“做中學(xué)，學(xué)中做”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李霑

（四川省新津縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 四川 成都 611430）

“做中學(xué)，學(xué)中做”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李霑

（四川省新津縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 四川 成都 611430）

從大語(yǔ)文觀的視角，探討了“做中學(xué)，學(xué)中做”在中職語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)主要階段中的應(yīng)用，嘗試改變中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋求提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的途徑，以更加切合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要。

中職；語(yǔ)文教學(xué)；做中學(xué)；學(xué)中做

“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育思想從杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中提出至今，雖時(shí)隔近一個(gè)世紀(jì)，但在我國(guó)教育界中，該思想?yún)s依然令我們感到新鮮，并逐漸被大多數(shù)教育工作者所認(rèn)同，視為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)根本性思想。相對(duì)于專業(yè)課教學(xué)的大力推廣與應(yīng)用，基礎(chǔ)文化課的學(xué)科教學(xué)卻是搖旗吶喊者多，捉刀上馬者少。在職校語(yǔ)文教學(xué)天地里，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)仍是“以教師為中心”，體現(xiàn)不出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，體現(xiàn)不出時(shí)代精神和職業(yè)教育的特色。

如何改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，首先要樹(shù)立正確的育人理念，堅(jiān)持“以人為本”的教育思想；其次，要積極而自覺(jué)地投身到教學(xué)改革之中，不只是將改革作為一個(gè)時(shí)髦的詞語(yǔ)停留在口頭上，應(yīng)從立足陶冶情操、提高修養(yǎng)、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力等方面探索新途徑。而基于“做中學(xué)，學(xué)中做”的應(yīng)用探索，不失為一種好的切入點(diǎn)。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中推行“做中學(xué)，學(xué)中做”的原因

促成語(yǔ)文“工具性”與“人文性”達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一 “工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的兩個(gè)基本特點(diǎn)，“做中學(xué)，學(xué)中做”是把“工具性”與“人文性”作為一個(gè)整體來(lái)考慮的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不會(huì)只偏重某一方面。那種“先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容”，或者“先實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)，后強(qiáng)化工具性訓(xùn)練”的做法都被有效地屏蔽了。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是“做學(xué)合一”，既是學(xué)生認(rèn)知和再認(rèn)知的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展提供了客觀基礎(chǔ)。

促成語(yǔ)文課程教學(xué)基本任務(wù)高效完成 《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。那么，中職語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)如何才能得以有效完成？筆者認(rèn)為，應(yīng)用“做中學(xué)，學(xué)中做”，可以有效回答這一追問(wèn)。理由有三：

1.可使職教語(yǔ)文教學(xué)回歸到鮮活的現(xiàn)實(shí)生活。語(yǔ)文作為漢民族的母語(yǔ)，反映的是中華民族的生活，傳承的是中華民族的文明，來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。因此，中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能游離于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，學(xué)習(xí)方法不能脫離學(xué)生所構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)世界。“教育就是生長(zhǎng)、就是生活、就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”（杜威語(yǔ)）。而“做中學(xué)，學(xué)中做”正好搭建了語(yǔ)文和生活間的立交橋，有效實(shí)現(xiàn)了職教語(yǔ)文“為了生活，服務(wù)生活”的教學(xué)追求。

2.可使職教語(yǔ)文教學(xué)回歸實(shí)在的職場(chǎng)。教育部組織編寫(xiě)的與專業(yè)緊密結(jié)合的模塊式課程，可視為引導(dǎo)中職語(yǔ)文教學(xué)回歸職場(chǎng)的風(fēng)向標(biāo)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，開(kāi)展職業(yè)語(yǔ)文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的職場(chǎng)，產(chǎn)生互動(dòng)，可以使學(xué)生獲得必要的職業(yè)語(yǔ)文能力，將一部分語(yǔ)文功能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，形成具體的專業(yè)所需的語(yǔ)文技能，從而使職場(chǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)，成為學(xué)生展示語(yǔ)文能力和文化素質(zhì)的舞臺(tái)。

3.可使職教語(yǔ)文回歸豐富的精神生活?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”給學(xué)生開(kāi)辟了一片精神沃土，在語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)獲得豐富的情感體驗(yàn)，能關(guān)照到學(xué)生廣闊的精神世界。有利于學(xué)生體驗(yàn)人生、感悟人生，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

促成教師素質(zhì)快速提高 雖然培養(yǎng)和打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有多種方式，但筆者認(rèn)為，教師自覺(jué)地參與“反思、研究、創(chuàng)新”是教師提高素質(zhì)的戰(zhàn)略 “三部曲”?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”倘若成為中職語(yǔ)文教師堅(jiān)守的教學(xué)理念并應(yīng)用于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，何愁不能實(shí)現(xiàn)自我超越？

1.在實(shí)踐中反思。在實(shí)踐中反思是高素質(zhì)教師的重要品質(zhì)和特征，教學(xué)活動(dòng)更是教師進(jìn)行自我提高的重要方式，也是教師實(shí)踐和智慧獲得的重要途徑。教學(xué)反思作為教師的一種工作方式，要求教師經(jīng)常、系統(tǒng)地采用多樣化的反思方式進(jìn)行自我提高，從而獲得教學(xué)的優(yōu)化和自身實(shí)踐智慧的提升，其基礎(chǔ)來(lái)自“做中學(xué)，學(xué)中做”思想。

2.在實(shí)踐中研究。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷地形成教學(xué)問(wèn)題——制定教學(xué)計(jì)劃——采取教學(xué)行動(dòng)——進(jìn)行教學(xué)反思——產(chǎn)生新的教學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和超越、提升自我素質(zhì)的目的。

3.在實(shí)踐中創(chuàng)新。在實(shí)踐中，教師會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑，這會(huì)促使他們積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)與專家、學(xué)者以及同事進(jìn)行對(duì)話與合作。在對(duì)話與合作中獲得新的教育理論、教學(xué)策略和方法，豐富自己的教育思想，提升自己的理論品質(zhì)，更新自己的教學(xué)行為，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，開(kāi)闊視野，獲得智力援助，同時(shí)也為同行貢獻(xiàn)智慧力量，從而實(shí)現(xiàn)教師群體的進(jìn)步和提高。

應(yīng)用“做中學(xué)，學(xué)中做”應(yīng)遵循的四個(gè)原則

“做中學(xué)，學(xué)中做”強(qiáng)調(diào)的是“做學(xué)合一”，偏重于“做”，在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：（1）職業(yè)性原則。教師首先要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與職業(yè)之間的關(guān)系。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)中職教育理念，明確語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)需求、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。根據(jù)學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)，教師要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地在教學(xué)中引入具有專業(yè)色彩的語(yǔ)文知識(shí)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文職教特色，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合、服務(wù)專業(yè)的語(yǔ)文教育體系。（2）可行性原則。中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，且參差不齊，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平和認(rèn)知能力、閱讀能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、遞進(jìn)深入、優(yōu)劣兼顧，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。（3）活動(dòng)性原則。教師要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種資源，設(shè)計(jì)出靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。（4）參與性原則。通過(guò)小組合作的形式，做到人人參與，既要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和交往能力，同時(shí)還要培養(yǎng)小組間、學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為將來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

“做中學(xué)，學(xué)中做”的應(yīng)用及舉例

“做中學(xué)，學(xué)中做”，杜威給出了五步教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在做的過(guò)程中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)先前的設(shè)想、假設(shè)的真實(shí)性和有效性。筆者認(rèn)為，杜威解答的是教學(xué)過(guò)程中間環(huán)節(jié)的“做”與“學(xué)”，而沒(méi)有解答活動(dòng)前教學(xué)素材處理的“做”與“學(xué)”，以及教學(xué)后評(píng)價(jià)的“做”與“學(xué)”，屬于微觀的、割裂的、單面的。只有對(duì)三個(gè)層面都做出解答，才稱得上是宏觀的、統(tǒng)籌的、立體的。因此，筆者認(rèn)為“做中學(xué)，學(xué)中做”的應(yīng)用應(yīng)該貫穿于教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

構(gòu)建模塊化教學(xué)素材 我們所使用的中職語(yǔ)文教材是以“語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊”模式來(lái)設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科體系的。大模塊下的知識(shí)內(nèi)涵又可進(jìn)一步以小模塊形式組合，并與學(xué)生的專業(yè)課程和應(yīng)用能力在一定程度上結(jié)合起來(lái)。在此思路的引導(dǎo)下，筆者把教材中的每個(gè)單元又切分成若干個(gè)更小的模塊，圍繞每個(gè)模塊創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題，再讓學(xué)生分小組搜集相關(guān)素材。鑒于學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄，對(duì)古今中外或富有時(shí)代特色的名篇美文把握不到位，教師可給學(xué)生提供一些必要的資料搜集范圍，力求做到中外兼顧、古今兩利。其主要做法有二：

1.整合教材，內(nèi)外并施。所謂整合教材，是指在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和大綱要求，在大模塊的基礎(chǔ)上，自主分解成若干子模塊，按照有利于歸納知識(shí)體系的要求打亂教材次序、重新安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、習(xí)題設(shè)計(jì)、考試重點(diǎn)等。例如，筆者在教學(xué)《語(yǔ)文（職業(yè)模塊）（下冊(cè)）》的“閱讀與欣賞”模塊時(shí)，把該模塊細(xì)化為“感悟文化”、“對(duì)話歷史”、“觸摸世界”、“走進(jìn)心靈”、“直面社會(huì)”等小模塊，根據(jù)模塊內(nèi)涵，把幾個(gè)單元的選文作重新組合，以最能體現(xiàn)模塊主題為目的。所謂內(nèi)外并施，是指課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，兩線共進(jìn)。細(xì)分模塊的目的，是為了體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生要參與模塊素材的選擇取舍，圍繞一個(gè)模塊，學(xué)生的活動(dòng)有兩個(gè)方面：一是選擇教材中已有的文本，看哪些文本最適合體現(xiàn)該模塊內(nèi)涵；二是在課外搜集與模塊相適應(yīng)的文章，每位學(xué)生都要規(guī)定任務(wù)，然后在小組討論后利用課前五分鐘推薦到班上。

2.結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)特色。教材只是一種普適性的教學(xué)資源，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所用的范本，專業(yè)特征并不明顯，即使現(xiàn)行的“職業(yè)模塊”教材也難以突顯具體的專業(yè)特色。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍，針對(duì)不同專業(yè)，選擇與專業(yè)結(jié)合緊密的文本，并進(jìn)行側(cè)重教學(xué)。杜威也認(rèn)為“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用?！痹谒鸭K資料時(shí)，學(xué)生更應(yīng)搜集自己感興趣的、與專業(yè)相結(jié)合的文章。例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)性格開(kāi)朗、活潑、喜文藝，因此，在教學(xué)中應(yīng)首選那些語(yǔ)言優(yōu)美、音韻和諧、情感豐富以及故事性、娛樂(lè)性強(qiáng)的文章，散文、詩(shī)歌、小說(shuō)當(dāng)是重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)素材。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的教學(xué)手段 杜威說(shuō)：“教師所要做的事，是使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在有意義的活動(dòng)中使用他自己的力量?！比~圣陶也認(rèn)為，教學(xué)“無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程”。因此，中職語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，在“做中學(xué)”獲取知識(shí)，在“學(xué)中做”鞏固知識(shí)。

1.課內(nèi)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”教學(xué)模式的課內(nèi)活動(dòng)很多，如以學(xué)生為主角的討論法、講解法、演講法、辯論法、表演法等，都是不錯(cuò)的選擇。教師可根據(jù)情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者在教學(xué)中主要借鑒了任務(wù)教學(xué)法和杜威的五步教學(xué)法，活動(dòng)過(guò)程大致為：教師給出話題（同時(shí)設(shè)計(jì)若干個(gè)與話題有關(guān)的問(wèn)題）——學(xué)生圍繞話題準(zhǔn)備材料，得出問(wèn)題答案（小組合作）——交流答案，提出看法，達(dá)成共識(shí)（教師參與并引導(dǎo)）——活學(xué)活用，遷移鞏固——評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.課外活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。美國(guó)當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯在闡述學(xué)與做的關(guān)系時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從實(shí)踐中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。所以，教師應(yīng)將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)視為學(xué)生“活學(xué)活用”的真正舞臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。課內(nèi)活動(dòng)的每一個(gè)話題都可成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主題，教師應(yīng)充分利用和把握這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回到真實(shí)的生活中去，深化和探究知識(shí)。例如，筆者在《邊城》教學(xué)后根據(jù)課文那充滿鄉(xiāng)村氣息的田園山水圖，設(shè)計(jì)了以“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”為主題的旅游宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生從審美的視角展示家鄉(xiāng)的美麗。

落實(shí)多元化的評(píng)價(jià)體系 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，新大綱有兩點(diǎn)很好的建議：一是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；二是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)。該建議明確告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多元化的。那么，與“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)如何建立和落實(shí)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行考慮。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容專業(yè)化。在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，兼顧考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)不同專業(yè)確定具體內(nèi)容，而不應(yīng)是文理不分，全校一套試題。例如，對(duì)學(xué)前教育、旅游服務(wù)與管理等偏文科性的專業(yè)，多考查其朗讀、理解、欣賞和口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)機(jī)械、計(jì)算機(jī)等理工科專業(yè)，多考查其應(yīng)用寫(xiě)作能力及抽象思維能力等。

2.評(píng)價(jià)方法多樣化?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法宜以形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為主，形式應(yīng)靈活多樣，或閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，或口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采用開(kāi)放性試題，考查學(xué)生的思維方法、思路見(jiàn)解等。例如，在考核應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，可采用“情境模擬”的形式：教師設(shè)置一個(gè)情境，利用口試、筆試與技能操作相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生在情境中完成一系列考查內(nèi)容，使考核與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.評(píng)判成績(jī)綜合化。在評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的縱向發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，著重對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核，以更合理地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)”，切實(shí)理順“做”與“學(xué)”的關(guān)系，注重教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)職教特色，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

[1]王俊填.中職語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空，2010，（2）.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]俞國(guó)良.創(chuàng)造心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

李霑（1971—），男，四川巴中人，四川省新津縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)及教學(xué)管理研究。

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1672-5727（2012）04-0110-02