健康”為題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上收集一些食品添加劑的信息，了解它們的作用、性能和不良影響以及因不當(dāng)使用食品添加劑造成的中毒事件，并通過分析從中獲得與主題有關(guān)信息，培養(yǎng)其解決化學(xué)問題的能力。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題進(jìn)行推敲，使其具體明確可行

在選擇課題過程中，學(xué)生會(huì)憑自己的感覺定題，選擇的課題往往存在研究范圍過大，內(nèi)容空洞抽象，研究方向不明確等問題。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選題具體化，符合實(shí)際，具有可行性。例如，學(xué)完“用途廣泛的金屬材料”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將“調(diào)查合金所具有的廣泛用途”定為研究課題。作為一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種選題明顯存在涉及范圍過大，研究任務(wù)指向不明確以及學(xué)生的能力和主客觀條件不相符等問題。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生將選題分解，使其具體化，不如改為“調(diào)查鋁合金所具有的廣泛用途”更切實(shí)際。再如學(xué)生圍繞“隨著越來越多的人購買小汽車，城市大氣污染和交通問題越來越嚴(yán)重”這一事實(shí)，把研究課題改為“城市環(huán)境變化的調(diào)查”會(huì)更方便操作。

2 研究方法指導(dǎo)

研究課題確定以后，就需構(gòu)思研究思路，設(shè)計(jì)研究方案，確定研究方法，制定研究計(jì)劃，等等。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的具體指導(dǎo)或有關(guān)知識(shí)的專題講座，讓每一位學(xué)生明白自己所要研究課題的主要內(nèi)容、需要查詢的資料和數(shù)據(jù)，完成每一項(xiàng)任務(wù)所要運(yùn)用的方法等。研究性學(xué)習(xí)是一門活動(dòng)課程，一般以小組的方式展開，全部過程會(huì)用到多種方法，如文獻(xiàn)研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。

1）文獻(xiàn)研究法是從課題研究的目標(biāo)出發(fā)，通過查閱文獻(xiàn)資料，理解和解決問題的一種方法。文獻(xiàn)研究法簡單易行，個(gè)人或小組都可以利用身邊的資料進(jìn)行研究。如上例中“食品添加劑與健康”課題的研究，主要是通過文獻(xiàn)研究法。這種研究方法簡單易行，目前主要有查閱圖書資料或搜尋網(wǎng)絡(luò)資料兩種途徑。查閱文獻(xiàn)的過程，就是一個(gè)向他人學(xué)習(xí)與交流的過程。

2）觀察法是一種最古老的研究方法，即用眼睛、耳朵等感覺器官以及大腦來展開研究。作為一種研究方法，觀察不等于日常生活中隨意地看看聽聽，應(yīng)要求學(xué)生有觀察計(jì)劃，實(shí)施觀察計(jì)劃時(shí)要做好觀察記錄，對(duì)觀察結(jié)果要及時(shí)整理。

3）實(shí)驗(yàn)研究法。實(shí)驗(yàn)與觀察不同，在實(shí)驗(yàn)中要人為控制一些條件，以引發(fā)某些預(yù)期現(xiàn)象，證明某因果關(guān)系的存在。通常有以下幾步：提出假設(shè)并制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，在做“制備氫氧化鋁”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在兩支試管中都有加入10 ml 0.5 mol/l的Al2(SO4)3溶液，一支中滴加濃氨水，另一支滴加2 mol/l的NaOH溶液；一開始現(xiàn)象相同，隨著不斷加入，加入濃氨水生成的白色沉淀不消失，而加入NaOH溶液生成的白色沉淀開始溶解直至完全消失。

4）調(diào)查研究法，即采用問卷、訪談、測量等方法收集資料，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，解決問題。為了完成課題研究，可能進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的綜合調(diào)查，也有可能是單一的專題調(diào)查。可用現(xiàn)場調(diào)查、個(gè)別訪問、抽樣調(diào)查或用網(wǎng)絡(luò)工具來調(diào)查，無論采用何種調(diào)查方式，都要有過程和結(jié)果的記錄，以便分析。

3 研究過程指導(dǎo)

課題類型不同，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也會(huì)有所差異，但大體過程是：形成課題并建立研究小組→制定課題研究計(jì)劃→課題論征與交流→實(shí)施研究方案→中期交流與評(píng)價(jià)→整理與分析研究資料→形成研究成果→交流與展示研究成果→組織評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)。

其中實(shí)施研究方案是一個(gè)較長的過程，也是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性階段。這一階段，學(xué)生可能會(huì)遇到一個(gè)個(gè)意想不到的困難，既有數(shù)據(jù)、材料駕馭和處理過程中的困難，也有因研究方法和思路欠完善引起的一系列問題。此時(shí)，學(xué)生常會(huì)失去信心，或因?qū)W習(xí)態(tài)度、能力水平等因素的影響，出現(xiàn)研究不認(rèn)真，敷衍了事，缺乏科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的狀況。對(duì)此，教師應(yīng)一一對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)。

當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生不善于駕馭和處理材料時(shí)，教師可通過具體指導(dǎo)或?qū)で笸橹С值确绞絹斫鉀Q，如幫助其對(duì)材料進(jìn)行歸類分析，概括主要觀點(diǎn)或撰寫提綱等。而對(duì)于數(shù)據(jù)處理問題，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和判斷推理能力，讓學(xué)生善于抓住不同要素及變量之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生隨著研究的深入，遇到知識(shí)性障礙，或發(fā)現(xiàn)自己能力有限而失去信心時(shí)，教師可通過點(diǎn)撥引導(dǎo)、介紹參考書、開設(shè)輔導(dǎo)講座、小組個(gè)別教學(xué)等方式予以解決。

4 結(jié)題階段指導(dǎo)

終期成果形成階段，也就是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)題階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題研究引用材料的詳實(shí)程度、文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系、觀點(diǎn)主張和研究結(jié)論的科學(xué)性進(jìn)行反復(fù)推敲，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心得與感悟，加工制成的實(shí)物或軟件等以展板、模具、圖片或課件、網(wǎng)站等形式展示給大家，或者開展小組成果交流會(huì)、論文答辯會(huì)等。展示、交流、答辯等活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織大家進(jìn)行課題研究的最終評(píng)價(jià)考核，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思小組的活動(dòng)過程，利用評(píng)價(jià)考核的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自己在課題研究中成長。

通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)科研的艱辛和快樂，在與他人的合作與交往中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。在教師的介入下，讓其學(xué)會(huì)從多方面獲取信息，處理信息，使其既能在“學(xué)中做”，又能在“做中學(xué)”，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2006.

[2]戴樹桂.環(huán)境化學(xué)[M].2版.北京:高等教育出版社,2010.

[3]吉卯祉,彭松,葛正華.有機(jī)化學(xué)[M].2版.北京:科學(xué)出版社,2011.