高職院校校企深度融合的探索和實踐

徐勇軍 陳冠鋒 劉萬裕

廣東工貿職業(yè)技術學院 廣東廣州 510510

高職院校校企深度融合的探索和實踐

徐勇軍 陳冠鋒 劉萬裕

廣東工貿職業(yè)技術學院 廣東廣州 510510

現(xiàn)階段高等職業(yè)院校與企業(yè)如何構建基于產學研平臺的長效合作機制，實現(xiàn)校企的深度融合，是所有高職院校面臨的共同課題。從企業(yè)在校企合作方面的需求、校企合作中政府的導向作用、校企合作方式和方法的多樣性三個方面，探討了校企合作中應注意的問題，并介紹了機電一體化專業(yè)校企深度融合教學實踐的具體做法。

高職院校；校企合作；深度融合

Abstract: At the present stage, how to build long-term cooperation mechanism of industry, academe and research institutes were common issues for all vocational college. In this paper, it discussed that our vocational college payed attention to the problem of the needs of enterprise in the school-enterprise cooperation, government guiding function of the school-enterprise cooperation, the ways and methods of diversity of the school-enterprise cooperation. The specif c practices of teaching practice of the school-enterprise cooperation in the mechatronics were introduced.

Key words: vocational college; school-enterprise depth cooperation; depth fusion

高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)適應生產、建設、服務和管理一線所需要的、具備高素質的技能型、應用型人才的教育，它要求學生不但要掌握一定的理論知識，還要有很強的實踐動手能力。校企合作、工學結合是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的有效途徑。在新的形勢下，校企合作在高等職業(yè)教育領域越來越受到重視，職業(yè)院校與企業(yè)如何構建基于產學研平臺的長效合作機制，實現(xiàn)校企的深度融合，實現(xiàn)“雙贏”目標，這是當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向，也是創(chuàng)新職業(yè)教育和走可持續(xù)發(fā)展道路的有效途徑。

1 目前高職院校校企合作存在的問題

1.1 校企合作利益主體合作動力不足

隨著我國政治和經(jīng)濟體制改革的不斷深化，為了給企業(yè)減負，原由行業(yè)、企業(yè)主管的院校，多數(shù)劃歸地方政府主管，行業(yè)、企業(yè)逐漸淡出教育領域。學校和企業(yè)作為兩個獨立的利益主體，有其各自的發(fā)展需求。一方面，高職院校目前處于外延擴張期，招生人數(shù)的增加和學校規(guī)模的擴大，上級部門給予的辦學經(jīng)費和學生繳納的學費增加，這都對學校的外延發(fā)展極其有利。而校企合作屬于學校的內涵建設，在合作的初期學校需投入大量的人力、物力和財力，合作的效果也需要一段時間才能顯現(xiàn)，校企合作等內涵建設未直接關系到學校的生存和發(fā)展。另外，對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校而言，由于上級部門給予的經(jīng)費有限，要學校拿出較多的人員和資金進行校企合作確實有困難。以上原因造成了目前高職院校追求辦學的經(jīng)濟效益，對校企合作缺乏系統(tǒng)全面的科學規(guī)劃，缺乏開展深層次校企合作的積極性。

另一方面，企業(yè)缺乏對校企合作的戰(zhàn)略思考和實踐經(jīng)驗。多數(shù)企業(yè)認為，企業(yè)的主要任務是搞好生產和經(jīng)營，投資辦學是政府的事，培養(yǎng)人才是學校的事，企業(yè)沒有義務和責任培養(yǎng)人才，在校企合作中處于消極被動的狀態(tài)。

1.2 政策引導、約束和激勵制度缺乏

建立學校和企業(yè)共贏的合作模式，涉及現(xiàn)有的職教制度，也涉及現(xiàn)行的法律和政策，是一種深層次的改革，需要強有力的法律和政策導向予以保證和推進。一是從校企合作的約束性制度方面而言，我國未從法律層面規(guī)定高職院校的校企合作所要達到的具有可操作性的量化指標，也未規(guī)定企業(yè)在校企合作中應承擔的義務和責任。二是從校企合作的激勵機制層面看，高職院校如依靠自己的力量推進校企合作，往往需要較多的投入，而在當前的運行機制下，這筆投入很難獲得資金方面的補償；而企業(yè)接收職業(yè)院校學生頂崗實習的具體優(yōu)惠政策也未很好落實，企業(yè)未能得到必要的成本補償。

1.3 合作機制不完善，合作形式表面化

目前校企合作機制不完善，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是目前校企合作多數(shù)是建立在“關系和信譽”基礎上的，學校沒有很好的整體規(guī)劃，企業(yè)的利益也難以保證；二是多數(shù)高職院校的師資水平有限，能為企業(yè)提供的服務和技術支持也非常有限，對企業(yè)來說缺乏吸引力；三是企業(yè)缺乏人才儲備和人才梯隊建設的意識，沒有充分利用學校資源開展訂單教育，沒有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需的員工。因此，尚未形成校企良性合作機制，造成校企合作只注重合作的簽約數(shù)量，協(xié)議多以接收學生實習而忽視校企合作的具體內容和可操作性的條款，未對合作內容及深層次問題進行探討，校企合作對學生實踐水平的提升作用不明顯。

2 我校在校企合作中應注意的問題

2.1 注重企業(yè)在校企合作中的需求，實現(xiàn)校企合作的雙贏

校企長期合作的基礎是雙方在合作中都能滿足自身的需求。我校在校企合作中重視企業(yè)需求，在前期的調研和洽談中，重視尋找和挖掘企業(yè)的合作需求。如我校與廣東某機械有限公司的合作時，我們發(fā)現(xiàn)該企業(yè)制造空氣自動送料機的零部件時采用普通機床加工，存在生產效率低且質量不穩(wěn)定的缺點?，F(xiàn)欲進行技術改造，將核心部件改為數(shù)控加工。但企業(yè)暫時無數(shù)控設備和成熟的數(shù)控加工工藝方案，對企業(yè)而言存在一定的投資風險和技術風險。了解了企業(yè)的需求后，我校機械系黨政領導和教師主動提出利用我?，F(xiàn)有的數(shù)控設備進行前期工藝方案實驗，工藝方案成熟后，再由企業(yè)技術人員和我校數(shù)控專業(yè)取得高級職業(yè)資格的學生組成生產制造團隊，為企業(yè)生產服務。

實踐表明，與該企業(yè)的合作使學校收獲頗豐：第一，專業(yè)教師參與企業(yè)課題，提高了實踐水平和為企業(yè)服務的能力，實踐教學能力得到提升，并組成了科研團隊；第二，高年級的學生不出校門就得到了生產性的實踐鍛煉；第三，學校的設備利用率提高，取得了一定的經(jīng)濟效益。對企業(yè)而言，同樣有收獲：一是減少了設備投入，避免了資金投入風險；二是技改方案在學校實施，不影響原廠區(qū)的生產，避免了技術風險。

2.2 注重校企合作中政府的導向作用

一般說來，由于高職院校和企業(yè)的隸屬關系及任務目標的不同，對于校企合作中出現(xiàn)的種種矛盾，單純靠政府的某一政策與文件，或是靠上級教育主管部門和企業(yè)主管部門來協(xié)調，均存在不小的難度。只有政府直接參與，建立合理的企業(yè)、高職院校和其他要素間的互動關系，才能找到解決矛盾的方法，才能使校企合作的機制正常運轉，才能使企業(yè)和高職院校都從校企合作中獲益，使校企合作走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

目前，校企合作中政府的導向作用不明顯，相關的制度不健全。但校企合作中如無政府的積極參與，學校要取得全方位的進展仍比較困難。因此，我校專門成立校企合作辦公室，與相關系部共同努力，主動走出校門，到珠三角的一些工業(yè)強鎮(zhèn)和經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會尋求合作。如我校與中山南頭鎮(zhèn)政府合作，學校專門指派一名教師常駐鎮(zhèn)政府辦公，協(xié)調包括學生實習、就業(yè)、教師掛職鍛煉、科研合作等校企合作事務，同時將政府就業(yè)服務部門和學校的就業(yè)辦對接，將學校的專業(yè)設置、內涵建設和南頭鎮(zhèn)的發(fā)展結合起來，并為其轄區(qū)企業(yè)提供包括員工培訓等方面的服務。

實踐表明，此種合作模式，對鎮(zhèn)(區(qū))政府而言，學校為政府轄區(qū)企業(yè)提供了豐富的人力資源，提升了政府為企業(yè)服務的范圍和能力；對學校而言，有了政府的牽頭和指導，實現(xiàn)了與政府轄區(qū)多家企業(yè)的對接，提高了校企合作的效率。

2.3 注重校企合作方式、方法的多樣性

在校企合作的具體實施過程中，我校重視合作方式、方法的多樣性。第一，不同的專業(yè)具有不同的特點，決定了合作方式、方法的多樣性。如工科技術類專業(yè)，堅持“工作過程”式的合作模式，在自編教材建設、教學方式方法等方面，請每個專業(yè)教學指導委員會的企業(yè)專家按照“工作過程”的方式進行；文科類專業(yè)，堅持“崗位模塊化”的模式進行，在具體實施中將專業(yè)所涉及的崗位模塊化，在企業(yè)的實習、實訓過程中，按崗位進行指導。第二，不同的專業(yè)基礎和師資水平，也決定了校企合作模式應以不同的方式進行。如專業(yè)基礎好、師資水平高的專業(yè)，在校企合作中，就不應滿足于共建校內專業(yè)實驗室、技術開發(fā)中心，專業(yè)技術人員也不能僅僅停留在參與教學、課程開發(fā)、教材編寫等層面，而應強調專業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的全面對接，應在校企合作研發(fā)方面重點突破；對新成立的專業(yè)，在校企合作中應注重從相應行業(yè)、企業(yè)中引進兼職教師，調研人才專業(yè)素質要求，在人才培養(yǎng)模式等教學層面開展重點合作。

3 我校校企深度融合的教學案例

3.1 了解企業(yè)需求，確定校企深度融合教學的切入點

在我校與中山市宏基管樁有限公司的合作過程中，始終將如何為企業(yè)服務作為校企合作的出發(fā)點和落腳點。通過前期的實地調研和與企業(yè)技術人員座談交流，我們得知，該企業(yè)目前最大的瓶頸是：由于企業(yè)生產環(huán)境差、工作強度高，一線工作人員流失率過高，影響企業(yè)生產。因此，企業(yè)有著進行技術改造，改善生產環(huán)境和提高生產自動化程度的強烈需求。但同時存在一線技術人員數(shù)量少、技改缺乏懂機電一體化技術人員的問題。了解了以上情況后，電氣系黨政領導高度重視企業(yè)的技改需求，經(jīng)過系領導與專業(yè)教師的多次協(xié)商研究，將2007級機電一體化專業(yè)的部分畢業(yè)生的畢業(yè)實踐課題定為企業(yè)技改課題，企業(yè)擬定多少個課題，我們就將學生分為多少個課題組，全力配合企業(yè)進行技術革新。

3.2 擬定合作計劃方案，確定校企相關人員的職責和分工

要使企業(yè)技改課題和畢業(yè)實踐課題相統(tǒng)一，并深入有效地執(zhí)行下去，必須明晰校企雙方人員的職責和分工，且雙方密切配合。為此，校方根據(jù)企業(yè)劃分的6個課題，確定了電氣系黨政領導為組長、專業(yè)教師和輔導員為組員的工作小組。將所有參與實習的畢業(yè)生分為6個小組，每個小組有1名組長和3～4名組員，每組配備1名指導教師，教師負責在技術層面與企業(yè)項目帶領人擬定具體的技改實習工作方案。整個實習團隊有隊長和副隊長各1名，負責學生與校企相關指導人員的溝通。為加強學生管理和在生活等方面與企業(yè)的協(xié)調，實習團隊配備1名輔導員作為領隊教師。企業(yè)方成立了以企業(yè)總工程師為組長、技術部和行政部相關人員為組員的實習工作小組?？偣こ處熦撠熂几恼n題的劃分和工作進展的監(jiān)督，技術部人員分配到6個課題組作為項目課題的帶領人(每個課題1名)，行政部人員負責就學生生活等方面與學校的協(xié)調工作。

3.3 校企深度融合的教學實踐

在合作課題的實踐過程中，校企雙方工作小組主要做了以下三方面的工作：一是每個組的實習學生必須每周向項目帶領人和指導教師匯報實習工作的完成情況以及下周的工作設想；二是項目帶領人和指導教師每兩周向企業(yè)方工作小組組長匯報課題推進情況和技術難點；三是領隊輔導員每兩周將6個項目組學生實習情況向校方工作小組長匯報一次。以上工作的開展，使得實習課題有計劃、有步驟地推進，學生實習情況和課題開展情況得到了很好的監(jiān)督。

3.4 合作的效果

為期三個月的合作實踐教學活動取得的成效有：(1)6個課題中的2個課題取得了階段性成果并用于實踐生產中，其余課題開展所做工作為下一階段的技術改造打下了基礎；(2)26名實習學生中，最后有8名學生留在該企業(yè)工作；(3)指導教師為企業(yè)科研服務的能力得到了提升。

4 結束語

高職院校與企業(yè)的深度合作是個系統(tǒng)工程，既涉及政府的引導、法律政策的制定、合作長效機制的建立，又涉及人才培養(yǎng)模式改革等方面，只要我們正視問題、改革創(chuàng)新、勇于實踐，就一定能構建一個校企合作面廣、層次深，校企雙方的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，雙方在資源、設備、管理、人才、資金等方面互利互惠的嶄新合作模式，實現(xiàn)校企合作的深度融合，辦出高職院校特色。

[1] 黃煒,沈利平.校企深度融合下人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式探討:以蘇州市職業(yè)大學為例[J].蘇州教育學院學報,2009,12:90-93.

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[3] 肖旭,陳群輝.當前高職校企合作存在的問題及對策研究[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2008,12:12-15.

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Investigation and practice on school-enterprise depth cooperation in vocational college

Xu Yongjun, Chen Guanfeng, Liu Wanyu
Guangdong vocational college of industry and commerce, Guangzhou, 510510, China

2011-12-18

徐勇軍，碩士，講師。

廣東省高等職業(yè)技術教育研究會重點課題(編號：GDGZ10003)；廣東工貿職業(yè)技術學院院級課題(編號：2010-S-07)。