體育教育專業(yè)教育實習(xí)質(zhì)量提升方法探析

張殿亮

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

體育教育專業(yè)教育實習(xí)質(zhì)量提升方法探析

張殿亮

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

近年來，高校教育實習(xí)的形式、內(nèi)容等發(fā)生了諸多改變．從開設(shè)實習(xí)指導(dǎo)課、實習(xí)基地建設(shè)、委托協(xié)作管理、建立反饋機制等10個方面，對提高體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的相關(guān)問題進行了探索與嘗試．

體育教育專業(yè)；教育實習(xí)；質(zhì)量；方法

0 引言

隨著基礎(chǔ)教育“新課程標準”的實施與教育改革的不斷深化，社會大環(huán)境對教師素質(zhì)的要求愈來愈高．在師范院校規(guī)模迅速擴大和招生數(shù)量累積增長的形勢下，如何有效保障和提升未來師資的培養(yǎng)質(zhì)量，成為教育界乃至全社會普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題．教師的綜合素質(zhì)終究需要通過教學(xué)實踐得以映現(xiàn)，因而使學(xué)生能夠?qū)W以致用的教育實習(xí)頗受重視也就盡在情理之中．教育實習(xí)不但具有檢驗、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的雙重功能，它同時也為學(xué)生充分展現(xiàn)其個人素質(zhì)與施教水平提供了不可或缺的演示平臺．

多年以來，高校體育院系為全方位提高實習(xí)質(zhì)量采取了諸多舉措，實施了一系列改革，對教育實習(xí)給予了充分的制度保障；但僅就體育教育專業(yè)的教育實習(xí)而言，許多問題仍處于探索完善階段，部分高校尚未建構(gòu)起能突顯本校優(yōu)勢、彰顯本校特色的教育實習(xí)模式和質(zhì)量管理理念，綜合管理的低效性極大地制約著教育實習(xí)質(zhì)量的提高．與其他學(xué)科專業(yè)相比，體育自身的實踐性決定了其專業(yè)實習(xí)具有許多特異性[1]，表現(xiàn)出空間的廣闊性和時間的延伸性[2]．針對體育教育專業(yè)的特性,如何在實習(xí)工作中趨利除弊，采取切實可行的舉措提升質(zhì)量，是體育教育工作者頗為關(guān)注并長期傾力解決的問題．本文中，筆者在總結(jié)以往實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，著重提出一些提高教育實習(xí)質(zhì)量的具體操作方法，旨在為業(yè)內(nèi)人士建立具有實效性的實習(xí)質(zhì)量管理模式提供參考和借鑒．

1 開設(shè)“實習(xí)指導(dǎo)”課程

當前，部分高校的體育教育專業(yè)雖然未如其他學(xué)科一樣專門開設(shè)教學(xué)教法課，但在其專業(yè)必修課“學(xué)校體育學(xué)”中，全面系統(tǒng)地介紹了學(xué)校體育的原理和方法、基本知識與專業(yè)技能，涵蓋了體育教學(xué)的諸多相關(guān)內(nèi)容和能力,其中，中小學(xué)“體育與健康”課程的內(nèi)容、標準及課程設(shè)計、教學(xué)計劃等均有涉及．無可否認，“學(xué)校體育學(xué)”使師范生在職業(yè)轉(zhuǎn)軌進程中獲益匪淺，然而該課程偏重于宏觀理論層面，更注重知識傳授的系統(tǒng)性與全面性，在微觀和實踐操作層面則稍顯欠缺．學(xué)生即使完成該課程的學(xué)習(xí)，對如何才能勝任教師之職終歸還是心中無底、難得要領(lǐng)．為了使學(xué)生能將所學(xué)理論知識順利轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，學(xué)院特別開設(shè)了“體育教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)”課程，旨在借此于理論與實踐之間搭建起橋梁，為學(xué)生后期教育實習(xí)作好全面而充分的準備．

實習(xí)指導(dǎo)課程所涉內(nèi)容完全圍繞教育實習(xí)的各環(huán)節(jié)而定，包括中小學(xué)“體育與健康”課程教學(xué)、課余活動、體育訓(xùn)練、班主任工作和社會實踐等方方面面，具有很強的針對性與實際指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生從思想、理論及實踐3個方面完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變．肇慶學(xué)院體育教育專業(yè)開設(shè)此門課程已10年有余，實踐證明其在深化、細化實習(xí)前期準備工作中成效顯著．通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海中對教育實習(xí)全程漸漸有了明確而清晰的具象，其認知雖然尚停留在粗淺的初始階段，但卻是全方位的，這將對其日后開展實質(zhì)性教育實習(xí)頗有助益．

2 前期模擬教育實習(xí)

學(xué)生教學(xué)能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，要歷經(jīng)“理論—實踐—再理論—再實踐”[3]的多次反復(fù)才得以成就．實習(xí)生在施教過程中真正統(tǒng)合理論與實踐時必會困難重重、問題叢生，因此，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感的前期模擬實習(xí)就顯得至關(guān)重要．所謂模擬實習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對從教應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進行選擇性模擬[4]，開展“縮微版”的備課、導(dǎo)入、講解示范、組織教學(xué)及評課等教學(xué)實踐活動．模擬實習(xí)一般要借助聲、像等手段，通過對某些技能或特定教學(xué)目標進行小規(guī)模的教學(xué)活動[5]，訓(xùn)練學(xué)生的組織安排能力與教學(xué)技巧．當學(xué)生進行模擬教學(xué)時，要對其“微型教學(xué)”（亦稱微格教學(xué)）全程同步錄像，之后回放教學(xué)片段并由教師逐一展開點評分析；再結(jié)合觀看優(yōu)秀體育教師教學(xué)錄像光盤，即可使學(xué)生形成清晰的自我圖式和微觀系統(tǒng)的技能模式[6]．微型教學(xué)牽涉范圍小且教學(xué)形式靈活，占用時間相對較少，還可以將教學(xué)內(nèi)容或動作技能進行分解訓(xùn)練，每位學(xué)生所選內(nèi)容既可相同，也可異同，不失為一種方便有利且行之有效的優(yōu)選方法．

3 聘請名師傳授經(jīng)驗

學(xué)生參加教育實習(xí)本來是一種“走出去”的實踐活動，但為了讓學(xué)生真正實習(xí)時能較快地進入狀態(tài)，思想上提早作好各方面準備，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)經(jīng)驗豐富的中小學(xué)優(yōu)秀教師請進校園傳授經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生增加對教育教學(xué)的感性認識，強化教育氛圍．常年工作在基礎(chǔ)教育一線的資深教育工作者，對中小學(xué)體育教材與教學(xué)特色的了解和掌控能力出色，而這正是高校教師技能方面的“短板”．由中小學(xué)教育專家傳授其實踐教學(xué)經(jīng)驗，可以彌補高校教師在這方面能力不足的缺憾，中小學(xué)教師的切身體會可以使學(xué)生的感悟更直接、更準確、更真實．通過名師對過往成功經(jīng)驗的預(yù)先傳授和教學(xué)中可能遭遇問題的預(yù)防性解讀，可以使學(xué)生獲得先期心理認知，在未來實習(xí)及教學(xué)工作中增強自信心，少走彎路，避免或減少許多問題的出現(xiàn)．

4 適時開展技能培訓(xùn)

對于普通學(xué)科專業(yè)的實習(xí)生而言，擬施教課程的內(nèi)容基本不會超越其已有認知范疇，但體育教育專業(yè)實習(xí)生卻可能會接觸到完全陌生的授課內(nèi)容[1]．為了應(yīng)對中小學(xué)體育與健康課程的繁雜性，避免學(xué)生在實習(xí)初期因生疏而心生挫敗感，使學(xué)生能能順利進入實習(xí)狀態(tài)，特別制訂了肇慶學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)計劃：在第1～6學(xué)期每學(xué)期占用10～16學(xué)時安排1項專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，分別為口令與隊列隊形、講解與示范、體育繪圖、運動損傷與急救、體育課解說（說課）和教學(xué)文件制訂．

知識與技能是形成能力的二元基礎(chǔ)，缺一不可；理論知識主要源于課堂傳授及課余的廣泛涉獵，專業(yè)技能則唯有在實踐中養(yǎng)成．針對體育學(xué)科的專業(yè)特性，我們還有意識地在平時教學(xué)中增加裁判與訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生適時參與裁判實踐，以期在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生為其未來職業(yè)生涯作好必要的技能準備，提高綜合運用所學(xué)知識的能力．

5 實習(xí)前期試教工作

從一般情況看，體育教育專業(yè)的教育實習(xí)安排在第7學(xué)期，在正式開始教育實習(xí)之前，于第6學(xué)期預(yù)先安排了教學(xué)實習(xí)——也稱一次課試教．指導(dǎo)教師專門抽出1～2周時間，幫助學(xué)生完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的合理對接．教師首先帶領(lǐng)學(xué)生快速重溫體育教學(xué)的規(guī)律、原則、內(nèi)容與方法；之后，在分析“體育與健康”課程教材的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)計劃，主要涉及確定教學(xué)目標、選擇組織方法、教學(xué)手段運用、教案撰寫模式等內(nèi)容．教師通過一系列具有針對性的指導(dǎo)，完成對教學(xué)行為的明確闡述，并從中概括出清晰的教學(xué)技能模式，使學(xué)生能夠構(gòu)建合理的教學(xué)技能認知結(jié)構(gòu)．教師指導(dǎo)的具體內(nèi)容如下：組織學(xué)生進行分組備課，及時檢查其撰寫的教案；在預(yù)演中對學(xué)生的教態(tài)、講解與示范能力、組織與調(diào)動能力、時間與節(jié)奏把握能力、負荷與進程調(diào)控能力等進行點評．這種指導(dǎo)初期集中開展，在完成教案的一對一指導(dǎo)后，學(xué)生開始分組、分批次進行講解、示范等內(nèi)容的片段演練．當學(xué)生遍歷此過程后，一次課試教工作正式進入“實戰(zhàn)演習(xí)”階段．全體學(xué)生輪流到試教學(xué)校承擔(dān)一堂課的完整教學(xué)工作，進一步熟悉、了解教學(xué)全過程，使之對教育教學(xué)由完全的理性認識升級至初步的感性認識，為后期的實質(zhì)性實習(xí)帶來一個良好開端．

6 學(xué)生先期自我診斷

系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“學(xué)校體育學(xué)”和“體育教育實習(xí)指導(dǎo)”等相關(guān)理論知識，又聆聽了名師的經(jīng)驗之談，再經(jīng)過模擬實習(xí)、技能培訓(xùn)及一次課試教的歷練，學(xué)生在理論與實踐的融合方面有了真切的心得體會．他們開始嘗試用所學(xué)理論知識指導(dǎo)其教學(xué)實踐，期待自己在實踐中逐漸形成正確的教學(xué)理念，不斷深化專業(yè)知識并將之內(nèi)化為教學(xué)能力．學(xué)生在一系列的實訓(xùn)之后，已經(jīng)能對自身執(zhí)教能力作出初步判斷，對其在田徑、球類、體操、武術(shù)等體育術(shù)科方面的教學(xué)能力有所感知，對自己撰寫教案、組織教學(xué)、教法運用、示范與講解等方面的技能也能夠判定；能在總結(jié)前期成敗得失的基礎(chǔ)上，客觀評判自身的優(yōu)勢與薄弱之處，從而在未來真正的教育實習(xí)中作好充足的思想準備，能知己所長并促其發(fā)揚，識己所短并及時彌補修正．當評價的主客體合二為一時，這種評價就成為自我評價，重視自我評價已成為現(xiàn)代教育評價的一種發(fā)展趨勢[7]．學(xué)生對自我的先期評價，既幫助他們檢驗和肯定了其前期培訓(xùn)、受教效果，也促使其抓緊實習(xí)前的時間在提升能力方面再下功夫．這有助于他們形成科學(xué)、規(guī)范和理性的教學(xué)觀念，將理想化的專業(yè)認知向更為切合實際情境的方向轉(zhuǎn)化，從而在理論與實踐的融合上能夠目標明確，少走彎路．

7 強化實習(xí)基地建設(shè)

實習(xí)學(xué)校在培養(yǎng)合格體育師資方面發(fā)揮著不可替代的作用，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地是實踐性教學(xué)活動的基本前提和保證[8]．在擴招等多種因素的綜合影響下，建好實習(xí)基地已成為保證實習(xí)質(zhì)量的最優(yōu)選擇[9]．雖然與其他學(xué)科相比，基層中小學(xué)對體育學(xué)科教育實習(xí)的接納程度較高，但是選建實習(xí)基地還是應(yīng)該慎之又慎，要充分考察各備選學(xué)校的規(guī)模建制．以下原則可在建立實習(xí)基地時參考和借鑒：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并鼎力配合支持實習(xí)工作，校方有將其學(xué)校列為實習(xí)基地的意愿；其二，交通條件便利，便于實習(xí)生和巡查教師往返；其三，具備安排實習(xí)生食宿等生活條件的能力，可使學(xué)生在實習(xí)期間無后顧之憂，能全身心投入工作；其四，場地、器材等體育設(shè)施完備，能滿足實習(xí)需要；其五，學(xué)校體育師資力量較強，能勝任實習(xí)生指導(dǎo)培養(yǎng)工作；其六，學(xué)校的體育管理制度規(guī)范、嚴格，教學(xué)秩序穩(wěn)定，能夠為實習(xí)生營造良好的工作氛圍；其七，雙方前期協(xié)作基礎(chǔ)穩(wěn)定，實習(xí)反饋意見良好，持續(xù)性合作意愿強烈．根據(jù)上述原則選擇相對固定的學(xué)校作為長期實習(xí)合作單位，可以有效避免“打一槍換一個地方”的隨機性，不失為一種保障實習(xí)質(zhì)量的長效機制．

8 委托協(xié)作管理模式

體育教育實習(xí)為學(xué)生提供了整合運用既有理論知識和技能的真實教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可從中驗證和再現(xiàn)已獲得的知識，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這個過程耗時久且復(fù)雜艱辛，因此實習(xí)管理工作堪稱是一個多階段、多層次的系統(tǒng)工程．實習(xí)是學(xué)生由準教師完成最終職業(yè)蛻變的關(guān)鍵階段，實習(xí)學(xué)校及其指導(dǎo)教師對引導(dǎo)實習(xí)生調(diào)整角色，端正教育態(tài)度和規(guī)范教學(xué)行為發(fā)揮著重要影響．由于實習(xí)生逐年增加，昔日傳統(tǒng)的集中實習(xí)模式難以為繼，下派到各實習(xí)基地和分散實習(xí)點的學(xué)生，無法再由高校教師統(tǒng)一帶隊、集中指導(dǎo)，委托實習(xí)學(xué)校肩負起管理與指導(dǎo)實習(xí)生的主要責(zé)任勢在必行．近年來，高校已不再派教師跟隊駐點，而僅指派本校教師到各點巡回指導(dǎo)，解決疑難問題．高校對實習(xí)全程實施面上監(jiān)控，而實習(xí)點的具體管理工作則委托實習(xí)學(xué)校全權(quán)負責(zé)，日常實質(zhì)性監(jiān)管交由校方與實習(xí)生隊長協(xié)同完成．為提高管理成效，大學(xué)與中小學(xué)之間應(yīng)建立平等互利、精誠合作的伙伴關(guān)系[10]．這種委托協(xié)作管理模式的益處如下：其一，解決了高校實習(xí)指導(dǎo)教師嚴重不足，選派人員長期駐點指導(dǎo)困難重重的問題；其二，有助于實習(xí)接收學(xué)校提高對實習(xí)工作的重視程度，促使其管理制度和措施更加嚴格到位；其三，能有效磨煉實習(xí)生的獨立工作能力，提高其解決突發(fā)問題的應(yīng)變能力．在高校力所難及的情況下，委托實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的管理負主要責(zé)任，不失為一上佳解困良策．

9 建立實習(xí)反饋機制

社會需求是師資培養(yǎng)和高校教育實習(xí)改革永恒的外在動因，高等師范教育是一種學(xué)術(shù)并舉、取向明確的職業(yè)教育，它是學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)邁向職業(yè)生涯的中間媒介．教育實習(xí)使象牙塔內(nèi)的學(xué)子不再游離于中小學(xué)教育現(xiàn)實之外，他們在實習(xí)中作為行為主體，獲得了任教經(jīng)歷和實際執(zhí)教經(jīng)驗．他們?nèi)裟芟ば目偨Y(jié)歷練、反思所得之經(jīng)驗教訓(xùn)，之后予以母校和實習(xí)學(xué)校雙重反饋，這會使雙方多方面獲益．一方面，中小學(xué)因?qū)嵙?xí)生的介入了解到學(xué)校教學(xué)中一些隱含但未引起重視的問題，從而可以及時加以解決，明確今后實習(xí)生培養(yǎng)工作中需要改進之處；另一方面，由于實習(xí)學(xué)校位居基層教學(xué)前沿，大量的信息反饋可以使高校掌握基礎(chǔ)教育的第一手資料，對社會真實需求把握得更準確，對實習(xí)生在實踐中暴露的問題引起重視，從而使專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、制定發(fā)展規(guī)劃[11]及教育實習(xí)改革工作更有針對性．實習(xí)生在實踐能力形成過程中，主體的行動參與和多層面反思，使他們收獲了許多寶貴經(jīng)驗，經(jīng)歷了挫折，遭遇到困難，也得到過教訓(xùn)．凡此種種對后來者而言都是難能可貴的，后屆學(xué)生若能從中有所感悟，將使他們受益無窮．培養(yǎng)合格師資是體育教育專業(yè)的終極目標，加強對中小學(xué)體育教育的了解與研究是必要和重要前提，學(xué)生參與教育實習(xí)并回饋相關(guān)信息，是保證大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)系渠道暢通、有效的最佳途徑．

10 科學(xué)評價實習(xí)質(zhì)量

體育教育實習(xí)質(zhì)量評價，是以實習(xí)全過程為對象進行的一種綜合判斷．實習(xí)生作為評價對象兼具雙重角色：一方面，他是需要接受教師指導(dǎo)的學(xué)生；另一方面，他又在教學(xué)活動中以教師身份獨立執(zhí)教[12]．因其參與的是教與學(xué)的雙邊活動，故對其評價也要兼顧各方：既包括實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、原任班班主任和高校巡點教師的評價；也要重視其施教客體——學(xué)生的評價；還應(yīng)包含實習(xí)生的自我評價以及實習(xí)小組同學(xué)之間的互評．評價主體應(yīng)該是多元的，評價方式也應(yīng)是多樣的[13]．設(shè)置評價指標體系時要注意將定性與定量評價結(jié)合起來，對過程性與終結(jié)性評定給予同等重視，綜合評估．實習(xí)評價除了涉及師德、教學(xué)工作、班主任工作等常規(guī)項目外，還涵蓋教育調(diào)查、課外活動等項目，其中課外體育工作包括如下內(nèi)容：組織早操與課間操，輔導(dǎo)課外體育鍛煉，指導(dǎo)運動訓(xùn)練，參與體育比賽的組織與裁判工作[14]．從評價權(quán)重分配看，教學(xué)工作是實習(xí)工作的重中之重，因而教學(xué)組織能力在評價中所占比例最高，約為50%；班主任工作和課外體育工作情況則各占20%左右；工作表現(xiàn)和組織紀律性約占10%．

評價的最終目的不在于證明而是為了改良，通過評價可以有針對性地解決教育實習(xí)中暴露的問題，在學(xué)生后續(xù)培養(yǎng)過程中及時查漏補缺．從這個意義上說，教育實習(xí)評價對于學(xué)生未來的影響深刻而久遠．

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[3] 方淑琳,蔡艷子.體育教育專業(yè)教育實習(xí)中存在的問題及對策[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,6(3):84-86.

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An Exploration on How to Improve Physical Education Majors’Internship Qualities

ZHANG Dianliang

（College of Physical Education and Health，Zhaoqing University，Zhaoqing,Guangdong 526061，China）

In recent years,a lot of changes have taken place in both the form and the content of internship in higher education.The present paper intends to explore relevant questions of how to improve the practice quality of students majored in physical education from 10 aspects ranging from internship instruction,internship base construction,commission and cooperation management and feedback mechanism establishment,etc.

Physical Education Majors;Educational Internship;Qualities;Method

G424．4

A

1009－8445（2012）05－0079－06

（責(zé)任編輯：徐生然）

2012－05－09

肇慶學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目(zl201005)

張殿亮(1960－),男,河北唐山人,肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院教授．