關(guān)于阻礙教師創(chuàng)新意識(shí)和能力提升的因素及其對(duì)策

□耿利敏

關(guān)于阻礙教師創(chuàng)新意識(shí)和能力提升的因素及其對(duì)策

□耿利敏

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的最重要的因素。為了增強(qiáng)高校教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師應(yīng)該更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想；同時(shí)，高校應(yīng)采取有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育，致力于國(guó)家的創(chuàng)新人才建設(shè)。

高校教師，創(chuàng)新教育，阻礙因素，改革對(duì)策

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要力量。胡錦濤同志曾經(jīng)指出，世界范圍的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才，特別是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能培養(yǎng)、吸引、凝聚、用好人才，特別是創(chuàng)新型人才，誰(shuí)就抓住了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握戰(zhàn)略主動(dòng)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的第一資源。為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，黨的十七大明確提出優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。高校作為知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的搖籃，能不能培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才，不僅關(guān)系到能不能將我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，而且直接關(guān)系到中華民族的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位[1]。因此，高校教師與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系是一個(gè)重要的研究課題，對(duì)我國(guó)的創(chuàng)新教育具有重要意義。為了促進(jìn)高校教師有效地致力于創(chuàng)新型人才的培育，本文分析了當(dāng)今創(chuàng)新教育背景下阻礙高校教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的因素，并提出了相應(yīng)的解決策略。希望可以為我國(guó)高校教師創(chuàng)新建設(shè)提供參考思路。

一、教師在創(chuàng)新教育中的重要性

我國(guó)著名教育家梅貽倚先生說(shuō)過(guò)，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵焚O倚的“大師論”反映了高等教育中師資力量的重要性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教育的創(chuàng)新，其根本在于教師隊(duì)伍的創(chuàng)新和建設(shè)。教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低決定著學(xué)生素質(zhì)的高低。教師是學(xué)生培養(yǎng)各種能力的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，是人類靈魂的工程師，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的領(lǐng)頭羊。因此，教師的作用在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中舉足輕重。

北師大教授鐘秉林認(rèn)為：創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)包括六個(gè)方面：一是博專結(jié)合的知識(shí)基礎(chǔ)、二是以創(chuàng)新思維和能力為特征的智力和能力、三是以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為中心的自由發(fā)展的個(gè)性；四是積極的人生價(jià)值取向和崇高的犧牲精神；五是國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；六是強(qiáng)健的體魄和健康的心理。高校教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，努力發(fā)揮其相應(yīng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)功能。這就要求高校教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨(dú)創(chuàng)精神，然后才能用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并用自身的創(chuàng)新人格魅力去感染、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新[2]。

二、阻礙教師致力于創(chuàng)新教育的因素

現(xiàn)行的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在很多弊端，不利于激勵(lì)教師的創(chuàng)新意識(shí)。如何改變現(xiàn)行制度的弊端，激勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育界一個(gè)重要的研究課題。國(guó)內(nèi)不少教育家已經(jīng)開始對(duì)之進(jìn)行研究，并達(dá)成了許多共識(shí)，如現(xiàn)行考核機(jī)制的弊端、教師待遇及教學(xué)任務(wù)太重等問(wèn)題都在一定程度上影響著教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的積極性。綜合分析，筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面的因素：

（一）教師熱衷兼職，影響本職教學(xué)

創(chuàng)新教育需要投入大量的時(shí)間和精力，但現(xiàn)實(shí)中各大高校持續(xù)擴(kuò)招使教師教學(xué)工作量持續(xù)增加,各種形式的學(xué)位班、課程班猛增，教師疲于奔命，致使許多教師沒(méi)有精力去探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。此外，由于受通貨膨脹的影響，教師的生活的壓力很大，很多老師致力于選擇第二職業(yè)進(jìn)行創(chuàng)收以維持生活質(zhì)量。如一些高校教師到民辦高校代課或在一些企業(yè)兼職等。教師從事第二職業(yè)，就不能全力以赴地做好自己的本職工作，這樣長(zhǎng)期下去，不可避免地影響了高教事業(yè)的發(fā)展，最終會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。以至于一些學(xué)生都感到老師對(duì)待他們的態(tài)度不夠認(rèn)真，老師很少批改學(xué)生的作業(yè)或者根本不收作業(yè)。老師上課不認(rèn)真授課，學(xué)生不認(rèn)真上課的情況在許多大學(xué)中很普遍。

（二）現(xiàn)行大學(xué)考評(píng)制度重科研輕教學(xué)

首先，現(xiàn)在大學(xué)實(shí)行的是量化管理制度，對(duì)教師的年度考核及職稱評(píng)定等主要是看教師完成的科研項(xiàng)目、取得的科研成果、發(fā)表的論文和出版的書籍，很少考核教師的教學(xué)質(zhì)量如何。這種以論文為主導(dǎo)的量化考評(píng)，并不在乎真正的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)成果，因?yàn)槠渲泻苤匾囊豁?xiàng)量化標(biāo)準(zhǔn)是論文的數(shù)量及相關(guān)刊物的等級(jí)，這樣的考核制度導(dǎo)致了許多教師把大部分精力都放在了寫論文上，并通過(guò)各種方法來(lái)發(fā)表，慢慢地對(duì)教學(xué)及培養(yǎng)人才喪失了興趣。

其次，創(chuàng)新教育需要投入大量的時(shí)間和精力，但事實(shí)上教師沒(méi)有這樣的條件。學(xué)校的擴(kuò)招，加重了教師的工作量，學(xué)校的考核機(jī)制又不看重教學(xué)，這都造成了許多教師對(duì)教學(xué)不重視，上課應(yīng)付的情況的出現(xiàn)。而且，現(xiàn)在很多學(xué)校也缺少“動(dòng)真格”的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師只求“過(guò)得去”、“窮應(yīng)付”。如有的學(xué)校雖然每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)教師的教學(xué)情況都會(huì)進(jìn)行評(píng)估、考核，學(xué)校督導(dǎo)組和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)任課教師進(jìn)行不記名評(píng)估等。但這樣的評(píng)價(jià)方法尚存在一些缺陷，如個(gè)別學(xué)生可能由于教師對(duì)他們要求太嚴(yán)格而給老師不客觀的評(píng)價(jià)等，因此，學(xué)校也不是非常看重學(xué)生的評(píng)價(jià)。而且，由于教師資源的匱乏，學(xué)校對(duì)于個(gè)別評(píng)估分值低的教師也缺乏必要的懲罰措施，只是口頭給予批評(píng)。此外，學(xué)校對(duì)教師的授課情況也缺乏及時(shí)和有效的監(jiān)管。如一些教師教課缺乏新穎性，甚至還用著幾年前的教案。

再次，現(xiàn)在中國(guó)學(xué)術(shù)界流行的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法就是“獎(jiǎng)官”，看你學(xué)術(shù)上做出了成果，是個(gè)搞學(xué)術(shù)的“苗子”，就會(huì)委你以重任，給你行政職務(wù)。在中國(guó)現(xiàn)有體制下，行政職務(wù)就往往意味著更高的聲譽(yù)，也意味著更多的資源。但這樣也導(dǎo)致了很多學(xué)術(shù)大師最后沒(méi)時(shí)間去做學(xué)術(shù)，最后荒廢了學(xué)術(shù)，這種獎(jiǎng)勵(lì)制度非但沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)術(shù)大師進(jìn)行更多的創(chuàng)新，反而徹底破壞了學(xué)術(shù)大師生長(zhǎng)的土壤。而且由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“錢”似乎成了所有職業(yè)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師這一職業(yè)也被認(rèn)為只是一種普通的謀生手段，沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，更失去了其原有的神圣感。有的學(xué)生甚至稱自己是老師的“顧客”、“上帝”。這種情況下，很多教師只是按部就班地傳授書本上的知識(shí)，失去了搞創(chuàng)新教育的激情。教師職業(yè)失去了自身的魅力，也失去了對(duì)學(xué)生的垂范作用?？梢哉f(shuō)，當(dāng)今的考核評(píng)價(jià)機(jī)制及“物欲橫流的社會(huì)”對(duì)教師思想上的沖擊等造成了當(dāng)今教師的浮躁，無(wú)法安心于清貧的教育事業(yè)，更別說(shuō)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的創(chuàng)新教育了。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立有效激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新教育

江澤民同志在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上指出：“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基礎(chǔ)條件，要采取有效措施，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高隊(duì)伍素質(zhì)。面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對(duì)高校教師素質(zhì)的新要求，高校應(yīng)以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化責(zé)任、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，建立激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化配置，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)高、骨干群體優(yōu)勢(shì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍?！?/p>

（一）創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力，加強(qiáng)其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)舉辦各種創(chuàng)新教育講座，使教師了解創(chuàng)新的機(jī)制、原理和相關(guān)的技能技巧，教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保證。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，并應(yīng)根據(jù)教師工作的特點(diǎn)和需要制定培訓(xùn)規(guī)劃，使多數(shù)任課教師都能熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造條件努力提高教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平。高校要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高其思想觀念，知識(shí)和科研水平。實(shí)際上，教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平也是教師創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)。因此高校應(yīng)制定有效的有利于廣大教師積極性的規(guī)章制度來(lái)鼓勵(lì)教師參加科研活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校要給教師提供充足的設(shè)備，圖書及學(xué)術(shù)刊物，為廣大教師從事科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)提供條件。

其次，教師必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的確定以及在教學(xué)過(guò)程中所做出的決策都與教師本身的教學(xué)理念有著及其密切的關(guān)系。正是教師自身的教育理念在影響和指導(dǎo)著他們教學(xué)過(guò)程和教學(xué)決策。大學(xué)的教育要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。教育理論認(rèn)為，人的一生是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的基石。大學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅學(xué)習(xí)某些專業(yè)知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和技能。“授人以魚，不如授人以漁。”因此，大學(xué)教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念和目標(biāo)，改革教學(xué)方法和思路，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，重視策略教學(xué)。高等教育的目的不僅是要幫助學(xué)生解疑答惑，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略。課堂上的時(shí)間是很有限的，教師主要是要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生自己去專研。教師引導(dǎo)學(xué)生將興趣回到知識(shí)的探索上來(lái)，并從中獲得樂(lè)趣;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)思維的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新性的思維可以說(shuō)是高校教育最重要的任務(wù)和目標(biāo)。

（二）高校應(yīng)采取有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師創(chuàng)新

首先，鑒于目前高等學(xué)校對(duì)教師的工作考核、職稱評(píng)定等采取的以論文為主導(dǎo)的量化考評(píng)考核制度不利于教師進(jìn)行探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才，筆者認(rèn)為高校應(yīng)采用動(dòng)態(tài)綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立讓廣大教師醉心于學(xué)術(shù)工作的機(jī)制，讓教師定位、專注于學(xué)術(shù)，學(xué)校應(yīng)建立有利于高等人才在學(xué)術(shù)框架內(nèi)成長(zhǎng)、走學(xué)術(shù)發(fā)展的激勵(lì)制度。要探討大學(xué)教師的身份定位，擯棄對(duì)優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)官提拔”做法，形成優(yōu)秀學(xué)術(shù)人員脫穎而出和廣大教師醉心于學(xué)術(shù)工作的機(jī)制。在制度設(shè)計(jì)上要能讓教師在自己的學(xué)術(shù)軌道上得到更好地發(fā)展，而無(wú)須借助于外力。向?qū)I(yè)人員和行政人員提供平行有效的學(xué)術(shù)生涯和管理生涯“雙梯階”發(fā)展道路，建設(shè)精干、高效、專業(yè)化的管理隊(duì)伍，提高工作效率?，F(xiàn)在從上到下實(shí)行的學(xué)校體制改革就是遵循這種原則，行政崗位和教師崗位分離，使教師專心于教學(xué)，行政人員為教師服務(wù)并管理教學(xué)。同時(shí)還執(zhí)行嚴(yán)格獎(jiǎng)罰制度以激勵(lì)廣大教師專注于學(xué)術(shù)，相信這種改革有效地實(shí)施以后，會(huì)在很大程度上改觀現(xiàn)在大學(xué)中存在的眾多不和諧現(xiàn)象。

總之，教師是人類靈魂的工程師，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主角。要培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)建立有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校教師致力于創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

[1]粟麗歷.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中高校教師的角色定位[J].中國(guó)人才,2010(6).

[2]蒲潔.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)成人教育,2006(9).

[3]方華,黃小峰.大學(xué)生創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(5).

G715

A

1001－7518（2012）26－0082－02

耿利敏（1977-）,河南淇縣人,河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系河南科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培育與我國(guó)英語(yǔ)教育”（編號(hào)：112400450186）的階段性成果。

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵