基于Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)與應(yīng)用

張振國，吳智育，趙寶華，鄭振峰

（1．河北師范大學 教務(wù)處，河北 石家莊 050024；2．河北師范大學 公共管理學院，河北 石家莊 050024）

基于Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)與應(yīng)用

張振國1，吳智育2，趙寶華1，鄭振峰1

（1．河北師范大學 教務(wù)處，河北 石家莊 050024；2．河北師范大學 公共管理學院，河北 石家莊 050024）

本文闡述了基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的背景、設(shè)計的原則，設(shè)計的內(nèi)容，思想政治教育優(yōu)勢，以及使用過程中常見的問題，并對利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提高思想政治教育的實效性進行了探索。

Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)課程

Blackboard在線教學管理平臺(以下簡稱Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺)是一個功能強大、集成高效的網(wǎng)絡(luò)“教”、“學”環(huán)境。它以課程為核心，教師負責建設(shè)課程資源，組織教學活動，學生則根據(jù)自身情況通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。教師利用平臺提供的同步和異步的交流協(xié)作工具，可以突破時間和空間的約束，加強與學生的溝通互動。教師還可以通過平臺布置作業(yè)，發(fā)布調(diào)查和自測，組織豐富的教學活動；再結(jié)合課程統(tǒng)計工具，從而實現(xiàn)基于教學效果和教學過程的綜合評價?？傊瑘D文并茂的學習資源，交互的學習過程，不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，是對課堂教學的有益補充。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是全國大學生必修的思想政治理論課之一，2008年河北師范大學開始了本課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，同年被評為河北省級精品課。2009年河北師范大學引入Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺，我們開始了基于Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實現(xiàn)了課程資源的動態(tài)更新并應(yīng)用于教學實踐。Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)了本課程的本校教學特色和優(yōu)勢，2010年被教育部評為國家級精品課。同年，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程組的大多數(shù)教師通過Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行輔助教學。隨著對Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，我們越來越發(fā)現(xiàn)結(jié)合課堂教學，實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學是促進思想政治理論課教學實效性的重要途徑。本文將對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則、設(shè)計內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題進行淺析和討論。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程集教學內(nèi)容、教學方法、教學過程于一體的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，其內(nèi)容要涵蓋整個教學過程，包括預(yù)習、課堂教學、課后答疑解惑、學生復習、在線作業(yè)、釋疑、在線測試等每一個環(huán)節(jié)。其設(shè)計主要遵循如下原則:

1.與課堂教學同步性原則

與教學同步性原則是指隨著課堂教學過程的深入，教學資源逐步有序地開放或關(guān)閉，從而實現(xiàn)了對學生網(wǎng)絡(luò)學習的進程進行控制。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程有關(guān)課程全局資料（比如教學大綱、教學進度、主講教師、參考資料等）整體發(fā)布。而教學課件、案例分析、自測練習、作業(yè)等主要教學資源，會隨著課堂教學的深入，根據(jù)教學需求將逐步開放。在這些直接教學資源中根據(jù)每次課堂教學需要也會有不同的開放次序，比如教學課件和案例分析可能在課前一至兩周內(nèi)開放，供同學們預(yù)習，提前思考。經(jīng)過課堂教學之后將開展自測練習、完成作業(yè)等教學活動。經(jīng)過一學期實際教學，構(gòu)建成一門完整的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程。

2.以學生為本原則

網(wǎng)絡(luò)時代的大學生自主意識很強，單一灌輸方式已經(jīng)不能適應(yīng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程教學。本門課程是大學生通過主動探索發(fā)現(xiàn)自身成長的問題、合理分析問題的過程，是大學生構(gòu)建道德知識體系，并內(nèi)化為自己價值觀念的過程。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學恰好滿足了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學特點，在網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計中處處以學生為本。[1]首先在課程資源設(shè)計方面以學生為本，以易學易用為目標，從學生學習視角去組織、設(shè)計教學資源。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，為了方便學生學習，提供了課程結(jié)構(gòu)示意圖，建立學習導航，結(jié)合學生興趣和心理特點，為學生提供多種學習資源。其次在教學過程中，以學生主體參與為目標，調(diào)動學生主觀能動性，讓每個學生參與網(wǎng)絡(luò)教學活動（比如課堂討論、分組教學等），充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，彌補課堂教學的不足，更好地促進學生個性的完善與發(fā)展。再者教學評價也要以學生為本，強調(diào)學生的參與意識，突出過程管理，結(jié)合教學效果，綜合評價學生的整體學習過程。同時還可以通過個人主頁、博客等工具給學生提供彰顯自我的空間。

3.互動性原則

以教師為主導，以學生為主體的教學理念日益得到廣大師生的認同，教學過程是教師和學生共同參與，相互協(xié)作的過程。[2]而以完善學生個人修養(yǎng)，提高個人法律意識為目標的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學更需要全體師生全身心地共同參與。教師不了解學生，就會照本宣科，脫離實際；若學生不主動反饋，教師就會無的放矢。學生不參與教學過程，不反思自省，課程就流于形式，達不到真正的教學目的。心靈的互動、思想的碰撞，是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程性質(zhì)決定的，教師唯有面對學生的真實思想才能夠做到有的放矢。因而，在課堂教學一對多的面對面情感交流基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動的優(yōu)勢，要盡可能多地構(gòu)建互動機制。Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了豐富的同步或異步溝通工具，可以實現(xiàn)互動的多樣化?？梢詫嵜?，也可以匿名互動；既可以一對多，又可以一對一，甚至多對多；既可以人機互動，還可以實現(xiàn)師生、生生之間的多向互動。通過論壇，學生可以針對關(guān)心的內(nèi)容公開發(fā)表個人見解。消息功能可以實現(xiàn)一對一的溝通，直抵心靈誤區(qū)。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，還設(shè)立虛擬課堂、調(diào)查、作業(yè)、測試等多種交互環(huán)節(jié)。

4.開放性原則

開放性是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要能體現(xiàn)開放性原則。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)是開放的，它既具有傳統(tǒng)嚴謹?shù)慕虒W形式，包括輔助課前、課堂、課后三個教學環(huán)節(jié)的“教學課件”、“案例分析”和“作業(yè)自測”模塊外，又具有較強的可擴充性，比如在課程中設(shè)立“為您服務(wù)”、“思想導師”、“外部鏈接”等模塊，隨時豐富和擴展課程模塊。其次，課程內(nèi)容設(shè)計是開放的，是動態(tài)可變的、隨著社會發(fā)展變化的，馬克思主義是不斷發(fā)展創(chuàng)新的，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學內(nèi)容也必然會隨時代的變化而不斷發(fā)展，課程內(nèi)容需要即時調(diào)整、實時更新。網(wǎng)絡(luò)課程特別要及時吸收本學科最新的科技成果、學術(shù)動態(tài)和相關(guān)的社會生活經(jīng)驗，作為課堂的有益補充。第三，教學活動和過程是開放的，學生可以隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課程進行網(wǎng)絡(luò)學習，完成學習任務(wù)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學活動的跨時空性。教師也是跨時空、跨地域地通過網(wǎng)絡(luò)課程為學生的健康成長進行及時輔導。

以學生為本、服務(wù)于課堂教學是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的宗旨，師生互動是網(wǎng)絡(luò)課程的靈魂，而開放的課程設(shè)計是使課程能夠去舊納新、與時俱進的根本保證，是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程永葆生機和活力的法寶。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的主要內(nèi)容包括：課程教師介紹、課程信息、教學內(nèi)容、師生互動、教學評價、修身養(yǎng)性欄目等。

1.課程教師介紹彰顯教師人格魅力

本部分內(nèi)容提供任課教師的相關(guān)信息，包括教師簡歷、工作時間、辦公地點、聯(lián)系方式等詳細內(nèi)容。言傳身教是對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師的特殊要求，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學不同于其他課程，教師的所作所為對學生思想的影響甚大。教師信息越全面越具體就越能體現(xiàn)教師對學生的關(guān)心，教師介紹絕非套話公式，教師必須認真對待，不能忽略其隱形的德育功能。

2.課程信息樹立學習旗幟

課程信息提供明確的課程學習目標、要求和學習方法。包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、學習要求、考核方式等。課程信息像一面旗幟，全面介紹了課程性質(zhì)，規(guī)定了課程教學的目標，為師生的教與學樹立了標桿。

3.教學內(nèi)容拓展課堂教學

教學內(nèi)容主要包括教師的電子教案、教學課件、教學案例、拓展學習資源、社會實踐活動指導等。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共分八章，設(shè)章、節(jié)、目三級結(jié)構(gòu)。每一章的內(nèi)容都有學習目標、學習的重點難點、學習方法說明等。教學內(nèi)容的覆蓋面應(yīng)滿足學生系統(tǒng)學習本課程所有知識點的要求。

4.師生互動拉近心靈距離

師生互動模塊是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程促使德育實效性的最實用的載體，主要是教師課堂教學活動在網(wǎng)絡(luò)空間上的擴展，也是教師個性化教學的重要體現(xiàn)。練習作業(yè)、輔導答疑、問題討論、師生推薦優(yōu)秀學習資源等教學活動完全實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，從而實現(xiàn)師師互動，師生互動，生生互動。結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學過程，通過課程“討論板”，教師定期組織學習討論，給出有針對性的討論主題。針對2010級我們設(shè)計了“談理想”、“愛國是否過時”、“大學生如何愛國”、“校園中不文明的現(xiàn)象”等話題，激發(fā)了學生自我思考和自我成長意識。另外還建立推薦課程學習資源的論壇，方便大家共建共享優(yōu)質(zhì)學習資源。

課程“討論板”是一個開放的討論空間，所有參與者可以各抒己見，而“消息”則可以實現(xiàn)一對一的單獨交流，是通往內(nèi)心世界、實現(xiàn)心靈溝通的有效途徑。引導學生思想發(fā)展、擔任學生的“思想導師”是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程賦予任課教師特有的職責。通常學生不樂意公開自己的思想、情感等內(nèi)心世界，而內(nèi)心世界的問題對一個學生的影響卻往往是至關(guān)重要的。課程的“消息”工具恰恰給學生提供了能夠與教師心靈溝通的途徑，學生不但能夠得到教師及時的幫助，而且還能夠很好地保護自己隱私。

如果說課程“討論板”和“消息”工具提供了總結(jié)式的異步溝通，而“聊天”和“虛擬課堂”則提供了唇槍舌戰(zhàn)式實時的在線交流。教師可以與學生約定一個特定時間，進入課程的聊天室或虛擬課堂，實現(xiàn)師生異地實時互動。

5.教學評價適時反饋提高教學效果

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為了方便學生自主學習，了解自主學習水平，利用Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的調(diào)查、測試功能為學生提供了自我考核評價。測試中的客觀試題，平臺可以自動計分，能夠給學生自我學習進行及時評價。

使用Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的 “作業(yè)”功能布置習題作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的數(shù)字化管理?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的任課教師往往教授的學生數(shù)目較多，僅手工統(tǒng)計核實上交作業(yè)的人員就是一項浩大的工程。教師利用Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺作業(yè)的功能，不但能夠輕松地了解學生作業(yè)的完成情況，而且還能夠針對某個學生的作業(yè)做出審閱、批改，并能給學生及時的、具體的、有針對性的反饋意見。

平臺提供的測試、作業(yè)等考核管理模塊，不但極大地提高了教師的工作效率，而且還能激發(fā)學生自我學習的熱情和興趣。結(jié)合課程的統(tǒng)計功能，能夠使教師比較全面地了解學生在線學習情況，實現(xiàn)了基于學習過程和學習效果相結(jié)合的綜合教學評價。

6.修身養(yǎng)性欄目獨具德育特色

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及內(nèi)容十分廣泛。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，我們設(shè)計了一些修身養(yǎng)性的欄目如名句欣賞、哲理故事、輕松一刻，使學生在學習之余，輕松快樂地得到熏陶，是德育教育的一個重要途徑，也深受學生們的歡迎。

三、使用Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的常見問題

由于我校引進Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺時間較短，加之非計算機專業(yè)教師運用計算機技術(shù)的能力有限，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實際教學應(yīng)用中存在諸多問題，歸納如下：

1.深度開發(fā)利用力不從心

與學生網(wǎng)絡(luò)互動是對學生進行思想政治教育的有效途徑，但由于耗時耗力，大多數(shù)教師只滿足于內(nèi)容區(qū)的設(shè)計，對于課程的使用和開發(fā)的積極性不高，其結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程教育的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來，筆者認為應(yīng)該從四方面入手。第一，要消除教師在思想和技術(shù)上的障礙。學校應(yīng)該積極引導教師進行網(wǎng)絡(luò)教學，進行教育思想、教育技術(shù)理論以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用技術(shù)的培訓。第二，分擔教學任務(wù)。在教學管理方面實行助教制度，為教師或教學班配備專門的助教人員，可以以研究生輔助教學方式來實現(xiàn)。第三，更重要的是吸引教師本人自愿投入大量精力進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學。從幾個學期的網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗來看，簡單的物質(zhì)和經(jīng)濟方面的刺激不足以吸引教師進行充分網(wǎng)絡(luò)輔助教學，因此首先需要通過文件、政策導向引導教師進行網(wǎng)絡(luò)教學。其次要引導教師獲取回報，比如以評選優(yōu)秀課程方式獲得精神鼓勵，以做科學研究的態(tài)度研究網(wǎng)絡(luò)教學過程，形成教學改革論文等。隨著教學改革的深入，應(yīng)該有更多回報的方式和方法需要不斷探索和實踐。第四，是讓教師有時間和精力進行網(wǎng)絡(luò)教學。一種方式就是從教學安排角度降低教師的勞動強度，另一種方式就是隨著網(wǎng)絡(luò)輔助教學的經(jīng)驗豐富，教學方法、教學策略的完善，在保證教學質(zhì)量的前提下，壓縮課堂教學時間，讓更多的教學活動通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行，從而降低教師的課堂教學勞動強度，轉(zhuǎn)而進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學，筆者認為后者更具可行性。

2.共享資源存有疑慮

教師自己多年教學研究積累的成果，頃刻之間成為眾人皆知的網(wǎng)絡(luò)資源，對于當事教師來說總是心有顧慮，這是一個普遍存在的問題。其實Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺已經(jīng)建立比較健全的資源保護和資源共享的機制。在平臺中，教師是課程的管理者，從權(quán)限設(shè)置上不僅可以控制整門課程是否開放，還可以控制課程中的某個菜單，甚至是某個具體學習資源是否開放?！伴_放”也會隨著面向?qū)ο蟛煌哂胁煌姆秶?，首先是完全開放，就是面向社會所有人的開放，非網(wǎng)絡(luò)教學平臺用戶可以查看的資源，比如課程介紹、教學大綱等。其次是面向網(wǎng)絡(luò)教學平臺用戶，但非課程成員的開放，也就是面向校內(nèi)開放。第三就是面向本課程學生開放的教學資源。同時由于系統(tǒng)可以支持多種文件格式，比如zip、swf等文件，可以實現(xiàn)資源在線瀏覽而不能下載。因此Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺在一定程度上能夠保護和尊重教師的知識產(chǎn)權(quán)。

3.專業(yè)教師和技術(shù)人員合作機制有待完善

計算機應(yīng)用技術(shù)和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師在開發(fā)Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用中是合作關(guān)系。沒有良好穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)應(yīng)用服務(wù)團隊，Bb網(wǎng)絡(luò)課程的輔助教學將成為空談。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)團隊應(yīng)該面向全校師生提供技術(shù)應(yīng)用培訓、教育思想教育理論引導、遠程技術(shù)支持、系統(tǒng)維護及開發(fā)應(yīng)用等，在人員配備上應(yīng)該有1至2名管理員提供日常技術(shù)應(yīng)用培訓、網(wǎng)絡(luò)事務(wù)處理及遠程技術(shù)支持，再有1至2名管理員負責平臺系統(tǒng)維護、功能開發(fā)、課件制作等系統(tǒng)服務(wù)。因此專業(yè)教師與專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員合作，才能推出質(zhì)量更高、應(yīng)用深入的網(wǎng)絡(luò)課程，自然課程教學質(zhì)量也就提高了。因此合作機制和專業(yè)的技術(shù)服務(wù)團隊對網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展是至關(guān)重要的。

4.部分教師網(wǎng)絡(luò)安全意識淡薄

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識，杜絕學生受不良信息影響是任何網(wǎng)絡(luò)傳媒的責任。Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”更是如此，網(wǎng)絡(luò)道德教育本身就是課程的教學內(nèi)容。確保網(wǎng)絡(luò)課程安全，是教師和學生共同的責任。教師有義務(wù)在紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)資源遴選一批有價值的資料提供給學生，作為學習拓展資料。隨著教學的深入，教師也可以組織學生在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中甄別有價值的學習資料，鍛煉和提高學生的信息素養(yǎng)。

5.平臺本身的局限性有待改進

沒有任何一個應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)是一蹴而就，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展飛速，新應(yīng)用、新需求的層出不窮，升級和完善是不可避免的。Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺也不例外，更何況Bb網(wǎng)絡(luò)本身也存在一些缺陷，如系統(tǒng)的各項功能應(yīng)用操作比較繁瑣，還沒有適合手機學習的系統(tǒng)頁面，系統(tǒng)無法記錄課程學習的時間，也無法通過“機構(gòu)角色”篩選用戶，無法分開教師和學生身份，助教身份沒有成績等。因此需要加大對Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺投入，通過升級來完善平臺功能，提高平臺的易用性成為必然選擇，進而提升平臺的服務(wù)水平。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待改善

首先網(wǎng)絡(luò)教學平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待改善。我校網(wǎng)絡(luò)教學平臺運行于中國教育和科研計算機網(wǎng)內(nèi)，而分散在市區(qū)的教師個人一般家里安裝都是聯(lián)通或移動的家庭ADSL寬帶，教師在家中登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺非常困難。經(jīng)過我們實驗，在網(wǎng)絡(luò)高峰期晚上的六點至十二點打開網(wǎng)絡(luò)教學平臺首頁，至少需要1分鐘的時間或無法連接，即使打開首頁但很難登錄成功。在白天早八點到晚十八點，訪問非常不流暢。而這兩個時段正是教師備課、組織教學的主要時期。只有在夜間一點到凌晨六點之前訪問平臺比較流暢。其次是學校內(nèi)部的教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教學的主戰(zhàn)場——教室不能訪問網(wǎng)絡(luò)教學平臺，也影響了教師利用平臺的積極性。我們倡導教師在家中通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺備課、組織教學；在教室根據(jù)教學需要，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織教學；學生通過計算機、手機訪問網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行學習和參與教學活動。目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境離我們建立真正的 “互聯(lián)互動的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境”還有很大的差距，因此改善網(wǎng)絡(luò)教學平臺的外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于平臺的應(yīng)用是至關(guān)重要的。

總之，在信息化社會，任何思想政治理論課教師都不能忽略網(wǎng)絡(luò)的教育功能?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的建設(shè)與應(yīng)用只是在思想政治理論課教學信息化方面做了一些探索，是教學信息化改革的有益嘗試，是把一些好的但落實起來卻很困難的思想政治教育方法通過Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺來實現(xiàn)。然而如何利用Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺加強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學的實效性，不僅有賴于教師在教學中的實踐和探索，還有賴于教師的覺悟和智慧。☉

[1]余勝泉，楊曉娟,何克抗.基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式[J].電化教育研究,2000(12):7-13.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005(1):7-15.

[3]吳智育,李樹青.體驗式教學在思想政治課中的運用[J].教育實踐與研究,2009（7）.

[4]馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社，2010（6）.

[5]河北師范大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課網(wǎng)絡(luò)課程.http://w ljx.hebtu.edu.cn/webapps/silk II/quicklogin/quick_in.jsp?cid=_157_1

（編輯：楊馥紅）

G250.73

A

1673-8454(2012)11-0067-04