職校計算機教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及制約因素分析

高海霞

計算機專業(yè)的發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展程度密切相關(guān)，教師專業(yè)化發(fā)展的廣度與深度直接決定著本專業(yè)能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，探尋計算機教師專業(yè)化發(fā)展的歷程，正視教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，找出存在的問題和制約因素。

計算機技術(shù)快速發(fā)展帶來自身變革與社會進步的同時，社會對計算機人才的要求也在不斷提高，計算機教師面臨著現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。從職校計算機專業(yè)發(fā)展的長遠目標判斷，只有正確認識和分析教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀才能達成本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的。

1 教師專業(yè)化發(fā)展思想認識的滯后性

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀的反思

計算機教師專業(yè)化發(fā)展是建立在教師不斷反思自己教學(xué)得失基礎(chǔ)之上的，因此，教師如何總結(jié)并升華自己的教學(xué)經(jīng)驗，使之對今后教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響以及教師如何看待計算機課程教學(xué)中存在的問題，并探討解決問題的途徑，對教師的專業(yè)化發(fā)展是十分有益的。但是，在計算機專業(yè)教學(xué)實踐中，我們在剖析教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素時，無論是教師所獲得的教學(xué)經(jīng)驗，還是教師所面臨的教學(xué)問題都沒有得到應(yīng)有的重視，更談不上教師結(jié)合計算機教學(xué)實際，從細微入手提出明確的解決途徑，更多的只是對問題的泛泛而談，導(dǎo)致諸多教學(xué)問題的產(chǎn)生，包括教學(xué)方法的呆板、教學(xué)手段的落后、教學(xué)模式的單一等。通過對計算機課程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，由于計算機軟、硬件的不斷更新，本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也在隨之發(fā)生著顯著的變化，傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學(xué)的弊端，特別是以教師為中心，傳授計算機理論知識，學(xué)生被迫接受現(xiàn)成知識的做法，已經(jīng)嚴重影響了本專業(yè)的健康發(fā)展，毫無疑問，教師只有勇于打破自我思維慣性、自覺消除各種認識障礙，才能在計算機專業(yè)教學(xué)實踐中，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉、狹小的課堂，實現(xiàn)計算機專業(yè)教學(xué)與社會生產(chǎn)的相互融合；教師只有重視制約職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的各種短板，通過對他們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點進行分析與研究，及時確定應(yīng)對措施，才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏差，把對學(xué)生成長的關(guān)注真正體現(xiàn)在平時教育教學(xué)過程中。

1.2 教育科研的理解

計算機專業(yè)涉及知識面較為廣泛，這是該專業(yè)教學(xué)的一大特點，這無疑對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求，教師只有不斷地“充電”，才能擴大自己的“內(nèi)存”，才能在教學(xué)中做到游刃有余。在計算機專業(yè)教學(xué)中，有的教師只是一味地遵循教學(xué)經(jīng)驗，不能以更為寬廣的視野突破教學(xué)思維的限制，導(dǎo)致教師在宏觀上不能結(jié)合計算機專業(yè)對實踐要求較高的特點，權(quán)衡好理論教學(xué)與實踐操作之間的關(guān)系；微觀上對計算機課程教學(xué)僅僅狹隘地理解為文本知識的教學(xué)，從而使教學(xué)只是停留在文化知識傳授的膚淺層面，教師以教育科研推動本學(xué)科走內(nèi)涵發(fā)展之路，更是存在著明顯的急功近利思想。諸如，教師教學(xué)經(jīng)驗的提煉不是為了對今后教學(xué)工作產(chǎn)生指導(dǎo)作用，更多的只是為迎合學(xué)?？己艘蟀l(fā)表幾篇論文；教師所撰寫的教學(xué)隨筆不是為了對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生啟示，而只是完備教學(xué)流程；不乏有教師將自身科研能力的提升簡單地理解為對于諸如計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機軟件、計算機編程等證書的考試與獲得，同時，也有教師由于科研動力不足，對教師專業(yè)化發(fā)展遠景缺乏深刻認識，從而安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，既不通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)夯實內(nèi)功，也不能走出去了解探索計算機領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域以及IT領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展趨勢，從而無法實現(xiàn)自身相關(guān)知識的積淀，如此種種，不僅使得教師對專業(yè)化發(fā)展缺乏較深層次的理解，尤為重要的是，教育科研渠道的堵塞使得教師難以做到以具體問題為抓手、以實際課例為載體、以有效反思為取向進行深入而細致的教學(xué)研究，嚴重影響了專業(yè)化發(fā)展。

2 教師專業(yè)化發(fā)展缺乏外部支撐

2.1 社會環(huán)境的改善任重道遠

職業(yè)教育的性質(zhì)決定了它是為社會發(fā)展提供人才的一種教育，因此，職業(yè)學(xué)校與社會的發(fā)展密切相關(guān)。隨著社會各項事業(yè)的進步，尤其是社會經(jīng)濟邁入快速發(fā)展通道后，社會對技能型人才的需求更加旺盛，社會發(fā)展對職業(yè)人才的依賴更加明顯，但同時社會對職業(yè)教學(xué)發(fā)展的認識與理解卻表現(xiàn)出一定的不平衡性，尤其社會外部環(huán)境對職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展有其不利影響，其中教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃保障體制的不完善是目前相對突出的問題之一。社會整體環(huán)境對職業(yè)教育認識的片面性所導(dǎo)致的消極影響根深蒂固，其表現(xiàn)形式可以概括為多個層面，主管部門對職業(yè)教育的扶持力度仍然存在著很大的提升空間，包括制定符合教師實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃路線圖，讓教師堅定自己的職業(yè)選擇；包括體現(xiàn)科學(xué)的評價機制，實現(xiàn)對教師教學(xué)工作的情感激勵；包括運用必要的經(jīng)濟支持，保證教師隊伍的穩(wěn)定性等，確保教師隊伍的純潔性和成長性。社會外部環(huán)境對計算機教師專業(yè)化發(fā)展同樣發(fā)揮著重要影響，其中，職業(yè)教育大環(huán)境對計算機教師專業(yè)化發(fā)展的不利體現(xiàn)在沒有引領(lǐng)教師正確應(yīng)對在參與職業(yè)教育過程中所碰到的各種困惑，致使教師在面對社會對計算機人才高標準、嚴要求面前沒有很好地定位教師自身角色；主管部門所出臺的針對職業(yè)教育遠景規(guī)劃闡述還沒能達到計算機教師的心理預(yù)期，導(dǎo)致教師在制定自身專業(yè)化發(fā)展目標過程中缺少堅定的信念支持。

2.2 學(xué)校教學(xué)機制仍需完善

隨著計算機技術(shù)日益更新和計算機領(lǐng)域的整體發(fā)展，計算機課程內(nèi)容也在隨之發(fā)生著巨大變化，這無疑對教師專業(yè)化發(fā)展目標的制定提出了更高的要求。學(xué)校內(nèi)部機制的制定要體現(xiàn)以人為本的思想，把加強學(xué)校學(xué)科建設(shè)與幫助教師實現(xiàn)人生規(guī)劃有機結(jié)合，真正為教師專業(yè)化發(fā)展提供智力支持和幫助。誠然，學(xué)校作為教師事業(yè)發(fā)展的重要基石，對教師專業(yè)化發(fā)展的影響是多方面的。諸如，學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展提供更多的選擇，鼓勵和支持教師走出去，到各行各業(yè)了解職業(yè)教育的發(fā)展方向，了解社會對計算機人才的真正要求，使自己對本學(xué)科教學(xué)的理解變得更加深刻和具有針對性，提高教師的教學(xué)實踐能力，包括加強校本培訓(xùn)，組織教師進行計算機技術(shù)實踐探討、計算機教學(xué)經(jīng)驗交流活動等，以此拓展教師的視野，提高教師的課堂組織能力；包括支持教師通過參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實驗室的完善與發(fā)展，逆向推動教師專業(yè)成長，增加實際操作能力和經(jīng)驗，體現(xiàn)價值；包括提供教師外出進修機會，實現(xiàn)校內(nèi)研究與校外經(jīng)驗的有機結(jié)合，提高教師教育教學(xué)水平。應(yīng)該說，職業(yè)教育學(xué)校為計算機專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高能夠做的具體工作還很多，諸多工作一旦得到有效落實將對教師專業(yè)化發(fā)展大有裨益。

3 結(jié)語

計算機教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素是多方面的，而解決這些制約問題不僅需要外部力量的推動，更需要教師自我激勵，自我完善和提升，只有這樣，教師才能探索出既符合計算機專業(yè)的教學(xué)策略，又能提升教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展的途徑。

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