多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)中的常見問題及改革措施

隋振民，王 宇，馮 軍

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，吉林 長春 130118

多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)中的常見問題及改革措施

隋振民，王 宇，馮 軍

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，吉林 長春 130118

對多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等認(rèn)識上的偏差，使得多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中出現(xiàn)一些新的問題，影響了教學(xué)效果。建立正確的多媒體教學(xué)理念，正確認(rèn)識多媒體技術(shù)在“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中的地位和作用，以先進(jìn)的教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)，注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運用，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

多媒體；地質(zhì)地貌學(xué)；改革措施

“地質(zhì)地貌學(xué)”課程是高等農(nóng)業(yè)院校水土保持與荒漠化防治、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、土地資源管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程重點介紹了地球的基本特性、地殼的物質(zhì)組成、礦物巖石的特征及形成、地殼運動與構(gòu)造地貌、各種外力地質(zhì)作用過程及相應(yīng)的沉積物和地貌、地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系等內(nèi)容，是一門涉及空間廣、時間跨度大、內(nèi)容復(fù)雜、理論深且實踐性強(qiáng)的科學(xué)[1]。地質(zhì)地貌學(xué)知識、地質(zhì)現(xiàn)象與地質(zhì)過程的理解需要通過大量的模型、圖片和動畫等素材來實現(xiàn)，而多媒體技術(shù)以其信息量大、速度快的特點，形象、生動的教學(xué)方式，圖文并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式[2-6]，能夠生動展現(xiàn)地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用過程，在“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)中體現(xiàn)了其巨大的優(yōu)越性，取得了較好的教學(xué)效果。然而，近年來的教學(xué)實踐表明，由于對多媒體在“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中的地位、作用、教學(xué)方法等認(rèn)識和理解的偏差，在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些新的問題，影響了“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)效果。正確理解多媒體技術(shù)在“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中的地位、作用，建立正確的多媒體教學(xué)理念和教學(xué)方法，對提高多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)效果具有重要的意義。本文指出了多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中容易出現(xiàn)的一些主要問題，并提出相應(yīng)的改革措施。

一、多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中的主要問題

1.對多媒體在教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識存在偏差

多媒體教學(xué)中最重要的問題是如何認(rèn)識其在教學(xué)中的地位和作用，這也是最容易出現(xiàn)偏差、對多媒體教學(xué)效果影響最大的問題。必須清醒地認(rèn)識到，多媒體只是教學(xué)的一種手段和方法，在教學(xué)過程中起到優(yōu)化教學(xué)和輔助教學(xué)的作用，不能因為多媒體的應(yīng)用而淡化或改變教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。由于多媒體課件多是教師按一定思路預(yù)先設(shè)計完成的，因此在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”容易被多媒體課件的內(nèi)容和框架所固定，整個教學(xué)被多媒體所主導(dǎo)，忽略或淡化了作為教學(xué)組織者和實施者的教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性無法體現(xiàn)，失去了教學(xué)的主體地位，這與現(xiàn)代教育理論相違背[7]。

由于“地質(zhì)地貌學(xué)”知識的展示、地質(zhì)現(xiàn)象的理解和地質(zhì)過程的模擬大多可以通過模型、圖片和動畫來實現(xiàn)，因此，在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)過程中，教師更容易自覺或不自覺地以多媒體課件為中心，偏重于多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容的演示和講解，忽略學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)過程的理解，不注重引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，不能及時了解和把握學(xué)生對知識掌握的程度，無法主動把握教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果，失去了教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用。而學(xué)生常常成為多媒體課件的“觀眾”，隨著多媒體畫面被動地學(xué)，被動地接受知識的灌輸，思維停留在多媒體畫面上，很少主動去理解知識和深入思考問題，學(xué)生失去了其在教學(xué)中的主體地位。有的多媒體教學(xué)甚至整堂課都是教師在演示多媒體課件，教師和學(xué)生之間沒有教學(xué)互動，這種多媒體教學(xué)無法保證教學(xué)效果，難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.多媒體教學(xué)信息量過大，忽略學(xué)生對知識的理解與消化

“地質(zhì)地貌學(xué)”多媒體素材具有種類多、數(shù)量大和色彩豐富的特點，而且能夠形象、生動地展現(xiàn)地質(zhì)現(xiàn)象和模擬地質(zhì)過程，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特點。然而一些教師在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)過程中，過量使用圖片和動畫等多媒體素材，即使一個簡單的地質(zhì)現(xiàn)象或細(xì)節(jié)，也要使用多幅圖片來展現(xiàn)或解釋，這雖然增加了對學(xué)生信息量、知識量的傳授，但過大的信息量往往使學(xué)生缺少思考問題、分析問題和儲存知識的時間，不利于學(xué)生對知識的消化，使學(xué)生對很多知識停留在表面記憶上，缺乏深層次的理解和掌握，久而久之，學(xué)生存在的疑難問題會越積越多，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減弱了多媒體教學(xué)的效果[3,6]。例如在講解礦物和巖石時，過量使用各種礦物和巖石的圖片，使多媒體演示屏成了各種礦物和巖石圖片的海洋，許多內(nèi)容總是一閃而過，使初學(xué)者抓不住該章節(jié)內(nèi)容的重點，不能清楚地認(rèn)識和了解哪些是最常見的、最重要的和應(yīng)該掌握的礦物或巖石，以及這些礦物和巖石的主要特征及內(nèi)在聯(lián)系等。

3.多媒體課件缺少系統(tǒng)性和整體性，忽略了教學(xué)設(shè)計、課程目標(biāo)和知識的重點與難點

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的橋梁，而多媒體教學(xué)更需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計[8-10]。在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中，很多教師忽略或輕視教學(xué)設(shè)計思想，不注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和知識的層次與結(jié)構(gòu)及相互間的匹配，很多多媒體課件就是電子教案或課本的翻版，課堂上照本宣科地進(jìn)行演示和講解。教師常常不自覺地把注意力放在課件制作的精美程度上，而對課件內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和結(jié)構(gòu)性重視不夠，教學(xué)內(nèi)容的重點和難點不突出，講授思路不清晰。這樣的多媒體教學(xué)難以加深學(xué)生對知識重點和難點的理解和掌握，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.過分依賴多媒體，忽略多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”課堂教學(xué)過程中一個突出問題是過分依賴多媒體教學(xué)以及全盤化的多媒體教學(xué)。教師常常以課件為中心，用多媒體演示代替一切，忽略了以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考問題的教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等啟發(fā)式教學(xué)的運用，而黑板、粉筆、教具、模型和標(biāo)本等傳統(tǒng)教學(xué)手段更是不見蹤跡，使多媒體教學(xué)格式化、定義化和程序化。教學(xué)的講解和學(xué)生的理解都停留在多媒體課件內(nèi)容或?qū)哟紊?，教師也很少根?jù)課堂的具體情況和學(xué)生對知識掌握和理解的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，教學(xué)氣氛不活躍，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、多媒體地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)的改革措施

1.以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，建立正確的多媒體教學(xué)理念

多媒體教學(xué)效果不理想不單單是多媒體技術(shù)應(yīng)用的問題，更多的是教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)偏差引起的。多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中只是一種輔助教學(xué)手段，是實現(xiàn)教學(xué)的一種方法，不應(yīng)該寄希望于多媒體改變學(xué)生接受知識的一般規(guī)律，而是應(yīng)該合理地運用多媒體以便符合學(xué)生的認(rèn)知特點。多媒體教學(xué)必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，遵循最基本的教育理論和教學(xué)規(guī)律[3-7]，建立正確的多媒體教學(xué)理念，將教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計思想應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等整個教學(xué)過程，堅持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，才能取得最佳的多媒體教學(xué)效果?？梢哉f多媒體教學(xué)理念的正確與否是多媒體教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)。

在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)地質(zhì)地貌學(xué)的基本特點，遵循最基本的教育理論和教學(xué)規(guī)律，把教學(xué)設(shè)計思想貫穿到“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法中，尤其要體現(xiàn)“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的層次性和整體性。例如，板塊移動是巖石圈板塊在軟流圈之上漂移，而不是地殼的漂移，在講解地球的圈層結(jié)構(gòu)時，要著重講解地殼、地幔和軟流圈之間的區(qū)別和聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)巖石圈與地殼的差別以及軟流圈存在的意義，用動畫來表現(xiàn)軟流圈的特點和其上巖石圈的運動，加深學(xué)生對地球圈層結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，引導(dǎo)同學(xué)在地球整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解和掌握地球的構(gòu)造運動，為將來講解大陸漂移和板塊構(gòu)造打下伏筆。在講解地殼的物質(zhì)組成時著重講解元素的“克拉克值”這一概念及其地質(zhì)意義，為以后理解地殼中主要造巖礦物和巖石的成分、地殼的物質(zhì)組成和循環(huán)打下基礎(chǔ)。

在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)方法設(shè)計中，要注意保證發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行獲取知識的能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們不僅學(xué)會而且要會學(xué)，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，正確發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢。

2.建立正確的多媒體教學(xué)方法和教學(xué)過程

（1）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運用。

多媒體課件本身具有信息量大、速度快、圖文并茂和動靜結(jié)合的特點，但它不能完全替代其他一些優(yōu)秀教學(xué)方法和手段的作用，很多傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段經(jīng)過長期實踐證明是行之有效的。在運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到多媒體的弊端與不足，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運用，優(yōu)缺互補(bǔ)，彌補(bǔ)多媒體的不足，提高多媒體教學(xué)效果[4,10]。在“地質(zhì)地貌學(xué)”中很多傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段如教具、模型和標(biāo)本等更能夠直觀、形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，例如，礦物晶體結(jié)構(gòu)模型能夠非常直觀、形象地展現(xiàn)晶體內(nèi)質(zhì)點的分布規(guī)律，把各種礦物的晶體結(jié)構(gòu)立體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生很容易理解和掌握。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師風(fēng)趣的語言、豐富的表情和肢體動作能夠極大地感染和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，增加師生間的溝通、互動和情感交流，這種效果是多媒體課件很難達(dá)到的。因此，在多媒體教學(xué)中要把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段各自的優(yōu)勢，交互使用，合理安排，綜合發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，取得最佳的多媒體教學(xué)效果。

筆者在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中，對于一些難點問題和重點問題的講解,尤其是一些需要運用地學(xué)思維綜合分析、判斷的問題時，首先運用多媒體展示地質(zhì)現(xiàn)象或地質(zhì)過程，然后運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，收到了良好的教學(xué)效果。例如，筆者在講解硅酸鹽礦物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，首先利用多媒體課件介紹礦物晶體結(jié)構(gòu)的基本知識，然后利用硅酸鹽礦物島狀、架狀、鏈狀和層狀結(jié)構(gòu)模型講解它們的結(jié)構(gòu)特點，并讓學(xué)生觀察相應(yīng)的礦物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生在晶體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解礦物的性質(zhì)，教學(xué)效果明顯好于單純用多媒體圖片講解。

（2）注重教學(xué)問題設(shè)計，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

多媒體教學(xué)尤其要注重針對重點知識、難點知識的教學(xué)問題設(shè)計，并在多媒體課堂教學(xué)中加以運用。教學(xué)問題設(shè)計能夠強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生間的教學(xué)互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，對加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用。多媒體教學(xué)的教學(xué)問題設(shè)計可以采取以下兩種方式：一是教師針對重點知識和學(xué)生不易理解的難點知識提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題。二是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，只有認(rèn)真思考，才能提出問題。所以，教學(xué)問題設(shè)計不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，而且是提高學(xué)生思維水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

啟發(fā)式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與教學(xué)而獲取知識，促進(jìn)師生間的知識交流與情感交流，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方法之一。在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)過程中要特別注意啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，例如，筆者在利用多媒體課件講解地表流水和地下水地質(zhì)作用時，要求同學(xué)們在課堂上對比討論地表流水和地下水的剝蝕作用、搬運作用、沉積作用的差別，并找出其中的原因。學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考、積極討論，各抒己見，然后利用多媒體把地表流水和地下水地質(zhì)作用產(chǎn)物的特征對比展示給同學(xué)，最后進(jìn)行總結(jié)并得出問題的答案。學(xué)生在思考和討論中加深了知識的理解和掌握，同時也激發(fā)了學(xué)生的自主思維，通過師生間的互動最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲

把地質(zhì)地貌學(xué)理論知識與實際問題聯(lián)系起來，有利于理論和實際的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對地質(zhì)地貌學(xué)知識的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力[11-13]。在這方面以語言描述為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得比較抽象和困難。而多媒體可以利用圖片、動畫和視頻等將地質(zhì)地貌學(xué)知識與實際生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合起來并快速展現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者在講述地質(zhì)構(gòu)造中的斷裂內(nèi)容時，通過各種實例講解在活動斷層上進(jìn)行工程建設(shè)的危害。通過長春周邊地區(qū)的松嫩平原-大黑山地壘山-伊舒地塹盆地的塹壘式地貌特征，講解構(gòu)造對地貌形成的控制作用。在課堂上結(jié)合國內(nèi)外的實例把地質(zhì)地貌學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，例如基巖類型對風(fēng)化作用和風(fēng)化殼類型的制約，風(fēng)化殼類型對土壤類型和成分的影響，進(jìn)而討論與農(nóng)作物種植和農(nóng)作生產(chǎn)的關(guān)系。這樣的教學(xué)既拓寬了學(xué)生的知識面，又避免了學(xué)生枯燥地記憶相關(guān)知識，而且為學(xué)生今后在工作中運用地質(zhì)地貌學(xué)知識解決實際問題打下了良好的基礎(chǔ)。

4.建立科學(xué)的多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是現(xiàn)代教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)更是需要建立完善、科學(xué)的教學(xué)評價體系[14]。對多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)的評價主要包括課件的評價、教學(xué)過程的評價和教學(xué)效果的評價三部分。課件的評價主要評價其教學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[10]，其中課件的教學(xué)性評價主要體現(xiàn)在明確教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)規(guī)律、適合教學(xué)對象、重點突出等方面。教學(xué)過程的評價主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)方法等，是否體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教學(xué)效果的評價主要體現(xiàn)在是否達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的考試成績和知識的認(rèn)知水平等。評價的形式可以通過自行評價、學(xué)生評價、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價等方式進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)評價和分析結(jié)果不斷調(diào)整和改進(jìn)多媒體教學(xué)，使之趨于完善。因此，多媒體教學(xué)評價體系是多媒體教學(xué)不可缺少的一部分。

三、結(jié)束語

多媒體技術(shù)以圖文并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，形象、生動的教學(xué)方式，能夠生動展現(xiàn)地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用過程，在“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。但由于對多媒體教學(xué)理念認(rèn)識的偏差，在多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新的問題，影響了地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)效果。建立正確的多媒體教學(xué)理念，擺正多媒體在“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)中的地位，將多媒體教學(xué)與先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法相結(jié)合，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”的教學(xué)效果。

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Common Problems and Reform Measures in Multimedia Teaching For Geological and Geomorphologic

SUI Zhen-min, WANG Yu, FENG Jun
Jilin Agricultural University, Changchun 130118, China

Some new problem in multimedia teaching for geological and geomorphologic has influenced the multimedia teaching effect because of deviation on the cognition of the concepts, teaching models and teaching methods. It’s very important to establish proper concepts of multimedia teaching and correctly understand the position and role of multimedia technology in the teaching of geological and geomorphologic. Only with the advanced educational and teaching theory as guidance, and with the focus on the comprehensive use of multimedia teaching and traditional teaching methods, can the multimedia teaching be truly taken advantage of.

multimedia;geological and geomorphologic; reform measures

G642

A

1006-9372 （2012）01-0075-04

2011-11-05；

2012-01-26。

隋振民，男，副教授，主要從事地質(zhì)地貌學(xué)相關(guān)的教學(xué)和研究工作。