地質實習與人文教育相融合的教學改革研究
——以武漢工程大學大冶鐵礦實習基地為例

周春梅，譚 宏，王章瓊，李先福

1.武漢工程大學 環(huán)境與城市建設學院,湖北 武漢 430070;2.三峽大學 土木與建筑學院,湖北 宜昌 443002;3.秭歸縣國土資源局,湖北 宜昌 443600;4.中國地質大學(武漢）研究生院,湖北 武漢 430070

地質實習與人文教育相融合的教學改革研究
——以武漢工程大學大冶鐵礦實習基地為例

周春梅1，譚 宏2,3，王章瓊4，李先福1

1.武漢工程大學 環(huán)境與城市建設學院,湖北 武漢 430070;2.三峽大學 土木與建筑學院,湖北 宜昌 443002;3.秭歸縣國土資源局,湖北 宜昌 443600;4.中國地質大學(武漢）研究生院,湖北 武漢 430070

武漢工程大學野外地質實習充分利用實習基地大冶鐵礦特有的自然、文化資源,在進行地質實踐教學的同時,注重將地質知識與人文教育有機融合,引導學生綜合素質的培養(yǎng),實現(xiàn)科學教育和人文教育的統(tǒng)一。文章介紹大冶鐵礦獨特的地質教學資源及學生實踐能力的培養(yǎng),提出了地質實習過程中人文教育的內容及方案,旨在發(fā)展理工科實習基地的人文素質教育,更好地發(fā)揮實習基地的育人功能。

地質實習;人文教育;大冶鐵礦

野外地質實習是掌握野外地質工作方法的唯一途徑,也是對地質知識的梳理和檢驗。大冶鐵礦實習基地擁有千姿百態(tài)的地貌景觀、地層剖面、地質構造、古生物化石、礦物、巖石、地質災害及礦產(chǎn)地質遺跡等教學資源[1]。我校土木工程、采礦工程、安全工程等專業(yè)的學生可在基地完成認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等教學實踐活動[2]。學生實習地點途經(jīng)“日出東方”、“礦冶峽谷”、“礦業(yè)博覽”、“井下探幽”、“石海綠洲”、“靈山古剎”、“雉山煙雨”、“九龍洞天”八大核心景區(qū),可感受礦山濃厚的歷史文化底蘊,以及人類與自然和諧共存的溫馨氛圍[1]。

在進行地質學實踐教學的同時,將地質知識與人文教育有機結合,引導學生進行多方位、多層次的培養(yǎng),不僅關注地質與環(huán)境,也關注歷史和文化,關注生活和社會,理解人類與自然和諧共存的發(fā)展意義,更深層次發(fā)揮實習基地的育人功能。

一、地質實習中開展人文教育的必要性

2005年8月,溫家寶總理在視察中南大學與學生們的談話中,特別強調了一點:學理工科的學生也要學點文學藝術,激發(fā)創(chuàng)造靈感,提高人文素養(yǎng);學文科的應該加強自然科學知識學習,提高科學素養(yǎng)。只有這樣,才能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。2005年11月,中國高等教育學會會長周遠清先生撰文指出,文化素質教育要由原來的“三提高”進一步落實到“三結合”上來,即:文化素質教育與教師文化素養(yǎng)的提高相結合,文化素質教育與思想政治教育相結合,人文教育與科學教育相結合[3]。2010年3月18日楊叔子在《教育是“育人”而非“制器”》中特別提到一個民族沒有現(xiàn)代科技,一打就垮;沒有民族文化,不打自垮。自始至終宣傳科學教育與人文教育要相融合。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年）》中已把推進素質教育提高到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”的高度,要求更高層次地認識和理解素質教育、文化素質教育的意義。

因此,我國的地質學教育必須在科學與人文兩個方面都要進行基本的建設,缺少了科學精神的地質學教育也就失去了其作為自然科學的根本,是不完整的科學教育;而缺少了人文精神的地質學教育也就失去了它應有的靈魂,也是不完整的科學教育[4]。

二、在地質野外實習過程中實施人文素質教育

1.考察地質礦產(chǎn)遺跡，感受大自然的神奇和偉大

大冶群標準地層剖面:公園內出露的大冶灰?guī)r剖面地層連續(xù)性好且完整,標志層穩(wěn)定。這一珍稀級的礦產(chǎn)地質遺跡,成為中國華南三疊系下統(tǒng)地層劃分、對比的標準剖面,極具科學研究和科普教育價值。

大冶式鐵礦床:是環(huán)太平洋構造成礦帶內矽卡巖型鐵礦床的典型代表,在公園區(qū)揭露的完整剖面高達150m,氣勢雄偉,撼人心魄,便于觀賞。

巖漿熱動力變形變質構造:東露天采場發(fā)育的巖漿熱動力變形構造遺跡,總面積6萬m2。其中,流變褶皺和石香腸構造的形態(tài)類型、規(guī)模大小在國內都具有代表性與典型性。大理巖呈現(xiàn)出來的變形變質構造,如“晶白”、“霧花”、“金波”、“紋玉”、“銀絲”、“雪浪”、“秋景”“虎皮”、“墨帶”,極具觀賞性。大冶鐵礦找礦標志,如孔雀石、矽卡巖色澤鮮艷誘人,讓人愛不釋手。

規(guī)模宏大的東露天采場:具有最大垂高444米的世界罕見的高陡邊坡,以及各種工程動力地質現(xiàn)象,形如一只碩大的倒葫蘆,東西長2200m,南北寬550m,最大落差444m,坑口面積達108×106m2,是大冶國家礦山公園的重要景觀資源,取名“礦冶峽谷”。邊坡上保存完整的當時采礦遺留下的臺階,展示人工開采的痕跡,讓人驚嘆人類力量的偉大。

地質勘探巖心展示區(qū):來自礦山地下深處的巖心被藝術化了生命音符,取名為“心動樂園”。巖心就在眼前,仿佛看到了埋藏在地下深部的各類地質體。學生們可以通過巖心的觀察與描述,了解地下深部巖石的性質與命名及外觀顏色、結構構造與礦物成分組成,以及巖石礦化、蝕變、次生變化和風化程度等,真實地感受到大自然的神奇和偉大。

此外還有“井下探幽”為712級臺階直通地心,學生可零距離觀看現(xiàn)代采礦工藝流程,體驗采礦工人勞作,感受百米井下隆隆炮聲,并可進入“礦冶峽谷”底部,仰望大峽谷?！熬琵埗刺臁睘榧饬稚降叵绿烊蝗芏?與采礦巷道相連,洞內四季恒溫,暗河涌動,最大洞廳可容納數(shù)百人同時跳舞。

因此,在地質實習中,要激發(fā)學生探索地球科學奧秘的興趣,使之學習了解地質作用、成礦過程、礦山開采的本質和意義。引導學生應用所學知識關注自然界的力量,思考如何利用自己所學的知識,開發(fā)礦產(chǎn)資源,給人類創(chuàng)造財富,改善人類居住的環(huán)境,培養(yǎng)其社會責任感。

2.了解鐵礦悠久的采礦歷史，體驗厚重的文化沉淀

大冶鐵礦博物館共分五層,一層為序廳、辦公室、接待室、礦石室、巖石室、礦床室、地質礦床館;二層為黨和國家領導人與冶礦、近代開采、古代開采;三層為專題展覽,重建開采、日本掠奪、工人運動;四層為題字室、礦山成果、現(xiàn)代開采;五層為多功能會議室。

礦山公園范圍內的人類歷史和文化資源展示分為古代、近代和現(xiàn)代人文資源三部分:古代展示“孫策筑爐”、“岳飛鍛鐵”等;近代展示“張之洞洋務建廠”、“盛宣懷成立漢冶萍公司”、“下陸工人大罷工”、“日本對大冶鐵礦的侵略和掠奪”等;現(xiàn)代展示“毛澤東視察”,“董必武視察”,“第一支大型地質勘測隊—429地質勘測隊的成立,中國第一批女地質隊員誕生的地方”,對黃石國家礦山公園建設產(chǎn)生重大影響的“院士之行”,“全國首批國家礦山公園”的申報和建設,千年古礦“煉”出九位院士等[5]。

因此,在野外實習過程中,教師可向學生講述大冶鐵礦古代燦爛的礦冶文明以及近現(xiàn)代工業(yè)曲折發(fā)展歷史,讓學生感受我國勞動人民的勤勞與智慧,增強學生的民族自尊心和民族自豪感,強化愛國主義教育,并且熱愛大自然。

3.考察礦山開采后的恢復與治理，體驗環(huán)境保護的重要性

大冶鐵礦從1958年起,累計排放廢石3.7億多噸,占地面積高達398×104m2,所排放的廢石多為大理巖、閃長巖,石質堅硬。為再造綠色家園,礦山人用18年時間在數(shù)億噸廢石堆上種出了面積達247×104m2的刺槐樹形成復墾森林,一躍成為亞洲最大的硬巖復墾基地,聯(lián)合國曾派專員來這里學習復墾經(jīng)驗。昔日瘡痍滿目、荒蕪衰敗的廢石堆如今已綠樹成蔭,大冶鐵礦生活區(qū)辟建有九龍公園、九龍廣場、美麗廣場、中心花園廣場,道路兩旁種樹和修花壇,全礦可綠化率和綠化覆蓋率已達到97.11%和24.77%。在這里,可目睹石頭上也能種大樹的奇跡,體現(xiàn)了大冶鐵礦人治理環(huán)境、恢復生態(tài)的決心和崇尚自然、保護生態(tài)的理念。

這種實習引導學生們深刻體驗了保護環(huán)境和生態(tài)的重要意義,以進一步思考如何利用現(xiàn)代開采技術和高科技設備,來推動礦山環(huán)境保護與恢復治理事業(yè)的發(fā)展,創(chuàng)建人與自然的和諧社會。

4.了解危機礦山經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，體驗構建和諧社會的戰(zhàn)略

和許多礦業(yè)企業(yè)一樣,大冶鐵礦也面臨著資源枯竭的困境。面對能源枯竭危機,大冶鐵礦獨辟蹊徑,在礦業(yè)遺跡的保護與開發(fā)、礦業(yè)文化方面做文章,積極探索出一條由礦業(yè)向旅游業(yè)轉型的可持續(xù)發(fā)展道路,并成功申報了湖北省首個“國家礦山公園”。完成了大冶鐵礦采礦遺跡觀光區(qū)、生態(tài)復墾休閑區(qū)、礦山設備觀光區(qū)、日出東方廣場、礦山地質研究區(qū)、礦山生產(chǎn)辦公游覽區(qū)和大冶鐵礦博物館等重要景區(qū)的建設,并與黃石東方山水庫、磁湖風景區(qū)、月亮山風景區(qū)、西塞山風景區(qū)一起,共同構成了黃石地區(qū)獨特的礦業(yè)-山水文化旅游體系[1]。

此外大冶鐵礦通過“走出去”實施海外資源戰(zhàn)略,通過參股、控股、項目合作等方式,在澳大利亞、加拿大、巴西以及非洲等國家收購鐵礦石權益資源量近100億噸,每年可獲得相當可觀的權益鐵礦產(chǎn)品,加上自有礦石,基本可以自給自足。

在大冶鐵礦實習,讓學生深刻地認識到如何應對激烈的市場競爭,通過發(fā)展模式的轉型,實現(xiàn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,避免了因企業(yè)倒閉導致的職工失業(yè)、相關產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)等社會問題的發(fā)生,啟發(fā)學生思考社會問題,對引導學生擴大知識面、完善知識結構體系,具有重要的現(xiàn)實意義。

三、地質實習中實現(xiàn)人文素質教育的策略

1.提升教師的人文素養(yǎng)，發(fā)揮對學生的啟發(fā)和引導作用

為提升教師自身的人文素養(yǎng),不僅要學習專業(yè)知識,還要學習與之相關聯(lián)的教育科學和文化知識,能靜下心來讀一些經(jīng)典原著,所謂“為有源頭活水來”,與人類的思想家、教育家對話,學習其研究成果,培養(yǎng)科學精神。在日常生活和教學過程中,運用人文知識分析問題指導自己的行為,不斷地反思、總結和探索,提高自身人文素養(yǎng)[2]。在地質實習前,要做好充分準備,不僅了解實習地的地質構造環(huán)境、地質工作方法、野外實踐教學內容等,也要盡量搜集當?shù)氐娜宋臍v史、宗教文化、風俗習慣、經(jīng)濟結構、政治等素材,并融入到自己的教學任務中。從現(xiàn)在的情況來看,教師擁有“一桶水”遠遠不夠了,應該是“一條奔騰不息的河流”,學為人先,與時俱進,生命不息,學習不止,做時代要求的學習型教師。只有掌握精湛系統(tǒng)的專業(yè)知識和具備廣博深厚的文化素養(yǎng),才能成為學生思想的引導者,用自己的學識、人格潛移默化地影響學生[4]。

2.改革教學實踐內容，在地質實習中融入人文素質教學的內容

首先是學生吃苦耐勞和團隊合作精神的培養(yǎng)。大冶鐵礦山路崎嶇難行,坡高石多,依靠步行平均每天至少行走5km,鍛煉了學生的身體素質。帶隊老師將學生分成實習小組,給每個小組分配不同的任務和線路,學生要完成實習任務必須相互討論、相互幫助。

其次,在大冶鐵礦地質實習中,時刻灌輸?shù)V產(chǎn)資源開發(fā)、地質環(huán)境保護和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的思想。鼓勵學生在地質實習的同時,對個人感興趣的社會實踐課題進行調研,把在實習中拍到的有代表性的巖石和地質構造,有歷史紀念意義的景觀,反映生態(tài)和地質環(huán)境、礦山生活和建設、民族風情等的照片以實習匯報、展覽的形式進行成果展示,作為野外實習或者社會實踐的部分成果,從而激發(fā)學生探索地球科學奧秘的樂趣,主動深入社會實踐,關注歷史,關注礦山,理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

3.實現(xiàn)多元化考核和評價體系，體現(xiàn)人文素質教育成果

在地質實習的考核方式上應實行多元化模式改革,考核內容包括多個方面:一是地質實習野外記錄簿的考核。二是實習結束時要求每個學生寫出實習總結報告。報告的內容分兩部分,一部分是地質實習報告,一部分是社會實踐報告,關于礦山人文環(huán)境、礦山歷史與發(fā)展、礦山生態(tài)、民族風情和礦山建設等方面的。三是鼓勵學生將自己實習中收集的素材寫成科技論文發(fā)表在科技期刊上,增強其成就感。三種考核內容各占部分分值[4]。

四、結束語

作為一種教育觀的文化素質教育,它注重受教育者文化素質的全面發(fā)展,即知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展[4]。在地質實習過程中開展人文教育是十分必要的,地質自然現(xiàn)象中蘊含著豐富的人文要素,通過地質實習和人文素質教育的相結合、文理學科相互滲透的教學,學生既能學到豐富的地質知識,同時又能提高自身的文化修養(yǎng),成為一個具有強烈的民族精神、社會責任感和歷史使命感的綜合型和創(chuàng)新型人才。

[1] 李先福.國家礦山公園大冶鐵礦地質礦產(chǎn)遺跡特征[M].武漢:中國地質大學出版社,2010.

[2] 周春梅,李先福,祝啟坤.土木工程地質實踐教學改革研究[J].理工高教研究,2010,12(6):86-88.

[3] 周遠清,劉鳳泰,閻志堅.從“三注”、“三提高”到“三結合”—由大學生文化素質教育看高等學校素質教育的深化[J].中國高等教育, 2005,(22):3-5.

[4] 崔瑾,馮虎元,夏凱.在生物學野外實習中開展人文素質教育的探索與實踐——以蘭州大學理科基地生物學野外實習基地為例[J].高等理科教育,2011,(1):103-108.

[5] 武鋼大冶鐵礦礦志辦公室.大冶鐵礦志[M].武漢:武鋼大冶鐵礦出版社,1986.

Teaching Reform Research on Integration of Geological Practice and Humanistic Education—A Case Study of Daye Iron Mine Practice Base of Wuhan Institute of Technology

ZHOU Chun-mei1, TAN Hong2,3, WANG Zhang-qiong4, LI Xian-fu1
1.Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430070, China; 2.Three Gorges University, Yi Chang 443002, China;3.Land Resource Bureau In Zigui, Yi Chang 443600, China; 4.China University of Geosciences, Wuhan 430070, China

Geological field practice in Wuhan Institute of Technology takes full advantage of unique natural and cultural resources in Daye Iron Mine Practice Base. During geological practical teaching, geological knowledge and humanistic education are well integrated to help develop the students' comprehensive quality, which has achieved perfect integration of science and humanistic education.This paper introduces the unique geological teaching resources in Daye Iron Mine and students’ practical ability training.Contents and plans of humanistic education in the process of geological practice were put forward to develop humanistic quality education of practice base, which plays an important role for practice base to cultivate talents.

geological practice; humanistic education; Daye Iron Mine

G642

A

1006-9372 (2012）02-0052-04

2012-02-20。

國家自然科學基金青年科學基金項目(41002112）;湖北省教育廳科學技術研究計劃優(yōu)秀中青年人才項目(Q20101509）;湖北省自然科學基金項目(2010CDB11102）;中國博士后基金項目(第48批） (20100480922);武漢工程大學教學研究項目(2009028）。

周春梅,女,副教授,主要從事土木工程地質的教學和研究工作。