教師教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的幾個關(guān)鍵問題

□ 黃榮懷

在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。對本次論壇我談四點(diǎn)感想：

一是在實(shí)踐中進(jìn)行理論提升。教師們對教學(xué)問題的研究，來自于實(shí)踐又高于實(shí)踐，已經(jīng)開始由過去單純的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)逐漸向教學(xué)理性方向發(fā)展，并對教學(xué)改革的效果進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證分析，具有很高的理論水平和很強(qiáng)的教學(xué)有效性。

二是探索了多種學(xué)習(xí)模式。教師在實(shí)踐中探索了多種類型和多種形態(tài)的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了開放教育的特色?！伴_放性”是開放大學(xué)未來賴以生存的特色。雖然目前的各類教育都有朝開放性方向發(fā)展的趨勢，但是最有條件和最有可能體現(xiàn)開放性教育特點(diǎn)的，應(yīng)該是電大系統(tǒng)或國家開放大學(xué)和省級開放大學(xué)。

三是展現(xiàn)了多種課程形態(tài)。教師的角色和作用在學(xué)術(shù)上有很多分類。從不同類型課程角度來討論其結(jié)論也不一樣，在不同的學(xué)科中也會存在一些差異。教師們能對之做一些理論分析并在自己的課程教學(xué)實(shí)踐中將其關(guān)聯(lián)起來，這是典型的創(chuàng)新表現(xiàn)。因?yàn)槌橄罅说睦碚撘坏┰诮虒W(xué)實(shí)踐中具體化，就會呈現(xiàn)出不同的變現(xiàn)方式，其實(shí)際體驗(yàn)只有教師自己才能感覺到。相反的，如果學(xué)術(shù)研究不在實(shí)踐中具體化，可能只會停留在理論層面上。

四是教師角色作用的多樣化。目前高等教育普遍突出的問題是教師對于教學(xué)的投入不夠和學(xué)生對于學(xué)習(xí)的投入不夠。名牌大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平非常高，但在教學(xué)技能、教學(xué)改革和教學(xué)投入層面上，未必有電大教師投入那么多。在本次論壇上我們看到，電大教師結(jié)合各自的課程實(shí)踐，從多個角度進(jìn)行了各種學(xué)習(xí)模式中的教師角色作用的研究，如探究教學(xué)中的實(shí)時交互、面對面與網(wǎng)上教學(xué)的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于服務(wù)理念的全程案例教學(xué)、移動學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的角色發(fā)揮等都很有成效。

那么，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中改革與創(chuàng)新呢？有以下五個問題值得注意：

一是教學(xué)方法的改革要與學(xué)習(xí)方法相匹配。首先，只改“教”不改“學(xué)”的方法，很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)方法改革。其次，學(xué)習(xí)方法一定還要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，不同的內(nèi)容需要使用不同的學(xué)習(xí)方法，不能一概而論。最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容一定是與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。教的方法、學(xué)的方法以及教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)這三個關(guān)系是否相適應(yīng)，還是僅僅停留在形式上，這是目前需要特別引起注意的問題。

二是教師改革的“自我覺醒”。目前的改革已經(jīng)從管理者和專家的呼吁轉(zhuǎn)向廣大教師的自我覺醒階段。教師如何從感悟到理性其實(shí)就是學(xué)術(shù)研究，也就是要對某一個事情成功與否進(jìn)行理性判斷，需要證據(jù)來支撐。但以什么樣的方法和理論支撐來分析改革產(chǎn)生的成效，取決于對改革的價值判斷。

三是體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。信息技術(shù)發(fā)展水平的提高，使博客、QQ、教學(xué)平臺等在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸進(jìn)入了常規(guī)。但值得注意的是，平臺設(shè)計(jì)和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)存在著較大的提升空間，需要從學(xué)習(xí)者習(xí)慣學(xué)習(xí)去要求去考慮。目前的平臺和資源大多從設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如何換成用戶的角度，讓應(yīng)用變得更便利、更友好，而不是去追求所謂的功能齊備，這需要先從觀念上轉(zhuǎn)變。

四是對學(xué)科知識的深入把握。教學(xué)形式的改變只是局部的改變，并不代表成功的教學(xué)改革。當(dāng)前電大系統(tǒng)值得關(guān)注的是，教師對本學(xué)科知識的把握、學(xué)術(shù)研究能力以及開放教育中教學(xué)問題的熟悉程度究竟如何？如某大學(xué)曾經(jīng)花了近二十萬元開發(fā)了一門關(guān)于數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)課程，采用的依然是早期的“FOXBA SE”軟件，并用來培養(yǎng)中小學(xué)教師，顯然不合時宜。這種現(xiàn)象在我們電大系統(tǒng)中是否也存在，值得關(guān)注。

五是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可以通過一些專門的課程來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，目前這個必要性正在逐漸顯現(xiàn)。電大系統(tǒng)能否開設(shè)一些將學(xué)習(xí)能力和思維能力培養(yǎng)與工作和生活密切相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來的課程，讓學(xué)生既有興趣投入學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中養(yǎng)成能力，又能在其它課程中遷移這種能力。如果結(jié)合得好，會產(chǎn)生很好的效果，但有時候方法不當(dāng)，反而適得其反。目前實(shí)踐領(lǐng)域確實(shí)存在著一些誤區(qū)和不正確的觀點(diǎn)，值得關(guān)注。