淺談《內(nèi)經(jīng)》課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

祿穎 吳瑩 張俐敏

（1北京中醫(yī)藥大學(xué)內(nèi)經(jīng)教研室，北京100029；2山西中醫(yī)學(xué)院，太原030001）

淺談《內(nèi)經(jīng)》課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

祿穎1吳瑩1張俐敏2

（1北京中醫(yī)藥大學(xué)內(nèi)經(jīng)教研室，北京100029；2山西中醫(yī)學(xué)院，太原030001）

本文從《內(nèi)經(jīng)》課堂教學(xué)的特點(diǎn)入手，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言藝術(shù)的重要作用，并對(duì)教師的語(yǔ)言提出了基本的要求，使用普通話(huà)，使用通俗易懂的語(yǔ)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音音調(diào)，此外語(yǔ)言還應(yīng)富有激情和感染力，語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性等。

《內(nèi)經(jīng)》；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直觀體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是教學(xué)的重要手段和工具[1]。《內(nèi)經(jīng)》課堂教學(xué)90%以上的時(shí)間，是靠語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)的，因此對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)能力提出更高的要求。如何利用課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，振奮學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，成為提高《內(nèi)經(jīng)》課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。下面筆者就在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

1 基本要求

1.1 使用普通話(huà)中國(guó)國(guó)土面積遼闊，是一個(gè)多民族的國(guó)家，各地方言以及少數(shù)民族語(yǔ)言各異，因此普通話(huà)成為各地中國(guó)人溝通的工具。標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)是對(duì)教師最基本的要求，如果普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，或者帶有鄉(xiāng)音，這讓來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)很是費(fèi)勁，特別是古文字較多的《內(nèi)經(jīng)》課，更別提理解和掌握。

1.2 使用通俗易懂的語(yǔ)言《內(nèi)經(jīng)》中多是古文，雖然經(jīng)文有校注，但教師仍然需要注意，要用通俗易懂的語(yǔ)言，不可使用半文半白晦澀難懂的語(yǔ)言，授課要交替使用書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，講解基本概念，歸納中心，做出結(jié)論等使用書(shū)面語(yǔ)言。書(shū)面語(yǔ)言可以講得更嚴(yán)謹(jǐn)。敘事、解釋、舉例說(shuō)明時(shí)應(yīng)以口頭語(yǔ)言為主?？陬^語(yǔ)言隨便一點(diǎn)，可以做到順理、舒暢、自然，把問(wèn)題講得深入淺出[2]。教師語(yǔ)言是否通俗易懂，也直接影響教學(xué)效果，過(guò)多的書(shū)面語(yǔ)言，不僅使課堂氣氛呆板，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)《內(nèi)經(jīng)》授課教師的講授所占比重很大，如果不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以大小不變的聲音，平平淡淡的語(yǔ)調(diào)從頭講到尾，很容易使人產(chǎn)生疲倦感，甚至昏昏欲睡，無(wú)法提起興趣，不知所云。因此語(yǔ)音有高有低，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，在語(yǔ)音的高低起伏之間吸引學(xué)生的注意力和興奮度，在語(yǔ)調(diào)的停頓轉(zhuǎn)折之間引發(fā)學(xué)生的思維躍式[1]。此外，如能做到聲情并茂，不但可以使教師的講述顯得生動(dòng)、富有感染力，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情、高度集中的注意力來(lái)專(zhuān)心聽(tīng)課。因此，要求教師平時(shí)應(yīng)注意練習(xí)發(fā)音的音調(diào)，并且特別要避免語(yǔ)速過(guò)快或者過(guò)慢。

2 語(yǔ)言富有激情和感染力

教師的精神情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。教師要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，通過(guò)不同的表情傳達(dá)給學(xué)生不同的信息，從而影響學(xué)生。當(dāng)教師以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，富有激情的語(yǔ)言在課堂授課，學(xué)生會(huì)在心情愉悅中獲得最有效的學(xué)習(xí)效果；如果教師板著面孔，或者萎靡不振地站在講臺(tái)上，滿(mǎn)臉的倦怠和愁容，或者面無(wú)表情，學(xué)生會(huì)緊張或者反感、困惑，而這樣的狀態(tài)又怎么能使自己的語(yǔ)言有吸引力呢？因此，教師只要走進(jìn)教室，就應(yīng)該把一切煩惱拋之腦后，面貌要煥然一新，呈現(xiàn)精神充沛、神采飛揚(yáng)的姿態(tài)[3]。這樣才能感染學(xué)生，使學(xué)生精神振奮，全神貫注地聽(tīng)講。語(yǔ)言的感染力對(duì)于《內(nèi)經(jīng)》課堂教學(xué)而言，顯得尤為重要。好的教師在講授案例時(shí)，能使學(xué)生身臨其境，深刻體會(huì)《內(nèi)經(jīng)》理論對(duì)于臨床的作用。

3 語(yǔ)言具有啟發(fā)性

現(xiàn)代教學(xué)要求教師的語(yǔ)言具有啟發(fā)性。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言的啟發(fā)性要求教師的語(yǔ)言能引人入勝、發(fā)人思考，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入激活狀態(tài)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)教學(xué)的必要手段，教師要善于通過(guò)巧妙的提問(wèn)，把一堂課講得生動(dòng)活潑。教師提問(wèn)的方法是多種多樣，有設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，有引入課題的問(wèn)，有泛?jiǎn)柡蛯?zhuān)問(wèn)，不論是什么方式的問(wèn)，關(guān)鍵是既不要太深?yuàn)W、太艱澀，也不要太平直、太淺易，要讓學(xué)生充分動(dòng)腦后能夠回答得出來(lái)。

4 盡力做到博學(xué)多識(shí)

教師要想講好課，使自己的語(yǔ)言更具魅力和藝術(shù)，關(guān)鍵在于以廣博和厚重的知識(shí)作為支撐，因此教師都應(yīng)力爭(zhēng)作到博學(xué)多識(shí)?？诓殴倘缓苤匾?，但是空有口才，知識(shí)底蘊(yùn)不足，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不能準(zhǔn)確地回答，就無(wú)法取得學(xué)生的信任，建立不起互信的關(guān)系，也很難達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果?！秲?nèi)經(jīng)》作為“醫(yī)家之宗”，在其理論體系形成的過(guò)程中，受到古代哲學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科的影響和滲透，經(jīng)文中均有直接或者間接的涉及，教師如果不具備相當(dāng)?shù)闹袊?guó)古代哲學(xué)功底或者了解相應(yīng)的古代自然科學(xué)，很難幫助學(xué)生更好的理解經(jīng)文，課程的內(nèi)容也沒(méi)有深度。

《內(nèi)經(jīng)》作為中醫(yī)理論的提高課，如何讓學(xué)生更好的掌握《內(nèi)經(jīng)》理論，課堂教學(xué)效果顯得更為重要。而教師及其語(yǔ)言則直接影響課堂教學(xué)情況，因此教師一方面應(yīng)當(dāng)做好理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科的儲(chǔ)備，另一方面要善于運(yùn)用課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，掌控自己的語(yǔ)音語(yǔ)速，用富有激情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，從而達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

[1]高慧麗.醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)藝術(shù)[J].湖南農(nóng)機(jī),2009,36(3):75.

[2]張哲.淺談教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[J].科教文匯,2007,(12):19.

[3]田潔.讓教學(xué)語(yǔ)言更具魅力[J].科學(xué)教育,2007,1(13):21.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.05.045

1672-2779（2012）-05-0061-01

：王治華

2012-01-22）