莫為亂花迷人眼，沒蹄淺草總關(guān)情
——農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)銜接的實(shí)踐與探索

王荷富

多年來，我們常常遇到這樣的情況，學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后，學(xué)習(xí)科目增多，課程難度增加，原有的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)語文的興趣銳減，語文成績隨之下降。很多老師苦心孤詣，多方探索提高初中語文教學(xué)成績特別是起始年級(jí)語文教學(xué)成績的方法，但很少從中小學(xué)語文教學(xué)銜接的角度思考問題。中小學(xué)在農(nóng)村（指縣城以外的集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村）絕大多數(shù)是分開辦學(xué)的，九年一貫制學(xué)校極少，中小學(xué)各自為政，不相往來，更談不上教學(xué)研究與交流。初中教師對(duì)小學(xué)的語文教學(xué)缺乏了解，對(duì)小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等更缺乏關(guān)注。就像一輛新車沒磨合好會(huì)影響正常使用一樣，學(xué)生進(jìn)入初中后缺少必要的銜接和平穩(wěn)的過渡，必將影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

經(jīng)過不斷地實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為須解決好以下三方面問題，綜述如后，以就教于方家。

一、從關(guān)注小學(xué)教學(xué)內(nèi)容開始加強(qiáng)銜接意識(shí)

中小學(xué)語文銜接教學(xué)雖然有模式可以探討，但重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)教師的銜接意識(shí)上。初中教師大多沒有意識(shí)到中小學(xué)語文教學(xué)處于同一系統(tǒng)之中，更沒有深入了解和研究這一系統(tǒng)。系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。同樣，語文教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部分也不可能在孤立的狀態(tài)下存在。通讀人教版五、六年級(jí)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課程資源：七年級(jí)課文《爸爸的花兒落了》中聰明而又堅(jiān)強(qiáng)的小英子早已出現(xiàn)在《竊讀記》和《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中；因年代和地域隔閡讓學(xué)生不容易接納的貝多芬早已在《月光曲》中展示了美好的心靈；《三克鐳》則為七年級(jí)學(xué)生理解居里夫人《我的信念》一文提供了背景資料；而《貝殼》原文竟出現(xiàn)在第十冊(cè)的“積累·運(yùn)用”中（該文與小學(xué)課文相比還有一處訛誤:“貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。如果仔細(xì)觀察的話，在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。”小學(xué)課文中是“自成一圈”，不知初中教師是怎樣解釋“自我一圈”的）。再如七年級(jí)語文（上）第三單元，該單元是描繪、表現(xiàn)大自然魅力的詩文，其教學(xué)內(nèi)容有贊美時(shí)令的，有表現(xiàn)獨(dú)特地域之美的，有借物詠懷的，而六年級(jí)語文教材《桂林山水》、《第一場(chǎng)雪》、《墨梅》、《卜算子·詠梅》等篇目，在題材、寫法和風(fēng)格上，二者都有很多相似之處。教師教授這些內(nèi)容時(shí)，如果指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系五、六年級(jí)教材相關(guān)的篇目和內(nèi)容那就方便多了。聯(lián)系舊知啟發(fā)新知，可以達(dá)到“溫故而知新”的效果，用學(xué)到的新知來反芻舊知，又會(huì)產(chǎn)生融會(huì)貫通之感。文言文已出現(xiàn)在六年級(jí)，只是要求不同，比如：“何不試之以足”，六年級(jí)要求讀一讀說說句子的意思，七年級(jí)則要求知道是如何倒裝的。

前年，本地小學(xué)已改用蘇教版教材，通觀蘇教版小學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)該教材與人教版初中教材有更多的重疊，可以為初中語文教學(xué)提供更多的課程資源。列舉如下：

除了以上課文，還有很多篇目與初中課文存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。雖然說新課程理念提出“用教材教而非教教材”，但教材畢竟是教學(xué)內(nèi)容最重要的載體。在小學(xué)學(xué)過的很多知識(shí)內(nèi)容學(xué)生并未深入理解，積累在腦海中，現(xiàn)在老師重新提出來，稍加點(diǎn)化，學(xué)生就能達(dá)到頓悟的效果。新老師在學(xué)生心中高高在上的感覺消失了，師生間的距離也拉近了?！蹲咸偬}瀑布》中“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著我”一句運(yùn)用了通感的修辭手法，作者宗璞用紫藤蘿色彩的淡雅形容香氣的淡雅，以紫藤蘿的淡紫色給人的視覺愉悅激發(fā)讀者產(chǎn)生美妙的嗅覺聯(lián)想。但是要讓七年級(jí)學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生這種聯(lián)想，理解這一特殊的修辭手法，并非易事。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶蘇教版五年級(jí)（下）《月光啟蒙》中的句子：“她用甜甜的嗓音深情的為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芬芳的音韻?！薄吧ひ簟焙汀耙繇崱笔怯脕砺牭?，作者為何要用“甜甜”和“芬芳”這兩個(gè)表現(xiàn)嗅覺的詞語來形容呢？老師稍加點(diǎn)化，學(xué)生就不難產(chǎn)生對(duì)媽媽的吟唱那美妙而又幸福感覺的聯(lián)想。進(jìn)而對(duì)新課產(chǎn)生頓悟，加深對(duì)這一特殊修辭手法的理解。還有，蘇教版小學(xué)教材沒有文言文教學(xué)，這也是初中教師不可不了解的信息。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一體的，只是我們常常忽略了小學(xué)段的內(nèi)容。小學(xué)語文教材我們可以找七年級(jí)學(xué)生收集，還能順便了解一下小學(xué)生對(duì)文本圈點(diǎn)批注的情況。學(xué)校也可組織教師到小學(xué)課堂聽課，切身感受小學(xué)課堂教學(xué)的狀況。還可安排教師轉(zhuǎn)換角色，帶著自己的教學(xué)風(fēng)格到小學(xué)去上課，去體會(huì)其中滋味。能否自覺深入地去做這一切，努力提高銜接意識(shí)，是能否搞好銜接教學(xué)的前提。

二、從學(xué)業(yè)調(diào)查入手，全面掌握小學(xué)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力方面的差異，研究銜接教學(xué)的方法，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

由于目前農(nóng)村中小學(xué)特殊的教學(xué)狀況，小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)完成情況不容樂觀，學(xué)生成績參差不齊，學(xué)困生所占比例較高。莫為亂花迷人眼，沒蹄淺草總關(guān)情。能否準(zhǔn)確了解并把握農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)完成的真實(shí)狀況，學(xué)生在知識(shí)能力、心理等層面的發(fā)展?fàn)顩r，并以此為基點(diǎn)而不是以七至九年級(jí)學(xué)段課標(biāo)要求為基點(diǎn)開始初中語文教學(xué)，才是能否實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。語文學(xué)科的螺旋形上升的知識(shí)體系不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科的線形知識(shí)體系。線形體系的知識(shí)鏈條一旦斷裂，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程無法繼續(xù)，課堂教學(xué)中可以直觀的察覺到，而語文這種螺旋形知識(shí)體系就使教師不易直觀地察覺。七年級(jí)教師如不進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平狀況是很難把握的。因此，七年級(jí)入學(xué)之初，教師須從學(xué)業(yè)調(diào)查入手，全面掌握小學(xué)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力方面的差異。

調(diào)查可以采取試卷和問卷相結(jié)合的方式。調(diào)查試卷應(yīng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，調(diào)查學(xué)生的識(shí)字與寫字能力、基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用能力、閱讀中的分析與表達(dá)能力、口語交際能力和寫作中的表情達(dá)意能力，對(duì)小學(xué)畢業(yè)生語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行一次可作量化性操作的調(diào)查研究。對(duì)調(diào)查的結(jié)果要作出定量和定性分析，對(duì)暴露出來的問題要及時(shí)建立學(xué)生個(gè)人檔案。調(diào)查問卷可從學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣以及課外閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等方面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果可以輔助調(diào)查試卷以形成較全面的結(jié)論。

基于調(diào)查的結(jié)論（比如：依賴性強(qiáng)，自主性差；情感、心理不穩(wěn)定；課堂學(xué)習(xí)參與積極性高；思維側(cè)重直觀性、形象性，聯(lián)想、想象力豐富，抽象、邏輯思維很差，不善于推理歸納、舉一反三；在綜合性實(shí)踐、文本與生活聯(lián)系的情感體驗(yàn)以及人生觀、價(jià)值觀上存在嚴(yán)重缺失等情況），教師就能制定出符合客觀實(shí)際的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃中應(yīng)包含“教”與“學(xué)”的方法的銜接。其一，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，注重與舊知的銜接。在教學(xué)新知時(shí)，要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本間知識(shí)間的關(guān)系，從而揭示新知的本質(zhì)；其二，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由于到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目成倍增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更大，因此，學(xué)生掌握適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。教師從一開始就要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生過渡到不布置預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生也能自覺預(yù)習(xí)。并引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。接下來要讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，及時(shí)鞏固當(dāng)天或本單元所學(xué)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采取口誦、默寫、互測(cè)、做練習(xí)等方式，弄清所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們探尋克服遺忘的方法。指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記、積累資料的方法并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。指導(dǎo)他們及時(shí)將平時(shí)作業(yè)、練習(xí)和測(cè)試中技巧性強(qiáng)的典型的題目收集起來，便于復(fù)習(xí)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高解決問題的能力。

三、從關(guān)注學(xué)生心理，特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度鞏固教學(xué)銜接的成果。

七年級(jí)的教師大多是從九年級(jí)回頭的，可能還陶醉在教畢業(yè)班的榮耀中，把七年級(jí)學(xué)生當(dāng)高一學(xué)生教也未可知。對(duì)學(xué)生缺乏了解，對(duì)學(xué)生心理處于過渡期更缺乏了解。語文教師每天與學(xué)生在一起的時(shí)間不過一兩節(jié)課，學(xué)生得不到像小學(xué)教師那樣對(duì)自己的關(guān)愛與呵護(hù)。開學(xué)之初，很多學(xué)生仍沉浸在小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及心理特征的差異缺乏了解，更不清楚他們將要遇到的學(xué)習(xí)上的困難。因此對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)特別是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)尤為迫切。對(duì)個(gè)別學(xué)生還要做好“斷奶期”的心理安撫，增加與學(xué)生相處的時(shí)間。語文教師要開設(shè)各種活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們了解并逐步喜愛上初中語文課。

同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的過去，尊重他們過去的老師，尊重他們已經(jīng)認(rèn)知的一切。要經(jīng)常讓他們說說小學(xué)的語文老師，說說背過的詩文，說說寫過的作文。拉近師生間的距離，做孩子真正的朋友，也是鞏固銜接教學(xué)成果不可或缺的。