現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)之優(yōu)化*

王 偉 朱榮華

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)之優(yōu)化*

王 偉 朱榮華

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

從現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，闡述如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而提出應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)

正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

2004年，在“長(zhǎng)春—教育技術(shù)國(guó)際論壇”上，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）著名教育技術(shù)專(zhuān)家巴巴拉·西爾斯（Barbara Seels）在題為《教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定及在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)》的報(bào)告中，首次介紹了AECT的“定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)”關(guān)于教育技術(shù)的新界定。新界定表述為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)則是指現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用必須以先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，重視運(yùn)用建構(gòu)主義理論，樹(shù)立以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中發(fā)揮著重大作用，已成為教學(xué)改革新的突破口。在教學(xué)過(guò)程中，有效地利用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)調(diào)、滲透，能達(dá)到提高教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。現(xiàn)代教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)和體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，即本著以人為本的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等），并由教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的任務(wù)，利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）引入現(xiàn)代教育理念，提升教學(xué)質(zhì)量

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)塔爾曾指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，即由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。這也是建構(gòu)主義理論的核心。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅是傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)概念和外延的“建構(gòu)”過(guò)程中，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。這種通過(guò)對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)形成的解決問(wèn)題的過(guò)程往往就基于個(gè)體的差異顯示出其創(chuàng)新性和獨(dú)特性。以布魯納為代表的認(rèn)知主義理論也強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)探究的環(huán)境，讓學(xué)生自己思考、主動(dòng)參與、獲得知識(shí)。教師要及時(shí)意識(shí)到學(xué)生探究的獨(dú)特性并加以肯定，要有意識(shí)地反對(duì)書(shū)本知識(shí)的權(quán)威性，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的看法。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義理論的支持下，新型教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，為教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供實(shí)踐指導(dǎo)。教師應(yīng)明確知識(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)提高課堂效率

多媒體技術(shù)是常見(jiàn)的教學(xué)工具，能夠?qū)⒖菰?、抽象的?dòng)態(tài)過(guò)程有聲有色地呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的概念形象化、具體化，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，具有信息量大、圖文并茂、方便教學(xué)等特點(diǎn)。多媒體技術(shù)教學(xué)是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選取和運(yùn)用合適的教學(xué)媒體，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行加工，以多媒體信息為媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合的有效方法。當(dāng)然，我們可以在借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的板書(shū)方式，以防教學(xué)速度過(guò)快，學(xué)生消化不了。例如，在講解定積分的概念時(shí)，可以用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面對(duì)曲邊梯形進(jìn)行分割，激發(fā)學(xué)生的思維。借助多媒體課件的演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有限的分割不能解決面積問(wèn)題。同時(shí)結(jié)合板書(shū)，詳細(xì)展現(xiàn)曲邊梯形的面積與定積分的關(guān)系。這樣的互補(bǔ)教學(xué)可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（三）建立共享教學(xué)網(wǎng)站，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

建立教學(xué)性網(wǎng)站是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享的情況下，教師可以借助教學(xué)網(wǎng)站這個(gè)教學(xué)平臺(tái)展示高職數(shù)學(xué)的相關(guān)課件、課外習(xí)題、典型教案等，供學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)；展示數(shù)學(xué)歷史資料供學(xué)生課外閱讀；展示教學(xué)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)等供師生交流。學(xué)生在共享資源情況下，可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究，同時(shí)可分小組進(jìn)行合理分工，以有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、交流解決問(wèn)題。例如，在講解空間向量時(shí)，可采取自學(xué)為主的教學(xué)方式，教師在網(wǎng)站上對(duì)應(yīng)給出平面向量的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)注明本章內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

當(dāng)然，教學(xué)網(wǎng)站必須具有開(kāi)放性和可拓展性，能通過(guò)鏈接向外延伸，為師生的教與學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源，使教與學(xué)的活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制。從某種意義上講，這能充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源共享的優(yōu)勢(shì)。各高校可以借此進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。

（四）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是將數(shù)學(xué)思想和方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生操作為主的教學(xué)模式。在教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》課題組的研究成果中，明確指出了在高校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的必要性。考慮到實(shí)際教學(xué)中高職數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)少的特點(diǎn)，我們將教材中的應(yīng)用模塊以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式展開(kāi)。

現(xiàn)代建構(gòu)意義下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在一定的數(shù)學(xué)目標(biāo) （學(xué)習(xí)、研究、發(fā)現(xiàn)）的指導(dǎo)下，對(duì)具有一定數(shù)學(xué)意義的實(shí)物、模型、事物以及數(shù)字、圖形、數(shù)字符號(hào)、式子、題目等，進(jìn)行觀察、變換、制作、演示、求解，以獲取感性認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)信息的活動(dòng)。

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生借助多種應(yīng)用軟件，如Matlab軟件、Mathematica軟件、Lingo軟件等，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解、演算、總結(jié)?；谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生親自嘗試將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，親自參與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法獲得的親身感受，能大大增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探索和創(chuàng)造的欲望，促使他們更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)和熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)雙向信息交流

在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化，即綜合運(yùn)用個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。多元評(píng)價(jià)方式主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，即學(xué)生個(gè)人、學(xué)生之間、任課教師等共同參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)自己的用戶(hù)名及密碼登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查詢(xún)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。

引入個(gè)人評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的自我反饋 個(gè)人評(píng)價(jià)是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果等對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在多元化的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用。個(gè)人評(píng)價(jià)是以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，促使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行有效的自我反饋和自我反思。

注重小組評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力 小組評(píng)價(jià)指小組成員根據(jù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各自表現(xiàn)，給予對(duì)方中肯的評(píng)價(jià)。在共享資源下，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的小組分工合作。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組成員相互溝通交流、討論，從中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神。在一定程度上，小組成員的評(píng)價(jià)能彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的主觀性，能深刻反映學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

優(yōu)化教師評(píng)價(jià)，反映學(xué)生的真實(shí)水平 教師評(píng)價(jià)指教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體差異，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面做出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，注重考核方式的多樣性，綜合運(yùn)用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。以往的考核方式比較單一，以單元測(cè)驗(yàn)、期末考試為主，學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了獲得相應(yīng)學(xué)分，而忽視了數(shù)學(xué)是培養(yǎng)自身整體素質(zhì)不可或缺的一門(mén)重要課程。教師評(píng)價(jià)可通過(guò)具體的知識(shí)能力測(cè)驗(yàn)、課堂問(wèn)答、小組合作等形式全面展開(kāi)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極反思。由于傳統(tǒng)的期末評(píng)價(jià)是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方法過(guò)于表面化，難以真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。我們應(yīng)該在量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題能力等因素進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，這樣才能更加客觀地反映學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能 網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)指利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)心得。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)可為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供有利的依據(jù)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以方便學(xué)生自測(cè)，支持學(xué)生自我反饋，亦可作為教師的評(píng)價(jià)手段，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。

在實(shí)施多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)水平，亦可根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)調(diào)整；學(xué)生可以全面了解自己的學(xué)習(xí)水平與能力狀況，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

（一）加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)，充分提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

教師作為應(yīng)用教育技術(shù)的執(zhí)行者，應(yīng)從自身做起，主動(dòng)參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)講座、外出考察交流、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道營(yíng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境，為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)中，要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。多元化的培訓(xùn)方式，可以讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)軟件，進(jìn)而提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

（二）加強(qiáng)信息化教育的力度，充分培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

信息化教育包含信息意識(shí)教育和信息技術(shù)教育兩個(gè)方面。其中，信息意識(shí)教育指通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解信息對(duì)未來(lái)時(shí)代的作用；信息技術(shù)教育指通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握獲得和處理信息的途徑和方法。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，我們必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)信息技術(shù)教育，讓學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，親自嘗試將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，親自參與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，從而提高信息處理能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源配置，充分營(yíng)造應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境

為了深化實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率，高職院校需配置充足的教學(xué)資源以滿(mǎn)足開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的需要。適用于數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的資源主要是獨(dú)立的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)房、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體課件等。在推進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境，必須著手實(shí)踐教學(xué)資源的配置。學(xué)院應(yīng)給予數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)以資金資助，高度重視公共基礎(chǔ)課的建設(shè)。教師則要自主開(kāi)發(fā)相關(guān)多媒體課件，填補(bǔ)教學(xué)資源的空缺。

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1672-5727（2012）04-0171-02

*本文系揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009-2010年度教學(xué)改革研究課題《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高等數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的實(shí)踐和研究》（課題編號(hào)：7042）的階段性研究成果

王偉（1983—），女，江蘇高郵人，碩士，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高等數(shù)學(xué)教育及數(shù)學(xué)建模研究。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）