幾分民主幾分爭執(zhí)幾分成長

孫莉萍

[摘 要] 未來社會(huì)對人才判斷更注重批判性思維、有效溝通、創(chuàng)造創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作等能力的養(yǎng)成，“人治”的管理模式恰與之背道而馳。通過對高中班級(jí)的民主化管理嘗試，試圖讓學(xué)生正確把握自己前進(jìn)的方向，為未來的職業(yè)生涯積攢能力。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)民主管理 實(shí)踐 沖突 思考 方向

一、民主管理之初衷

高中的學(xué)生正青春蓬勃，依賴與獨(dú)立，幼稚與成熟，叛逆與創(chuàng)新……各種矛盾錯(cuò)綜交替。但面對分?jǐn)?shù)定英雄的高考事實(shí)，我們班主任對班級(jí)依舊會(huì)慣性實(shí)施保姆式的服務(wù)或警察式的監(jiān)督，所謂“優(yōu)秀學(xué)生”往往是生活自理中的弱者、人際關(guān)系中的幼兒；而所謂“差生”更多是學(xué)習(xí)生活的挫敗者、家庭班級(jí)的叛逆者。面對未來社會(huì)對批判性思維、有效溝通、創(chuàng)造創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作等能力的需求，我們教師“蠟炬成灰淚始干”的初心又在哪里呢？

本屆班級(jí)高二新組班， 44人中女生35人，內(nèi)部關(guān)系敏感又復(fù)雜，在開學(xué)后2個(gè)月我班開始實(shí)施民主管理制度，希望學(xué)生能在自我管理中“通過自我、自尊在集體中的需要以及集體對自我、自尊的正面肯定”進(jìn)行積極的自我提升，為未來的職業(yè)生涯攢能力。

二、民主管理之實(shí)踐

所謂班級(jí)民主管理，也就陶行知先生說的“學(xué)生自治”，“學(xué)生自治就是學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)。”在民主管理的實(shí)踐中，需要充分激發(fā)學(xué)生的自治精神，制定自治制度，維護(hù)自治精神。

1.準(zhǔn)備階段

第一步：召開班干部會(huì)議。班干部是原有班級(jí)體制的管理者，他們對班級(jí)新制度改革的積極性很大程度影響改革進(jìn)程。

第二步：召開全班動(dòng)員班會(huì)。

（1）第一部分主題班會(huì)，認(rèn)識(shí)自我。

（2）第二部分主題班會(huì)，站對位置。介紹了班級(jí)民主管理的方式，動(dòng)員大家積極參與， 經(jīng)過自薦、他薦、競選確定管理者，包括預(yù)備小組長6人，監(jiān)察組5人，規(guī)劃部5人。

（3）引導(dǎo)規(guī)劃部制定班級(jí)新制度。幾經(jīng)公布幾經(jīng)討論幾經(jīng)修改，兩個(gè)星期后終于拿出文稿。新制度仿三權(quán)分立制，值周小組（5個(gè)）、規(guī)劃部、監(jiān)察部形成相互制約平衡。

2.實(shí)施階段

第一步：規(guī)劃部召開班級(jí)會(huì)議討論班級(jí)新制度，全班投票通過。

第二步：6名預(yù)備小組長與班級(jí)成員互選，最后落實(shí)5個(gè)小組成員及組長，剩余兩名同學(xué)成為協(xié)理部，負(fù)責(zé)班級(jí)與班主任、學(xué)校之間的溝通。

第三步：一周一組負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生和紀(jì)律管理，監(jiān)察部負(fù)責(zé)監(jiān)督小組工作，一周召開班級(jí)會(huì)例會(huì)。其中班級(jí)特殊事件由小組投標(biāo)完成，如考場布置，趣味體育活動(dòng)，黑板報(bào)工作等，規(guī)劃部按工作量的大小和完成質(zhì)量給小組加分。

第四步：反饋總結(jié)獎(jiǎng)懲。小組周會(huì)、監(jiān)察部月會(huì)，形成文字記載總結(jié)。期末班級(jí)先進(jìn)評選按小組總得分名次分配班級(jí)榮譽(yù)，組內(nèi)組長負(fù)責(zé)分配，人員達(dá)到各項(xiàng)榮譽(yù)最低要求即可獲資格。

三、民主管理之沖突、思索與進(jìn)步

1.規(guī)劃部的民主：學(xué)會(huì)尊重學(xué)會(huì)傾聽

期末，規(guī)劃部五人在落實(shí)班級(jí)先進(jìn)評選細(xì)則的時(shí)候，又開始咬文嚼字的忙碌起來?？赡ブブ?，內(nèi)部出問題了。

規(guī)劃部的流程一般是采錄班級(jí)意見，擬定草稿，班主任審核，全班通過。整個(gè)過程需要足夠的耐心去傾聽去思考去摳字眼，反反復(fù)復(fù)。臨近期末，幾個(gè)成員可能缺乏準(zhǔn)備，規(guī)劃部徐部長一急躁就匆匆略過別人的觀點(diǎn)，單和其中的王學(xué)霸商量著定了，這樣一來其余成員感覺被專制了，消極怠工，雙方都憋著火氣。

最后定稿會(huì)議我特意申請參加，旁聽。小組的第一議題是期末小組考核分怎么統(tǒng)計(jì)？ 考核分在新制度實(shí)施前兩個(gè)月是以個(gè)人為單位統(tǒng)計(jì)，新制度后以小組為單位統(tǒng)計(jì)，那么期末小組的考核分怎么算？小組總分直接關(guān)系期末小組獲得的榮譽(yù)名額，比較敏感。徐部長和王學(xué)霸認(rèn)為當(dāng)然應(yīng)該把四個(gè)月總和起來計(jì)算，但另外三個(gè)不置可否。徐部長和王學(xué)霸看看他們，看看我，就準(zhǔn)備過了。

我看這氛圍不對，就帶頭說：“看來我們部長認(rèn)真考慮過這個(gè)問題了，這樣處理也是一種方法，不過，不知道為什么我總感覺還有些不妥？”那三個(gè)同學(xué)在我的拋磚引玉下，開始陸續(xù)的說出自己的想法，其中一個(gè)說應(yīng)該側(cè)重新制度實(shí)施的兩個(gè)月，畢竟新制度的實(shí)施大家才提到以小組名次定榮譽(yù)名額的。我恍然大悟，一邊贊賞他說出了我的困惑，一邊引導(dǎo)他們梳理問題：

第一：要不要同時(shí)考慮前兩個(gè)月和后兩個(gè)月？

第二：要不要側(cè)重后兩個(gè)月？

第三：提出方案，如何兼顧前后兩個(gè)月并側(cè)重后兩個(gè)月？

第四：逐個(gè)討論方案的優(yōu)缺點(diǎn)，思考、總結(jié)歸納。

在逐一推翻了幾個(gè)方案后，有一個(gè)方案逐漸被大家接受---“前兩個(gè)月以考核分的40%計(jì)算，后兩個(gè)月以60%計(jì)算”，但在最后民主表決的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)方同學(xué)還是有些遲疑。我說：“方你是很有想法的人，覺得這方案哪里不妥嗎？”方遲疑了一會(huì)，說：“感覺這樣好像割離了小組的完整性，還是不能體現(xiàn)新制度。”我細(xì)細(xì)體會(huì)還真是如此，如何能同時(shí)體現(xiàn)小組和個(gè)人的完整性呢？順著她的思路，一伙人又陷入思考。最后徐部長提出了一個(gè)新的方案--- “小組是新小組，就按兩個(gè)月考核分統(tǒng)計(jì)分配榮譽(yù)名額；先進(jìn)是個(gè)人的，就按整個(gè)學(xué)期考核分計(jì)算獲得組內(nèi)的榮譽(yù)。”方和其他同學(xué)眼睛一亮，就這樣，新方案終于定了下來。我說，今天我收獲真大，和你們智慧碰撞后，變聰明了，謝謝你們。

后來，徐部長和我談起，他說他那天他想了很多，明白了很多。

2.開啟蝸牛組的馬達(dá)：共同自治的威力

沈同學(xué)，女，第一小組小組長，小組共9人，五個(gè)通校生，兩個(gè)“搗蛋鬼”，兩個(gè)我行我素者，似乎穩(wěn)穩(wěn)的最后一名。如何讓她穩(wěn)定大局呢？

小組成立初，我當(dāng)著全組說你們?nèi)硕嗔艘粋€(gè)，可以隨時(shí)淘汰一人。沈同學(xué)看了一圈組員，肯定的說：“不用淘汰，我們會(huì)一起努力的?！钡髞?，那兩個(gè)“搗蛋鬼”屢屢因紀(jì)律扣分連累小組，小組成員開始人心渙散。

我召集了他們小組的所有人，把沈組長狠狠的批評了一頓，我說她辜負(fù)了投靠她信賴她的組員，準(zhǔn)備穩(wěn)穩(wěn)的當(dāng)最后一名，讓所有組員不能因?yàn)樽约旱母冻霁@得合理的榮譽(yù)，重申淘汰一人的建議。整個(gè)小組成員的頭低得不能再低，包括那兩個(gè)調(diào)皮鬼。

沈組長依舊決定不放棄任何一個(gè)組員，召開小組會(huì)議進(jìn)行了一次徹底的談心。隨后，這個(gè)小組似乎抹去灰塵，積極參與班級(jí)活動(dòng)，相互督促學(xué)習(xí)和生活，而那兩個(gè)調(diào)皮鬼的扣分日益減少，期末這個(gè)蝸牛小組居然是班級(jí)第三名。

期末，班級(jí)成員自我測評的時(shí)候，沈同學(xué)寫道：“聽過很多道理卻仍然好不過當(dāng)次小領(lǐng)導(dǎo)！每次的挫折、每次的決定都讓我成長?！?/p>

3.監(jiān)察部與規(guī)劃部的矛盾：就事論事理性思考

監(jiān)察部的職責(zé)是監(jiān)督小組值周工作和督促班干部完成工作，連續(xù)三個(gè)星期，只扣了最調(diào)皮同學(xué)的兩個(gè)分，一部分同學(xué)開始指責(zé)監(jiān)察部的“無為”，認(rèn)為他們的“無為”破壞了班級(jí)的“平衡”。監(jiān)察部在壓力之下，發(fā)現(xiàn)本部在規(guī)劃部制定的制度中有心無發(fā)力點(diǎn)，開始覺悟去細(xì)化本部的工作細(xì)則，公布班級(jí)。卻沒想到，規(guī)劃部的人跳了出來認(rèn)為侵犯了他們的“立法權(quán)”，三言兩語之間火藥味升級(jí)，班級(jí)新制度面臨最大的危機(jī)。

義憤填膺的兩個(gè)部都期待著班主任馬上給予一個(gè)直接的評定，但我決定把“司法權(quán)”還給同學(xué)，召開了班級(jí)會(huì)議就當(dāng)日事件進(jìn)行討論。

第一輪請規(guī)劃部和監(jiān)察部陳情。監(jiān)察部陳述了本次細(xì)則出爐的原因、內(nèi)容和目的。表達(dá)制定細(xì)則的初衷是為了讓監(jiān)察工作有“法”可依，有“制”可循。指出規(guī)劃部態(tài)度欠佳，不是商量咨詢而是責(zé)難圍攻，有霸權(quán)主義色彩。接下來規(guī)劃部陳情，規(guī)劃部認(rèn)為一則制定班級(jí)規(guī)章制度是規(guī)劃部的權(quán)責(zé)范圍，監(jiān)察部屬于越權(quán)行為；二則監(jiān)察部制定的細(xì)則中加了一句督促班干部及規(guī)劃部及時(shí)完成工作，有壓制規(guī)劃部的嫌疑。

第二輪，請監(jiān)察部和規(guī)劃部相互提問解答，進(jìn)一步表達(dá)清楚本部的想法，逐漸理清雙方爭執(zhí)的焦點(diǎn)：監(jiān)察部制定細(xì)則是否越權(quán)；雙方溝通方式態(tài)度是否得當(dāng)。

第三輪，請小組長組織班級(jí)成員討論并發(fā)表看法。同學(xué)們紛紛發(fā)言，思路越來越清晰，最后得出結(jié)論：第一：監(jiān)察部在不違背規(guī)劃部制定的班規(guī)制定下制定自己本部細(xì)則是合理的。第二：規(guī)劃部原來制定的相關(guān)監(jiān)察部條例，的確不夠具體不利具體執(zhí)行。第三：監(jiān)察部制定細(xì)則應(yīng)該事先請規(guī)劃部核定方可公布全班。第四：雙方的情緒問題，情緒的急躁或者低落都會(huì)影響雙方的溝通。

最后，我請兩部部長在班級(jí)例會(huì)上總結(jié)。兩個(gè)部長在對全班講話時(shí)竟然都認(rèn)為自己的私心和情緒影響了班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，表示道歉。作為班主任我很高心終于回到“就事論事”的軌道。

四、民主管理探索之反思

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！睙o疑，過程是痛苦的，但矛盾沖突后的思索和堅(jiān)持、感悟和成就，是傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式無法給予的。在制定班規(guī)的過程中，他們的創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力得到提升。 在執(zhí)行班規(guī)的過程中，他們的交流溝通也日益頻繁，處理問題的方式方法日益周全。經(jīng)歷的挫折和沖突，促使他們更為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)自己的能力優(yōu)勢與弱勢。以小組捆綁模式考核結(jié)構(gòu)的模式，促成小組成員的自我提升， 培養(yǎng)與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。同時(shí)，很幸喜的看到班級(jí)矛盾雖頻發(fā)，但當(dāng)沖突攤到桌面上“以事論事”，班級(jí)負(fù)責(zé)敏感的人際關(guān)系反而變得理性了。

套用一句話：“痛，并進(jìn)步著?！?/p>

用一個(gè)尚不成熟的班規(guī)制度在一個(gè)缺乏民主傳統(tǒng)的班級(jí)里實(shí)施，矛盾與沖突是可以預(yù)見的，又限制于現(xiàn)實(shí)高考選考?jí)毫?，我們的民主管理還是有許多需要改進(jìn)和注意的地方。

第一：進(jìn)一步明確班主任角色---班級(jí)引導(dǎo)者。班主任的直接介入往往弊大于利，稍有不慎就節(jié)外生枝。但同時(shí)教師必須保持自身在班級(jí)的中堅(jiān)地位，正如李鎮(zhèn)西老師所學(xué)“對于一個(gè)優(yōu)秀的班集體來說，教師的個(gè)人權(quán)威與學(xué)生的自我教育都是不可缺少的?！卑嘀魅卧跈?quán)威與自治之間站穩(wěn)腳跟，等待花開。

第二：進(jìn)一步落實(shí)管理人員在自愿基礎(chǔ)上的逐步替換制，讓更多的同學(xué)以自己的方式參與班級(jí)管理和班級(jí)事務(wù)，讓每一個(gè)同學(xué)都能在管理崗位上找到一個(gè)合適的平臺(tái)。

第三：考核評價(jià)全面化，不局限于“乖好學(xué)生?！笨傆^班級(jí)考核的最終分，應(yīng)跳出簡單的紀(jì)律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)考核，在班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)該讓同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，富有個(gè)性，體會(huì)每個(gè)人的閃光點(diǎn)。

第四：進(jìn)一步完善的評價(jià)反饋監(jiān)察制度。在制度制定和實(shí)施的過程中，首先，班級(jí)信息反饋要及時(shí)、定制，值周組日評，監(jiān)察組周評，規(guī)劃部月評，班級(jí)期末評。其次，反饋信息形成文字，記錄總結(jié)反思。最后，班主任要對班級(jí)事務(wù)進(jìn)行及時(shí)合理的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，批評或表揚(yáng)。

第五：需要加強(qiáng)對班級(jí)核心文化的建設(shè)，放手不等于丟方向。通過班會(huì)、班級(jí)主題活動(dòng)、班級(jí)講話、個(gè)別談心、樹立榜樣等模式正確引導(dǎo)班級(jí)的正方向，形成積極向上的班級(jí)氛圍，在民主的自由下綻放美麗的向陽花。

兩個(gè)月的民主管理實(shí)踐，從制度或者操作都是比較粗燥，但感謝我們終于踏出了第一步，一路走來，學(xué)生都在成長，以各自的方式和方向，逐漸觸及自己的職業(yè)生涯。一路走來，我也受益匪淺，感謝我杰出的學(xué)生們，是你們的勇氣、堅(jiān)持和智慧推動(dòng)我們一起前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁崗、彭玉華.做學(xué)生最好的“心理營養(yǎng)師”[M].中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2] 李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2014.