作文姓“寫”

莊海兵

美國作家娜塔莉·戈德堡在其《再活一次》中告誡我們說：“別擔心自己的才華和能力不足，持之以恒地練習，才華就會有所增長?！薄爸还懿粩嗟鼐毩晫懽鳎坏┠銓W會信任自己的心音……在寫作過程中，你將會學會如何寫作?！痹谧魑慕虒W中，我始終認為，學生的寫作能力是寫出來的，而不是教出來的。作文姓“寫”。作文教學是讓學生寫的學問，而不是其它。從某種程度上來說，寫就是作文教學的全部。寫作的興趣是在寫中形成的，寫作的技巧是在寫中練就的，寫作的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是在寫中激發(fā)、錘煉的等等。讓學生想寫、能寫、會寫是我們作文教學的核心。

我總結自己的寫作教學經驗時，曾經說過這樣一段話：“寫作即成長。不要把我們的指導看成是必不可少的、巨大的甚或是一種神圣力量的源泉。其實寫作只有寫作自身才能最終解決寫的問題。假如靠我們的經驗以及發(fā)現的眼光、真誠的鼓勵，我們所應有的賞識的天職、自然的方法，營造一種呵護寫作的氛圍，就是對學生寫作的最大的幫助了?！睂τ谶@樣的話很多老師可能不太贊同，但這是我在作文教學實踐中的體會。

寫作終究要靠 “寫”的力量解決寫作中的問題，“寫”是寫作教學的中心。我們不難發(fā)現，不少老師對作文教學很無奈，這種無奈一是因為作文教學沒有明確的方向，二是作文教學沒有切實管用的方法，三是應試要求對作文教學的制約。除去應試的因素，我認為造成這種現狀主要就是因為我們只相信“教”，迷信“教”，強化“教”所致。也就是說，在我們不厭其煩的寫什么、不寫什么，怎樣寫、不怎么寫的教誨、要求和強制中，學生才真正失去了自我，才導致學生寫作素材的枯竭。而學生又在不得不寫的威逼中，在為了自己前途的利誘中，使自己的寫作失去了應有的本真，寫作便變成了語言場上的雜耍，成了蹈空不實、沒有生命感覺的文字游戲，成了沒有自信的一種苦役。而我們由于強調所謂的“教”，且基本上都是對結構、語言、層次的教誨，都是對素材、材料的要求，都是對開頭、結尾的矯正，使得我們自己也感到無味、無趣和無意。作文不僅成了學生的苦役，作文教學也成了對我們的一種折磨。甚至有了“作文到底要干什么”的感嘆，有了“不如取消作文”的怪想，更有甚者，作文教學放任自流，有興趣了就出個題目、給個話題讓學生去寫，沒有興趣就不出題目，不給話題讓學生按教材去寫，或者干脆一學期基本上不讓學生寫作文。這些都是“教”之過，“教”之害。教地過多，就會老生常談，教地過繁，就會出現疲勞。不引導學生在寫作中發(fā)現，在寫作中創(chuàng)新，“教”最終要走向死胡同。

有人會說，作文教學不教又能干什么？這看起來是個難題，但只要我們樹立了作文姓“寫”的觀念，一切問題就會迎刃而解。作文姓“寫”，強化的是學生的自主觀念、主體意識，這不僅符合現代教育理念，同時也是寫作教學的需要，是提高學生寫作能力的必需。寫作姓“寫”，就應把寫的權力交給學生，學生寫什么內容，內容如何表達，用什么語言來表達是學生自己的事，由學生的特性所決定。只要學生能把自己的所見、所聞、所思、所想寫清楚，并能做到文從字順，我們就加以肯定。至于他們寫作能力的提升，寫作技巧的提高，是要在他們的思想意識的提高、人生閱歷的豐富的基礎上逐漸做到的，不是我們一廂情愿的規(guī)訓所能達到的。上海特級教師毛榮富曾說：“寫作教學的理想境界，它決不是語言技巧的問題，只有隨著‘素質’的提升才有可能?！钡覀円欢ㄒ靼祝灰獔猿帧皩憽?，寫作能力就會提高。我們的教學絕對決定不了學生的寫作方向，絕對決定不了學生是否有一個我們所希望的 “寫作人生”，只有現實的需要，他們內在生命的需要才能決定他們對“寫作”的態(tài)度，我們所要做的就是在初、高中這個人生的階段，使他們盡量多進行這方面的練習，盡可能讓他們體會作文練習中成功的喜悅，當然包括寫作的糾錯中帶來的有關文字運用的經驗和喜悅，從而在這一人生階段對語文學習、對寫作留下美好的印痕。為了完成這樣的目標，我們應該做什么？我想主要就是引導、發(fā)現和激勵。引導什么？怎樣引導？引導他們喜歡、熱愛寫作，引導他們在寫作中要有追求，在“寫”的前提下引導他們要注重文章的規(guī)范和正確地使用寫作的技巧使文章有新意等等。比如我們可以從人類社會文明、現代社會的需要等方面和學生一起探究寫作的意義，寫作對人的發(fā)展、成長的作用，我們可以引導學生對優(yōu)秀作品進行研磨，從而把握寫作的規(guī)律，體會藝術表達的三味；比如我們可以引導學生寫作一定要“求真”，如何清楚地寫出日常生活，寫作應成為一種獨特高雅的精神生活，通過寫作才能成就完美的人生。我們還可以根據需要引導學生進行某項內容和寫作技巧的專項訓練等。發(fā)現和激勵是相聯系的，發(fā)現就是發(fā)現學生寫作的特點，某一方面寫作的優(yōu)勢，并加以放大、鼓勵，從而造成一種寫作的巨大推力，提升學生寫作的信心。作文教學中我們不應忌憚學生不會寫作，而應該忌憚我們不會發(fā)現或者沒有發(fā)現的能力。作文指導的效果基于我們對寫作認知的程度，對于一個只有寫作理論——不管是討來的、獵來的或是看來的，而無豐富寫作經驗的老師來說，作文的指導就如掉到水里的油，很難溶為一體。因為以想當然的認知而無真切體驗的教育，其指導的力度、強度是要打折扣的。談到這里不少老師會說，學生的作文沒有優(yōu)點怎么辦？我的做法是如果一篇文章沒有優(yōu)點，我找句子；沒有好的句子，我找用詞；沒有好的用詞，我看書寫；書寫不好，我看態(tài)度。倘若真的遇到不想向前走的同學，我也要扶、要推，要再發(fā)現。只要我們有這種發(fā)現的能力、毅力，只要我們能真誠地給學生以鼓勵，寫作就會逐漸成為學生的一種自覺的行為，作文教學就會回到“寫”這一中心，作文教學的新局面就能夠打開。

寫作姓“寫”，不姓“教”，“寫”是作文教學的中心，是達到作文教學新境界的必需。