信息技術(shù)與西方文化課程整合的實(shí)踐研究*

袁西玲

（西北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710069）

信息技術(shù)與西方文化課程整合的實(shí)踐研究*

袁西玲

（西北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710069）

為了研究信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程深度整合的方法，本文以大學(xué)英語(yǔ)選修課程“西方文化視聽(tīng)”的教學(xué)實(shí)踐為例，研究信息技術(shù)與該課程的整合維度、模式與效果。提出在大學(xué)英語(yǔ)選修課程改革中，應(yīng)綜合運(yùn)用信息技術(shù)能效，形成生態(tài)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)；西方文化；課程整合

一、引言

本文從實(shí)證角度，研究信息技術(shù)與西方文化課程整合的立體化維度與生態(tài)化模式，指出信息技術(shù)與課程整合的目的在于改變教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)與西方文化課程整合的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境給傳統(tǒng)西方文化教與學(xué)帶來(lái)沖擊與挑戰(zhàn)，拓寬和延伸了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，從根本上改變以教師、課本、教室為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使西方文化教與學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

西方文化課程內(nèi)容龐雜瑣碎，主要涉及西方英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、藝術(shù)、宗教、價(jià)值觀、建筑、飲食、民俗等內(nèi)容。這些信息兼直觀與抽象、精神與物質(zhì)層面，學(xué)生需要長(zhǎng)期的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)才能真正領(lǐng)悟，這對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)等教學(xué)環(huán)節(jié)提出特殊的要求。信息化環(huán)境下，由教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的西方文化課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與結(jié)構(gòu)已不能滿足教學(xué)所需，教學(xué)中不僅要利用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)氛圍，還應(yīng)利用信息技術(shù)平臺(tái)或?qū)W習(xí)軟件把課堂延伸到課外，開(kāi)展立體維度的教學(xué)，運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教師的課內(nèi)講授、課外導(dǎo)學(xué)、學(xué)生的自學(xué)一體化。

2.生成生態(tài)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教、導(dǎo)、學(xué)的整合

立體化教學(xué)資源是否能帶來(lái)預(yù)期的教學(xué)效能產(chǎn)出是衡量資源建設(shè)是否有用、是否促進(jìn)教學(xué)改革的標(biāo)志。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，西方文化課程的教學(xué)應(yīng)本著實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則，教學(xué)模式應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，確立教師在教學(xué)中的教授和導(dǎo)學(xué)的作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，應(yīng)該整合和優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)在西方文化教學(xué)中的應(yīng)用方式，探索立體化、個(gè)性化現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用模式，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)體系。

三、信息技術(shù)與西方文化課程整合的實(shí)施

西北大學(xué)作為西部一所綜合院校，重視學(xué)生西方文化與跨文化能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)專業(yè)課、大學(xué)英語(yǔ)選修課、全校通識(shí)課等不同課程層面進(jìn)行西方文化的英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)。歷經(jīng)七年教改，已經(jīng)建立起穩(wěn)定的信息化西方文化教學(xué)資源平臺(tái)，具備了深入開(kāi)展基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的條件，形成了較為成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下西方文化課程生態(tài)化的綜合教學(xué)模式。

在“西方文化視聽(tīng)”大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者從解決課堂教學(xué)環(huán)境和課下學(xué)習(xí)資源匱乏的問(wèn)題入手，先后完成了系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件，開(kāi)設(shè)了基于Moodle開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)資源庫(kù)，最后將這些各具特色的信息化資源共同納入到西方文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，在系統(tǒng)思維下，依托校園網(wǎng)IPv6平臺(tái)創(chuàng)建了一個(gè)完整的西方文化教與學(xué)的校本數(shù)字化環(huán)境系統(tǒng)。實(shí)踐表明，這些措施在改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、開(kāi)展立體化教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面效果顯著。

1.信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具

將信息技術(shù)作為西方文化教學(xué)中的課堂演示工具是信息技術(shù)與課程整合的最初表現(xiàn)形式，也是最基本的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）途徑。西方文化課程多媒體教學(xué)課件包括剪輯的視頻片段、圖片、文字等多模態(tài)的教學(xué)類別與內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供了生動(dòng)豐富的圖像視覺(jué)資源。教師運(yùn)用教學(xué)課件輔助解決西方文化教學(xué)中的某些知識(shí)呈現(xiàn)，促使學(xué)生直觀感知西方文化中的典型建筑結(jié)構(gòu)、經(jīng)典畫(huà)作、文物考古遺址等內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生體驗(yàn)式文化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果得以提升。

美國(guó)的糧食并沒(méi)有賤賣，美國(guó)擁有世界最高的勞動(dòng)生產(chǎn)率，當(dāng)然也擁有最低的糧食成本。2015年美國(guó)小麥為240美元每噸，按2015年匯率計(jì)算，大約1.2元每公斤，同期國(guó)內(nèi)市場(chǎng)小麥最低收購(gòu)價(jià)格為1.18元每公斤。考慮美國(guó)的糧食到岸價(jià)格包含了運(yùn)輸費(fèi)和關(guān)稅，但沒(méi)有低得離譜，不能說(shuō)低價(jià)賣糧。從美國(guó)進(jìn)口的大豆便宜，在價(jià)格上形成壓倒性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)從美國(guó)進(jìn)口的轉(zhuǎn)基因大豆出油率為21%～23%，而中國(guó)生產(chǎn)的大豆的出油率只有19%左右，所以美國(guó)很希望能夠向中國(guó)傾銷其大量的農(nóng)產(chǎn)品，通過(guò)農(nóng)產(chǎn)品來(lái)保持美中貿(mào)易逆差的縮小。

比如在講解古代希臘神的雕像、羅馬建筑的穹頂內(nèi)外部結(jié)構(gòu)、歌特式教堂的特點(diǎn)、凱旋門上的浮雕等建筑細(xì)節(jié)以及圣經(jīng)油畫(huà)作品時(shí)，多媒體課件中的圖片生動(dòng)直觀地為學(xué)生展示了通過(guò)教師語(yǔ)言描述或?qū)W生文字想象所不能及的教學(xué)效果。這些CAI課件大多以演示為主，主要是對(duì)西方文化課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，營(yíng)造了課堂教學(xué)的氛圍，解決了西方文化知識(shí)體系講解的系統(tǒng)性和知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣性的矛盾。

2.信息技術(shù)作為課外教學(xué)的平臺(tái)

在西方文化課程的信息化教改實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容在有限的常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能全部展現(xiàn)，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)拓展課堂學(xué)習(xí)、與教師交流探討學(xué)習(xí)中的疑惑。盡管課件的運(yùn)用提升了課堂教學(xué)效果，但教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、課外學(xué)習(xí)管理松懈的問(wèn)題致使教學(xué)質(zhì)量不能真正提高。

因此，我校開(kāi)設(shè)了西方文化視聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課程。它是基于Moodle開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的，擁有課程內(nèi)容與進(jìn)度安排、章節(jié)重點(diǎn)提示、信息發(fā)布、知識(shí)鏈接、學(xué)生小組活動(dòng)、作業(yè)展示、電子郵件、留言板等功能，有效拓展了課堂教學(xué)的范圍，為學(xué)生課外及時(shí)跟蹤課程進(jìn)度、了解課程要求、分享優(yōu)秀作業(yè)以及研習(xí)教師課堂講座PPT提供了信息渠道。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交電子作業(yè)，完成指定課外電子閱讀，觀看推薦影片，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率明顯提高。另外，網(wǎng)絡(luò)課程具有導(dǎo)學(xué)和管理功能，是一個(gè)教師在線輔導(dǎo)、監(jiān)控和管理學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。教師通過(guò)管理模塊完成對(duì)學(xué)生的作業(yè)管理、成績(jī)管理以及課程內(nèi)容組織、教學(xué)流程的呈現(xiàn)與管理。

網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）的教學(xué)理念，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。教師在網(wǎng)絡(luò)課程中提供給學(xué)生整個(gè)學(xué)期的課程信息以及更多文化網(wǎng)站與知識(shí)鏈接地址，學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)小組開(kāi)展課外專題研究活動(dòng)，使課外自學(xué)與課堂講授有機(jī)地融為一體。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)內(nèi)設(shè)的電子郵件與教師針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂的非面授溝通。教師針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)電子郵件中提出的代表性問(wèn)題，在之后的多媒體課堂與所有學(xué)生面對(duì)面討論，有效提高了教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程是多媒體課堂教學(xué)的延伸，拓展了課程教學(xué)的空間，一定程度上也增強(qiáng)了課程信息的透明度，學(xué)生可以個(gè)性化地按需所學(xué)。

3.信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

信息技術(shù)與課程整合不僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過(guò)需求分析，綜合考慮課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外自主學(xué)習(xí)特征，依據(jù)建構(gòu)理論和沉浸式學(xué)習(xí)理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了西方文化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的深度整合。

該學(xué)習(xí)資源庫(kù)氛圍文本閱讀模塊、個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊和交互模塊。（1）文本閱讀模塊資源全部由閱讀文章構(gòu)成，附帶圖片說(shuō)明，包括歐洲和五大英語(yǔ)國(guó)家的區(qū)域文化，涵蓋歷史、地理、教育、政治、習(xí)俗、旅游等子模塊，學(xué)生通過(guò)電子文本閱讀了解西方文化。（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊包括電視節(jié)目、圖片世界、電影長(zhǎng)廊、英文歌曲、名家演講五個(gè)子模塊，子模塊又按其特征細(xì)分為不同類別，比如圖片類細(xì)分為人物、建筑、飲食、宗教、雕塑、繪畫(huà)，歌曲類細(xì)分為流行、爵士、鄉(xiāng)村、影視主題歌等，電影類細(xì)分為歷史片、宗教片、名著改編、愛(ài)情片等。鑒于學(xué)生西方文化學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化傾向差異，該模塊應(yīng)對(duì)了體驗(yàn)式文化學(xué)習(xí)的需求。（3）附屬留言板是資源庫(kù)中師生、生生的交互渠道，也是教師監(jiān)督學(xué)生利用資源庫(kù)學(xué)習(xí)的一種管理方法。教師和學(xué)生可通過(guò)留言板就該模塊學(xué)習(xí)提出問(wèn)題并回復(fù)，學(xué)生采取實(shí)名制注冊(cè)，回答感興趣的問(wèn)題，也可作為參與者瀏覽問(wèn)題和歷史回復(fù)記錄。（4）資源庫(kù)還具有搜索、鏈接和測(cè)試功能，便于學(xué)生按照關(guān)鍵字在庫(kù)內(nèi)搜索多模態(tài)的信息源，瀏覽國(guó)內(nèi)外其他高校西方文化學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)站，進(jìn)行單元自測(cè)。這些功能按非線性結(jié)構(gòu)將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，便于學(xué)生全方位了解體驗(yàn)文化信息。每個(gè)模塊都有各自不同的界面特點(diǎn)。文本閱讀模塊界面由國(guó)家的國(guó)旗、特有動(dòng)物、地標(biāo)性建筑、代表性人物頭像、國(guó)歌音樂(lè)來(lái)營(yíng)造國(guó)家文化氛圍，個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊界面則由代表影視、音樂(lè)、圖片的標(biāo)志物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沉浸在他們喜好的學(xué)習(xí)方式中，有效營(yíng)造了西方文化的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

西方文化學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建成為學(xué)生營(yíng)造仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持了西方文化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。教師定期上傳添加與各模塊相關(guān)的文化內(nèi)容，同時(shí)邀請(qǐng)部分學(xué)生為音樂(lè)和影視模塊貢獻(xiàn)視頻資源，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同建設(shè)資源庫(kù)的局面。資源庫(kù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了西方文化課程豐富的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，應(yīng)對(duì)了啟發(fā)學(xué)生思考、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也是一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

4.信息技術(shù)與課程深層次整合，創(chuàng)新型教學(xué)模式

信息技術(shù)與課程整合包括教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)資源應(yīng)用兩個(gè)層面，且最終將落實(shí)到教學(xué)資源運(yùn)用而創(chuàng)生的新型教學(xué)模式上。國(guó)外信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用模式有Just-in-Time Teaching和WebQuest兩種，都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”，多被應(yīng)用于課前課后，較少在課堂上運(yùn)用。[1]而我國(guó)則歷來(lái)比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用，應(yīng)探索結(jié)合我國(guó)國(guó)情、課情、學(xué)情的教學(xué)信息技術(shù)與課程整合形式。[2]

信息化教學(xué)資源根據(jù)其資源性、環(huán)境性和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性特征，可同時(shí)被融入到常規(guī)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式組合，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。只有把信息化教學(xué)資源與常規(guī)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合，即把數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，開(kāi)展混合式教學(xué)模式，改變?cè)谢诮滩慕虒W(xué)的單一線性知識(shí)呈現(xiàn)和教學(xué)方式，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念才能最終實(shí)現(xiàn)。

西方文化課程三維教學(xué)資源的創(chuàng)建為其相應(yīng)的立體化教學(xué)模式提供了物理性資源平臺(tái)支持。在后續(xù)的質(zhì)量工程教學(xué)項(xiàng)目研究中，筆者又開(kāi)始研究該課程多模態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)與立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，最終創(chuàng)設(shè)了符合該課程教學(xué)實(shí)際需求的、綜合傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的綜合性、立體化教學(xué)模式。綜合運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)方法，基于教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源庫(kù)的單一教學(xué)模式被重新組合，形成了“常規(guī)課堂與學(xué)習(xí)資源庫(kù)”、“常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程”、“網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)資源庫(kù)”三種組合教學(xué)模式。針對(duì)不同教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用Just-in-Time Teaching和WebQuest模式以及“探究性”、“專題研究性”和“創(chuàng)新思維性”教學(xué)策略，開(kāi)展基于問(wèn)題的、項(xiàng)目的和資源的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了新的教學(xué)范式。

四、信息技術(shù)與西方文化課程整合的效果

西方文化課程教學(xué)中，通過(guò)綜合利用信息技術(shù)在多媒體課堂維度、網(wǎng)絡(luò)課程維度和學(xué)習(xí)資源庫(kù)維度的效能，教學(xué)的諸多方面發(fā)生了顯著變化。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

教學(xué)模式組合創(chuàng)新了西方文化課程的教學(xué)理念、豐富了教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)方法和教學(xué)條件，構(gòu)建了生態(tài)化、立體化的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)合“探究性”、“專題研究性”和“創(chuàng)新思維性”的綜合性教學(xué)模式使傳統(tǒng)的以教師為中心的西方文化課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，促使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和思辨學(xué)習(xí)西方文化。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化使西方文化課程觀從“學(xué)科中心、知識(shí)中心、書(shū)本中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?、“課程綜合化、個(gè)性化、多功能化”為方向，教學(xué)觀從“教為中心、知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心和問(wèn)題為中心”。

2.師生角色的變化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,教師由傳統(tǒng)的西方文化知識(shí)講解者、傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師不再是惟一的知識(shí)源,不再把傳遞知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)和目的,而要為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)需要處理信息的方法；學(xué)生不再是死記硬背西方文化知識(shí)點(diǎn)，而是以了解、欣賞、批判的視角解讀西方文化。資源庫(kù)中“經(jīng)典歌曲”和“電影”板塊的資源收集與上傳由師生共同完成，學(xué)生還對(duì)部分圖片附加文字說(shuō)明。這樣師生共建資源庫(kù)的做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也提高了他們對(duì)所負(fù)責(zé)任務(wù)內(nèi)容的理解深度，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的教育理念。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)行為與能力的變化

西方文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站改變了學(xué)生把視頻學(xué)習(xí)資源視為娛樂(lè)消遣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)不同模式組合的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了記視頻筆記的良好習(xí)慣，形成了將視頻學(xué)習(xí)和文字閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合的西方文化多模態(tài)學(xué)習(xí)方法，開(kāi)始關(guān)注和利用探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生還對(duì)多模態(tài)資源、多媒體的認(rèn)識(shí)從“知識(shí)載體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知工具”，開(kāi)始利用網(wǎng)站進(jìn)行“浸入式”學(xué)習(xí)，在輕松自然的氛圍中快速、高效地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言和文化。西方文化課程的立體化教學(xué)模式組合提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂匯報(bào)展示提高了學(xué)生的文字組織與表達(dá)能力?；谫Y源的探究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。多次的優(yōu)秀作業(yè)課堂交流與網(wǎng)絡(luò)課堂展示，激發(fā)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文介紹的西方文化課程的三維教學(xué)資源應(yīng)用及其教學(xué)模式體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本屬性及其遞進(jìn)關(guān)系：即營(yíng)造創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境正在朝著媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向發(fā)展，涉及媒體化教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字化資源環(huán)境等現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。西方文化類選修課程教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，希望本文觀點(diǎn)與做法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課建設(shè)與改革能有所啟示。☉

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:202.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005:46.

（編輯：楊馥紅）

G201

A

1673-8454(2012)11-0055-03

陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“后方法視野下地方綜合大學(xué)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10L012）；西北大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“通識(shí)課《西方文化視聽(tīng)》立體化、多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：10KJY19）；西北大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“借鑒‘內(nèi)容依托式’外語(yǔ)教學(xué)理念，改革我校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后教學(xué)”。