初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用

劉玲

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)存在問(wèn)題，很大程度上在于學(xué)生沒(méi)有完全理解知識(shí)、掌握技能，那么，教師必須對(duì)此引起重視。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到教學(xué)的目的。

初中信息技術(shù)開設(shè)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新的能力及信息技術(shù)素養(yǎng)。一些教師教學(xué)沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，只是照本宣科，或者在電腦房里利用廣播系統(tǒng)做“新技術(shù)下的傳統(tǒng)教學(xué)”，教學(xué)以“教師”為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維培養(yǎng)，學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)及技能存在很大的差異。新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，顯得越來(lái)越重要。當(dāng)今社會(huì)，不懂獲取信息、處理信息的技能，將成為新時(shí)代的“文盲”。

信息技術(shù)是一門新興的課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，一線教師要努力鉆研、探究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生實(shí)際等方面考慮運(yùn)用不同的教學(xué)策略，實(shí)施以“學(xué)生”為主體的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)參與性，學(xué)生能夠更好地完成知識(shí)有意義的構(gòu)建，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)策略是為了完成教學(xué)目標(biāo)，采用符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式等因素的總體規(guī)劃。筆者就初中信息技術(shù)七年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是師生之間的合作，師生共同參與，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面，大家在提問(wèn)、探究、討論、總結(jié)的過(guò)程中，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)師生的合作精神，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的協(xié)作。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)來(lái)自城市的學(xué)生與來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)和技能的掌握上存在水平差異。城市的學(xué)生接觸信息技術(shù)課程早，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，側(cè)重于學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)游戲的玩耍、上網(wǎng)聊天等；農(nóng)村的學(xué)生，初中才開始接觸信息技術(shù)課程，沒(méi)有信息技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生將從零開始學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)既要照顧零基礎(chǔ)的學(xué)生，又要引導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡的學(xué)生，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講清楚。

學(xué)校的信息技術(shù)課程是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，人手一臺(tái)電腦，每個(gè)班48人左右。在這樣好的硬件條件下，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生掌握得不好，主要是基礎(chǔ)差的學(xué)生。筆者反思后，結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際，采用小組協(xié)作、成員“金字塔”分組的方式，將全班分成12個(gè)小組，每個(gè)小組由4名成員組成，這4名成員具有不同的電腦水平。4名成員中有一名是小組長(zhǎng)，這個(gè)小組長(zhǎng)不是固定不變的，在每次教師布置的操作任務(wù)中，第一個(gè)完成的就是小組長(zhǎng)，他將協(xié)助教師幫助組內(nèi)理解任務(wù)差、操作技能差的成員，充當(dāng)“小老師”的角色。對(duì)于理解任務(wù)差的學(xué)生，原因在于語(yǔ)言領(lǐng)悟差或是讀任務(wù)時(shí)粗心，小組長(zhǎng)將用自己的理解來(lái)向其講述，同年齡段的學(xué)生的講解使成員易于接受和理解；對(duì)于操作技能差的成員，小組長(zhǎng)向成員演示一遍操作步驟，并在演示的過(guò)程中進(jìn)行講解，既能鍛煉小組長(zhǎng)的解說(shuō)能力，又能加強(qiáng)小組長(zhǎng)的操作能力。當(dāng)然，不是每一個(gè)小組長(zhǎng)都能完全勝任，每一個(gè)小組長(zhǎng)都要進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)小組成員在掌握知識(shí)技能方面有了很大的進(jìn)步。這樣的學(xué)習(xí)策略，既可以擺脫教師不能及時(shí)照顧到全班每一個(gè)學(xué)生的困境，還可以充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果更好。

2 先行組織者教學(xué)策略的運(yùn)用

先行組織者教學(xué)策略是在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前，提供給學(xué)習(xí)者的知識(shí)鋪墊材料，先行組織者希望通過(guò)已有的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者去領(lǐng)會(huì)、融會(huì)貫通學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，教師根據(jù)新課標(biāo)精神，反復(fù)研讀教材后，不難發(fā)現(xiàn)，在“計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示”“認(rèn)識(shí)‘我的電腦’”等課中，為讓學(xué)生在知識(shí)上能銜接、能理解當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，需要提供以前學(xué)習(xí)的知識(shí)材料為基礎(chǔ)。例如，在“認(rèn)識(shí)‘我的電腦’”一課，目標(biāo)要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)“我的電腦”窗口，那么教師將提醒學(xué)生打開之前學(xué)習(xí)過(guò)的“寫字板”窗口。通過(guò)“寫字板”窗口與“我的電腦”窗口的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了“地址欄”“圖標(biāo)”兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)外，其他的都是已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。先行組織者教學(xué)策略，讓學(xué)生感覺(jué)到需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)新中有舊，利于接受；舊中有新，利于掌握。

3 情境教學(xué)策略的運(yùn)用

情境教學(xué)策略是通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)、準(zhǔn)則。使用情境教學(xué)策略，教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪、視頻展播等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。由于認(rèn)同情感、個(gè)人興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情境教學(xué)策略可提高教學(xué)質(zhì)量。

在“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)安全”“改變計(jì)算機(jī)設(shè)置”等課中，筆者就運(yùn)用了這種策略。例如，在“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)安全”一課中，要求學(xué)生掌握預(yù)防、清除計(jì)算機(jī)病毒的方法，首要任務(wù)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)病毒的特征和危害。筆者從人感染病毒的癥狀引入，假設(shè)學(xué)生面前的計(jì)算機(jī)感染了病毒，那么計(jì)算機(jī)會(huì)有什么癥狀？這時(shí)，很多學(xué)生都積極參與了討論：人感染病毒會(huì)發(fā)燒、感冒，那么計(jì)算機(jī)感染病毒也會(huì)發(fā)燒、感冒嗎？通過(guò)小組討論，有很多學(xué)生舉手回答，總結(jié)起來(lái)答案分為兩類：一是以前沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，認(rèn)為計(jì)算機(jī)不會(huì)發(fā)燒、感冒，但是不會(huì)工作；二是有一定計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)的學(xué)生，從自己及父輩使用計(jì)算機(jī)遇到的故障上來(lái)回答，如系統(tǒng)崩潰、常使用的程序找不到了、計(jì)算機(jī)莫名跳出不知道的程序等。教師迅速抓住學(xué)生描述的計(jì)算機(jī)病毒破壞計(jì)算機(jī)的癥狀信息，播放事先準(zhǔn)備的比較有代表性的計(jì)算機(jī)病毒發(fā)作癥狀視頻，如SirCam病毒、“震蕩波”病毒，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒危害的認(rèn)識(shí)，另一方面調(diào)動(dòng)全班學(xué)生感受計(jì)算機(jī)病毒的危害，從而激起學(xué)生興趣。學(xué)生表現(xiàn)出急切愿望，希望掌握預(yù)防、清除計(jì)算機(jī)病毒的方法，從而達(dá)到教學(xué)的目的，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 示范模仿教學(xué)策略的運(yùn)用

示范模仿教學(xué)策略是教師對(duì)需要掌握的知識(shí)技能進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)具體的技能進(jìn)行分步演示，讓學(xué)生理解知識(shí)技能的要求。教師分步演示的技能，需要學(xué)生一一模仿，在模仿中學(xué)會(huì)正確的操作技能，達(dá)到從不熟練到熟練的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生對(duì)分步技能熟練掌握后，要形成綜合技能，從而具有綜合運(yùn)用能力。

在“用計(jì)算機(jī)寫作”“畫圖軟件使用技巧”等課中，教師先演示相關(guān)技能，學(xué)生再模仿學(xué)習(xí)各種技能。例如，在“畫圖軟件使用技巧”一課，教師演示如何完成一棵樹及一棟房子：在樹的演示中，教師需演示鉛筆、直線、曲線、顏料桶的使用技能；在房子的演示中，需演示多邊形、橢圓形、矩形的使用技能；樹的各個(gè)部分顏色有深有暗，需演示取色工具的技能；多棵樹的出現(xiàn)，需演示選定工具的使用技能等。在教師演示的技能中，學(xué)生模仿時(shí)發(fā)現(xiàn)曲線使用技能是最難模仿的，需要教師分步演示并講解掌握這個(gè)技能的方法。學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生，對(duì)于繪圖的相關(guān)技能模仿較快，掌握操作要領(lǐng)也快；有一定紙上繪圖基礎(chǔ)的學(xué)生在色彩、空間感上要強(qiáng)一些；計(jì)算機(jī)使用少的學(xué)生，對(duì)鼠標(biāo)的控制不好，導(dǎo)致模仿技能較慢掌握。因此，學(xué)生需要不斷地模仿。當(dāng)掌握了所有的工具使用技能后，筆者讓學(xué)生帶來(lái)自己的一副美術(shù)作品，希望學(xué)生用畫圖軟件將自己的美術(shù)作品“存入”電腦，考察學(xué)生的綜合技能運(yùn)用能力。通過(guò)實(shí)踐證明，示范模仿教學(xué)策略能夠吸引學(xué)生注意，學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的參與教學(xué)，教學(xué)效果更好。

由于學(xué)生自身水平、需求不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，沒(méi)有任一教學(xué)策略適用于一切教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師必須掌握多種教學(xué)策略，選擇適用的教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)中。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中要靈活運(yùn)用，綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍，取得最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]李曉文,王瑩.教學(xué)策略[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]黎明.課堂教學(xué)策略[M].昆明:云南大學(xué)出版社,2010.

[3]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐,2000(11):37-40.

[4]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[DB/OL].http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml.