探究式教學(xué)模式在高職《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》課程中的實(shí)踐

吳暉彤

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 611130）

探究式教學(xué)模式概況

在教學(xué)實(shí)踐中，教師采用某種教學(xué)模式，是教師對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和總結(jié)。教學(xué)模式和教育觀是密不可分的，有什么樣的教育觀，就有什么樣的教學(xué)模式。

（一）探究式教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育觀

現(xiàn)代教育觀在教學(xué)過程和教學(xué)原則上有了自己的突破。其核心內(nèi)容是教師與學(xué)生作為教學(xué)的兩個(gè)主體，學(xué)生不再處在被動(dòng)服從的地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，成為教師新的工作職責(zé)。

教師作為課堂的組織者，在課堂上不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“演員”角色，而應(yīng)是“導(dǎo)演”。教師由“演員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”角色，課外、課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，第一是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架；第二是讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師的講解；第三，教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，興趣愛好，鼓勵(lì)探索；第四，教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第五，精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理安排時(shí)間和進(jìn)度。

在現(xiàn)代教育觀的指導(dǎo)下，教師除了要繼承合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式外，更要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)思想，有了科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想，才能意識(shí)到教學(xué)過程應(yīng)該是組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神，鼓勵(lì)他們實(shí)踐。教師灌輸知識(shí)，學(xué)生固然能獲取一部分，但鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，這樣獲取的知識(shí)能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和愉悅感，從而激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論。該理論強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。該理論以問題解決為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

探究式教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育觀，它主張教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，周密、科學(xué)地提出問題，組織學(xué)生布置情境，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、探索性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。這一教學(xué)模式教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，興趣濃厚。

探究式教學(xué)模式的基本過程要經(jīng)過“問題的提出、假設(shè)、推理、驗(yàn)證、總結(jié)提高”等幾個(gè)階段。

“問題的提出”是關(guān)鍵，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提出的問題應(yīng)該難易適中，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際情況，問題應(yīng)該考慮學(xué)生的可實(shí)踐性，問題適當(dāng)帶有探索性。問題應(yīng)該有利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)?！膀?yàn)證”階段是體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的階段，這一階段學(xué)生是“主角”，是完成教師提出問題的主要階段，教師的引導(dǎo)和組織作用也很重要。“總結(jié)提高”由師生共同完成，可以包括教師的總結(jié)和學(xué)生的總結(jié)。

在探究式教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多討論，對(duì)提出疑難問題的學(xué)生要及時(shí)幫助其解決，解決不了要提供其他途徑，并要及時(shí)給予鼓勵(lì)。團(tuán)結(jié)互助，以小組為單位共同解決問題，注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，個(gè)人文化基礎(chǔ)的差異的存在，教師不能簡(jiǎn)單地提供問題的結(jié)論，不能簡(jiǎn)單地否定一個(gè)學(xué)生，應(yīng)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在充當(dāng)“主角”的氛圍中體驗(yàn)成功，學(xué)生有了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)就進(jìn)行得順利，教師也會(huì)從這種雙邊活動(dòng)中收獲喜悅，從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情。在這樣的情形下，教學(xué)氣氛就會(huì)是融洽的、民主的、平等的、和諧的。

按照探究式教學(xué)模式的要求，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的紙質(zhì)材料，如有條件可提供電子閱覽材料。另外，還要提供相關(guān)的教學(xué)硬件設(shè)備。

探究式教學(xué)模式本身也有局限性。它適合人數(shù)較少的班級(jí)，所需要提供的教學(xué)設(shè)備、儀器等教學(xué)資源要求比較豐富，因此，教學(xué)成本較高。另外，完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要的時(shí)間較長(zhǎng)并相對(duì)集中。

（二）《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》課程特點(diǎn)

《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》課程是高職類汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生專門化方向的一門專業(yè)課，該課程是我院與上海通用共同為訂單班學(xué)生開設(shè)的一門課程，該課程所擁有的教學(xué)資源豐富，有通用別克系列的維修手冊(cè)，別克系列的轎車四輛，別克發(fā)動(dòng)機(jī)四臺(tái)，訂單班人數(shù)20人左右，小班化教學(xué)。教學(xué)時(shí)間通常是四節(jié)連堂?？梢姡處熢凇栋l(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》課程中實(shí)施探究式教學(xué)模式是有保障的。

《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，要通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，因此，教師可通過教學(xué)設(shè)計(jì)，布置問題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在行動(dòng)中完成任務(wù)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)寬松的民主氣氛，讓學(xué)生在愉快的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

探究式教學(xué)模式在《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》課程中的實(shí)踐

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心要素。無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是首先要確立的，它將決定教學(xué)過程的操作程序和教學(xué)活動(dòng)中師生所處的位置，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》課程的教學(xué)目標(biāo)是：掌握通用別克系列轎車發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，結(jié)構(gòu)、組成；熟悉該類轎車?yán)鋮s系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、水循環(huán)的路線；熟悉潤(rùn)滑系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、潤(rùn)滑油路的路線；熟悉燃料供給系統(tǒng)的組成，描述該類轎車的空氣供給、燃油供給、控制部分工作情況；熟悉曲柄連桿機(jī)構(gòu)的組成、工作原理；熟悉配氣機(jī)構(gòu)的組成、工作原理。

分析這些教學(xué)目標(biāo)，它們的共同特點(diǎn)是需要通過學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐才可以完成，因此，拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)，觀察轎車發(fā)動(dòng)機(jī)，是完成教學(xué)目標(biāo)的最好方法。

（二）操作程序

按照探究式教學(xué)模式的基本過程要經(jīng)歷的幾個(gè)階段，結(jié)合《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》課程的具體情況，其操作程序?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面。

設(shè)計(jì)任務(wù) 在《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》這門課中，教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提出問題，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)若干任務(wù)，設(shè)計(jì)這些任務(wù)的原則是：

1.任務(wù)的可操作性。創(chuàng)設(shè)任務(wù)的格式可以是：動(dòng)詞1+名詞1+動(dòng)詞2+名詞2+動(dòng)詞3，如為“冷卻系”這部分創(chuàng)設(shè)的任務(wù)就是按照上述格式編寫的：“打開別克凱越 （1.6L、1.8L）轎車發(fā)動(dòng)機(jī)罩，就車清理發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻水的流動(dòng)路線，并用簡(jiǎn)圖繪制?！薄安鹧b別克凱越（1.6L、1.8L）轎車發(fā)動(dòng)機(jī)，清理該發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻水的大循環(huán)、小循環(huán)路線，并能講述?！眲?dòng)詞1通常有：“打開”、“觀察”、“拆裝”，完成這些動(dòng)作的主體是學(xué)生，教師是不能替代的，要由學(xué)生來(lái)實(shí)際操作。動(dòng)詞2是要學(xué)生在動(dòng)詞1的基礎(chǔ)上具體行動(dòng)，如“清理”、“描述”等。動(dòng)詞3是學(xué)生可展示的行動(dòng)，如“講述”、“繪制”、“操作演示”等。名詞1主要是指具體的車型或者發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生布置情境和場(chǎng)地要按照名詞1布置。名詞2限定了學(xué)生完成任務(wù)的方向，如“冷卻水的循環(huán)”、“活塞的變形規(guī)律”等。

2.任務(wù)難度適當(dāng)加大?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》這門課程的內(nèi)容，學(xué)生不是第一次接觸，是前期課程《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造及檢修》的補(bǔ)充和提高。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)加大難度。如“配氣機(jī)構(gòu)”這章，對(duì)于配氣機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生在前期的課程里是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，但是配氣相位卻一直是難點(diǎn)，沒有解決，因此，配氣相位的概念、意義就是設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)。如設(shè)計(jì)任務(wù)“觀察別克凱越（1.6L、1.8L）轎車發(fā)動(dòng)機(jī)，其配氣相位是如何由設(shè)計(jì)制造保證的，說明理由”。這個(gè)任務(wù)的難度就較大，需要學(xué)生花費(fèi)一定的功夫才能完成。

3.任務(wù)的可展示性。展示的方式可以是相互講解，這樣的任務(wù)可以這樣設(shè)計(jì)，如：“拆裝別克凱越（1.6L、1.8L）轎車發(fā)動(dòng)機(jī)的潤(rùn)滑系統(tǒng)，清理潤(rùn)滑油的流動(dòng)路線，描述壓力潤(rùn)滑的流動(dòng)路線及所到達(dá)的零件部位?！闭故镜牧硗庖环N方式是以表格、簡(jiǎn)圖展示，如：“拆裝別克凱越（1.6L、1.8L）轎車發(fā)動(dòng)機(jī)，觀察燃油供給裝置的空氣供給系統(tǒng)，繪制空氣供給系統(tǒng)的簡(jiǎn)圖，簡(jiǎn)圖中包括所有零部件?！?/p>

4.任務(wù)的完整性。設(shè)計(jì)的任務(wù)要完整，如“曲柄連桿機(jī)構(gòu)”這部分包含了三方面的知識(shí)，即 “氣缸體”、“活塞—連桿”、“曲軸—飛輪”，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)這三方面都要全部涵蓋。

布置情境 教師布置了任務(wù)，接下來(lái)就要組織學(xué)生布置場(chǎng)地，包括車輛、發(fā)動(dòng)機(jī)、拆裝工具、零件小推車、工具柜等一一擺放到位，準(zhǔn)備好維修手冊(cè)以供查閱。

任務(wù)的具體實(shí)施 學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)際操作，查找資料，資料通常有紙質(zhì)文檔和電子文檔，學(xué)生分析布置的任務(wù)，分組討論，驗(yàn)證，對(duì)疑難問題及時(shí)向教師提出，以尋求解決，獲得幫助。

檢查驗(yàn)收 檢查驗(yàn)收由教師和學(xué)生共同參與，根據(jù)布置任務(wù)的不同，驗(yàn)收的方式也不同，有的是學(xué)生相互驗(yàn)收，有的是教師對(duì)學(xué)生的考查，有的是同學(xué)之間的討論。

探究式教學(xué)模式應(yīng)用于《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》這門課程，改變了師生的地位。教師由滔滔不絕向?qū)W生“灌”知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)生坐著聽、教師講不復(fù)存在，課堂上教師布置任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生布置操作場(chǎng)地，學(xué)生操作，教師答疑，安全巡視，課堂氣氛民主寬松。教師的主要任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的問題，幫助學(xué)生解決問題、探索問題，最后解決問題。

探究式教學(xué)模式應(yīng)用于《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械》這門課程，從操作程序上，教師設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵，好的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的指路標(biāo)，是檢驗(yàn)教師水平的重要指標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)得好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在“任務(wù)的具體實(shí)施”這一環(huán)節(jié)上，教師只能擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”的作用，控制進(jìn)度、時(shí)間，答疑是教師的主要職責(zé)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中必須充當(dāng)“主角”，獨(dú)立思考，分析問題，解決問題，團(tuán)結(jié)協(xié)作在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)得到訓(xùn)練。

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