交互式電子白板在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用的思考

丁春明

（江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校，江蘇南通 226400）

交互式電子白板在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用的思考

丁春明

（江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校，江蘇南通 226400）

交互式電子白板是一種新型教學(xué)媒體，其具有強(qiáng)大的交互功能。文章通過對(duì)交互式電子白板在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，對(duì)在交互式電子白板環(huán)境下有效地整合中職專業(yè)課教學(xué)資源、運(yùn)用新型教學(xué)媒體優(yōu)化中職專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探索研究，從而建立基于交互式電子白板環(huán)境下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)高效課堂范式的雛形。

交互式電子白板；中職計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)模式；教學(xué)資源；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新型教學(xué)媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型教學(xué)媒體已陸續(xù)進(jìn)入中職課堂，并以其強(qiáng)大的交互功能為職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注入了新的生命力，特別是為中等職校專業(yè)課教學(xué)資源的高效運(yùn)用提供了更為便捷的路徑。

學(xué)校2011年申報(bào)的 《交互式電子白板在中等職校專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用的研究》的課題被江蘇省教育科學(xué)研究院立項(xiàng)為省首屆職業(yè)教育課程改革研究重點(diǎn)課題。因而我校在課堂教學(xué)中逐步引入了交互式電子白板，對(duì)其在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與探索，并為交互式電子白板在學(xué)校所有專業(yè)課及基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和普及推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效

交互式電子白板運(yùn)用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與白板互動(dòng)的多維互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，借助交互式電子白板以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的新型教學(xué)系統(tǒng)。交互式電子白板扮演了情境構(gòu)建、任務(wù)呈現(xiàn)、探究支持、總結(jié)反思等角色，提供了一個(gè)良好的生生、師生協(xié)作平臺(tái)。以交互式電子白板軟件系統(tǒng)為核心工具的信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不是完全依賴教師的講授和反復(fù)的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)來探究知識(shí)、形成技能。交互式電子白板的應(yīng)用在引起學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的注意、培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)等方面發(fā)揮了獨(dú)特作用。

1.多維互動(dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)媒體是溝通學(xué)與教的橋梁。教學(xué)媒體包括教科書、黑板、粉筆、直觀教具、計(jì)算機(jī)為核心的多媒體設(shè)備。計(jì)算機(jī)、投影儀和投影幕為主的傳統(tǒng)多媒體設(shè)備盡管使直觀形象的可視化資源增多，使學(xué)生在享受視聽雙重感受的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。但教師彎腰低頭操控計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影等軟硬件間來回切換，而無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，缺乏師生間情感交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀形象思維和調(diào)控師生交互時(shí)空，不利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在常態(tài)教學(xué)中仍喜歡采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式教學(xué)，通過精彩講解與姿態(tài)語(yǔ)言傳遞、板書與板圖、觀察與交流引導(dǎo)等方式，使師生及時(shí)互動(dòng)交流，提供了較好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，這也是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式難以常態(tài)化實(shí)施的關(guān)鍵之所在。

交互式電子白板汲取了傳統(tǒng)教學(xué)媒體“黑板+粉筆”和傳統(tǒng)多媒體計(jì)算機(jī)等功能，形成了交互性極好的現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式，通過計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)、即時(shí)教學(xué)資源提供圖文并茂的教學(xué)場(chǎng)景，在交互式電子白板上利用功能按鈕或工具對(duì)電子白板上的內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)程需求進(jìn)行分析、討論與處理，師生、生生、人機(jī)間進(jìn)行無障礙和無間隙的交流。如在進(jìn)行Photoshop、Flash等圖像處理和動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，首先在交互式電子白板上向?qū)W生展示一個(gè)精美的作品作為工作任務(wù)的布置，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；然后交待完成作品的相關(guān)要求，請(qǐng)學(xué)生一起分析工藝過程；最后教師進(jìn)行部分示范后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作及作品效果評(píng)價(jià)。所有教學(xué)過程都是在教師掌控和學(xué)生積極參與中進(jìn)行的，在交互式電子白板教學(xué)環(huán)境中有效地生成師生、生生、生機(jī)互動(dòng)的教學(xué)形態(tài)。

2.多維互動(dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)信息反饋

交互式電子白板則整合了多媒體操作臺(tái)與黑板的優(yōu)勢(shì)，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，凡需教師埋頭操作的項(xiàng)目都可以通過在電子白板上的點(diǎn)選、按壓實(shí)現(xiàn)。教師在調(diào)用多媒體設(shè)備、呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，依然可以很輕松地邊側(cè)身操控、邊關(guān)注學(xué)生、邊動(dòng)情講解，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的即時(shí)交互，同時(shí)還可以根據(jù)需要上網(wǎng)查詢網(wǎng)絡(luò)資源。

交互式電子白板作為人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)，使教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作透明化。它使學(xué)生可以清楚地看到教師是如何操作軟件的，如點(diǎn)擊了哪個(gè)按鈕或哪個(gè)菜單等。通過軟鍵盤使用可以清楚看到組合快捷鍵的使用、文字的錄入等等，都可以在白板上進(jìn)行操作，并隨時(shí)圈劃重點(diǎn)，使學(xué)生的觀察更為有效，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)操作技巧的學(xué)習(xí)。隨著教師的講解或?qū)W生的思考交流即時(shí)圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標(biāo)注等等，使學(xué)生的思維火花得到即時(shí)肯定、及時(shí)的正強(qiáng)化，自然帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3.多維互動(dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)同伴互助

中等職校有些專業(yè)技能課首先要在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行，然后再到真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，如網(wǎng)絡(luò)組建與管理、服務(wù)器配置等，這主要一是解決教學(xué)資源不足，二是減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備過程中不必要的麻煩從而提高教學(xué)效率。如果以計(jì)算機(jī)、投影儀為主的傳統(tǒng)多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在教師進(jìn)行示范操作時(shí)除交互性不夠理想外，由于操作環(huán)節(jié)較多，教師關(guān)注學(xué)生的時(shí)間很少，因而教學(xué)效果較差，對(duì)于生生互動(dòng)及同伴互助更難實(shí)現(xiàn)。因此將交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用于Cisco Packet Tracer虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搭建與配置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，同伴互助學(xué)習(xí)過程起到其它方式無可比擬的效能。對(duì)于組網(wǎng)與配置過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以到電子白板上修改、標(biāo)注出錯(cuò)信息，操作過程清晰透明，并可以將修改過程進(jìn)行保存，實(shí)現(xiàn)邊分析、邊操作、邊標(biāo)注、邊解釋、邊保存，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

二、整合多種媒體教學(xué)資源，有利于優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)的環(huán)境

交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用效率以及資源建設(shè)問題，都將是學(xué)校和教師關(guān)注和需要研究的熱點(diǎn)問題。如何構(gòu)建適用于教育教學(xué)的電子白板數(shù)字化資源，是提高課堂教學(xué)效益、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、解決現(xiàn)在電子白板應(yīng)用瓶頸的關(guān)鍵。特別是中等職校起步較晚，專業(yè)門類紛繁復(fù)雜，專門從事教學(xué)資源開發(fā)的人員和教師甚少，專業(yè)課教學(xué)資源匱乏的矛盾更為突出。如果不能很好地解決這一問題，即使學(xué)校辦學(xué)條件再好，所有教學(xué)場(chǎng)所都配備了電子白板，也是教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此從中等職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)資源的建設(shè)入手進(jìn)行研究，一是計(jì)算機(jī)多數(shù)專業(yè)課在交互式電子白板環(huán)境下實(shí)施教學(xué)極大地提高了教學(xué)效率，二是計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師使用電子白板技術(shù)容易上手，三是計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師具有開發(fā)教學(xué)資源的能力，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行普及與推廣。

1.充分利用交互式電子白板資源

交互式電子白板由硬件和互動(dòng)平臺(tái)軟件組成，互動(dòng)平臺(tái)軟件依據(jù)交互白板的互動(dòng)性、生成性強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很多符合多種應(yīng)用領(lǐng)域或電子教學(xué)特點(diǎn)的特殊功能，為教學(xué)提供了一個(gè)新的整合資源和制作資源的平臺(tái)。由于交互式電子白板問世時(shí)間不長(zhǎng)，無論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是不同品牌電子白板的互動(dòng)平臺(tái)軟件不兼容，其功能和操作方法上有些差異。目前進(jìn)口的電子白板有加拿大Smart board（斯馬特）、英國(guó)Active board（普羅米修斯）和美國(guó)力克等，國(guó)產(chǎn)的有天士博、鴻合、巨龍等等。

無論是哪一種品牌的交互式電子白板，互動(dòng)平臺(tái)軟件都是由模式、功能等方面構(gòu)成。應(yīng)用模式通常有鼠標(biāo)模式、注解模式和白板模式。軟件功能通常有輸入/擦除功能：多種筆觸、手寫識(shí)別四種板擦；圖形功能：線形圖形、平面幾何圖形、標(biāo)注工具、幾何工具；編輯功能：選擇對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行編輯，包括復(fù)制、粘貼、克隆、刪除、調(diào)整、旋轉(zhuǎn)等；輔助教學(xué)工具：放大鏡、聚光燈、幕布、照相機(jī)、回放、字典、屏幕移動(dòng)；多媒體資源庫(kù)：圖庫(kù)、多媒體庫(kù)、課件；頁(yè)面瀏覽：所有頁(yè)面可以自動(dòng)保存、方便回顧瀏覽。多媒體資源庫(kù)是各個(gè)生產(chǎn)商、供應(yīng)商根據(jù)產(chǎn)品特色或用戶需求進(jìn)行標(biāo)配、添加，因此教師可根據(jù)產(chǎn)品說明或供應(yīng)商的培訓(xùn)熟悉電子白板資源。

2.充分挖掘計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)資源

中等職校計(jì)算機(jī)專業(yè)盡管教學(xué)內(nèi)容及要求有別于高職高專、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但其許多教學(xué)內(nèi)容仍有相近之處，因此可以組織專業(yè)教師通過網(wǎng)上教學(xué)資源直接下載或付費(fèi)購(gòu)買的方式獲取專業(yè)課教學(xué)資源。目前有許多中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教程為了獲取一定出版量而配套電子教材或素材資源，如動(dòng)畫設(shè)計(jì)、圖像處理和影視后期制作等項(xiàng)目教程，盡管這些素材資源與教學(xué)內(nèi)容比較接近，但不能直接應(yīng)用，需要進(jìn)行二次加工處理。另外，專業(yè)教師通過校際交流方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時(shí)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在實(shí)施教學(xué)過程中也逐步積累了一些教學(xué)軟件、課件及收集整理制作的教學(xué)資源。

中等職校在建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，產(chǎn)品生產(chǎn)商或供應(yīng)商為了進(jìn)行產(chǎn)品促銷，組織相關(guān)技術(shù)人員開發(fā)了一些教學(xué)資源，如神州數(shù)碼、銳捷等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院產(chǎn)品培訓(xùn)項(xiàng)目，這部分教學(xué)資源盡管很好，但只能作為產(chǎn)品使用的培訓(xùn)，與教學(xué)實(shí)際存在一定的差距，因此不能直接使用。除此以外，還有一些虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，如Cisco、H3C等一些虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境也是較好的教學(xué)資源。

3.充分整合與二次開發(fā)教學(xué)資源

交互式電子白板通常都帶有較為豐富的自身教學(xué)資源，素材庫(kù)及部分學(xué)科課件在普通中小學(xué)比較適用，有些還可以涵蓋到高職高專院校，對(duì)于中等職校包容甚少。在此情形下學(xué)校針對(duì)中等職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的具體情況，以電子白板自身資源為基礎(chǔ)，將已有計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)資源通過電子白板互動(dòng)平臺(tái)軟件有機(jī)地嵌入進(jìn)去。同時(shí)通過計(jì)算機(jī)專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)有素材庫(kù)、產(chǎn)品演示課件、項(xiàng)目教程提供的課件和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件進(jìn)行整理、分析和移植二次開發(fā)，形成適合現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的教學(xué)資源。同時(shí)組織計(jì)算機(jī)專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和信息化教學(xué)大賽的需求，開發(fā)系列信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的演示文稿、多媒體教學(xué)軟件，自主開發(fā)一些緊貼教學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。

為了使這些教學(xué)資源能夠快速便捷地使用，充分提高教學(xué)資源有效利用率，組織專業(yè)教師根據(jù)積件庫(kù)模型建立積件庫(kù)。積件庫(kù)由三個(gè)層次組成：第一層是直接面向教師和學(xué)生的積件組合平臺(tái)，它類似于一個(gè)容器，利用這一容器，教師可添加各種資源并組合成新的符合教學(xué)意圖的教學(xué)軟件實(shí)體；第二層由三個(gè)庫(kù)組成，分別是微教學(xué)單元庫(kù)、素材調(diào)用控件庫(kù)和二次開發(fā)控件庫(kù)，這三個(gè)庫(kù)可分別被積件組合平臺(tái)使用，教師可利用素材調(diào)用控件庫(kù)中的構(gòu)件，生成適合自己需要的自定義構(gòu)件，并存入二次開發(fā)控件庫(kù);第三層是多媒體教學(xué)資源庫(kù)，它不能直接被積件組合平臺(tái)使用，而是通過素材調(diào)用控件庫(kù)中的構(gòu)件裝入素材來使用。

三、建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于提升專業(yè)課教學(xué)的效能

交互式電子白板運(yùn)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)過程，無論從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)模式的呈現(xiàn)、教學(xué)資源的運(yùn)用，還是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，均能以提升專業(yè)課教學(xué)效能為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)有效性的根本，發(fā)展學(xué)生積極思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是能否建立高效課堂、全面提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課效能的關(guān)鍵。

1.充分利用電子白板自身評(píng)價(jià)機(jī)制

交互式電子白板自身已嵌入了較為豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，最為基本的是通過互動(dòng)軟件平臺(tái)將一些較為典型的基本概念以選擇題或判斷題的方式放入到檢測(cè)系統(tǒng)中，然后在教學(xué)過程中或每一課程單元結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行前一時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，甚至還可以做到期中或期末專業(yè)理論知識(shí)的測(cè)試，當(dāng)然還可以進(jìn)行相關(guān)操作技能的測(cè)試，只要充分熟悉互動(dòng)軟件平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)，就可以進(jìn)行一些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的檢測(cè)。

2.合理運(yùn)用師生雙向互饋評(píng)價(jià)機(jī)制

在交互式電子白板教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)中等職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課實(shí)際教學(xué)的需求，在互動(dòng)軟件平臺(tái)上按照積件庫(kù)的模式嵌入一些雙向互饋程序，通過生生修改互評(píng)得分、師生點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)判分方式實(shí)現(xiàn)雙向流。如果在網(wǎng)絡(luò)教室通過電子白板或遠(yuǎn)程控制等技術(shù)能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上搶答得分或網(wǎng)上交流、評(píng)議，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上師生互動(dòng)、同伴互助學(xué)習(xí)，甚至可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)情況上傳到網(wǎng)上以提供更為廣泛的合作學(xué)習(xí)，形成真正意義上生生、師生、人與社會(huì)的互饋交流，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。

結(jié)束語(yǔ)

交互式電子白板在中等職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐剛剛起步，電子白板品牌型號(hào)繁多與專業(yè)課教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏將是這一項(xiàng)目快速有效實(shí)施的瓶頸。但追求計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師掌握現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù)，全面更新中等職校育人環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，這將是目前亟待解決的問題及中等職校課程改革研究的重要課題。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2012）04-0047-04