幾種讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的信息技術(shù)教學(xué)法

王玉斐

（博興縣第三中學(xué)，山東博興 256500）

幾種讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的信息技術(shù)教學(xué)法

王玉斐

（博興縣第三中學(xué)，山東博興 256500）

俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在新課標(biāo)理念下，那些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的需要。作者與大家分享了幾種讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。

信息技術(shù)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程理念的全面實(shí)施，提出了高中信息技術(shù)課的總課程目標(biāo)——提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，“信息素養(yǎng)”是信息時(shí)代的新概念，是現(xiàn)代社會(huì)成員的基本生存能力。目前，僅靠傳統(tǒng)的教師講授已經(jīng)難以很好地完成教學(xué)計(jì)劃。所以，如何讓學(xué)生成為課堂的“主體”，使他們能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，已經(jīng)成為當(dāng)下信息技術(shù)教師所面臨的共同問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛寣W(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)做法。

1.從真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)始

高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)積極應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。真實(shí)的問(wèn)題是指學(xué)習(xí)的對(duì)象或課題對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)有著個(gè)人意義或者個(gè)人價(jià)值的問(wèn)題。引出真實(shí)問(wèn)題的最好方法之一，是從學(xué)生中間發(fā)掘出問(wèn)題，而這些問(wèn)題又與當(dāng)前的學(xué)習(xí)課程有關(guān)聯(lián)。如在講到“文本信息的加工與表達(dá)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試制作個(gè)人簡(jiǎn)歷；在講到“表格信息的加工與表達(dá)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用Excel來(lái)進(jìn)行成績(jī)分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到什么是“學(xué)以致用”。

2.提供學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行半成品加工

教師集中精力提供各種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以自主選擇切合自身需要的資源來(lái)學(xué)習(xí)、思考和設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作課的教學(xué)時(shí)，由于課時(shí)所限，學(xué)生很難在課堂上做出一個(gè)完整的網(wǎng)頁(yè)。這時(shí)，教師就可以提供一些 “半成品”的網(wǎng)頁(yè)材料供學(xué)生利用技術(shù)手段去完善和美化它，通過(guò)這種方式的教學(xué)學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)做好一個(gè)相對(duì)完整的作品，從而使自己更有成就感。另外，還有一種不可忽視的資源——教師（人力資源），他們的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)與態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。

3.利用合同

教師與學(xué)生簽訂一條關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的合同，合同內(nèi)容主要是學(xué)生自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)和通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)，然后在教師監(jiān)測(cè)下實(shí)施。這樣做的意義在于，合同一方面給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂桑梢愿鶕?jù)自己的興趣、能力、意愿去學(xué)習(xí)，也讓他們具體明白自己該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及努力的事項(xiàng)，同時(shí)把有關(guān)的督促評(píng)價(jià)等工作很有效地還給學(xué)生自己，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.充分利用社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)

比如在講到“獲取信息的過(guò)程與方法”時(shí)，可讓學(xué)生親身做一些專(zhuān)業(yè)調(diào)查來(lái)獲取信息。學(xué)生可完成一項(xiàng)系統(tǒng)的作業(yè)，從訪談的設(shè)計(jì)、技巧的學(xué)習(xí)、抽樣、實(shí)地訪談、到結(jié)果的分析、結(jié)論的形成，都由學(xué)生去嘗試，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生形成難以想象的學(xué)習(xí)成就，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)追求者而不是被動(dòng)的接收者。

5.借助“小老師”

信息技術(shù)教學(xué)中一些具體的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，特別適合“小老師”工作，通過(guò)同學(xué)間的互助，可使學(xué)生更快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小老師可由學(xué)生推薦、教師推薦或自薦；教學(xué)可定時(shí)或不定時(shí)，可一教一，也可一教多。小老師的教學(xué)可以協(xié)助教師幫助同學(xué)，同時(shí)也可通過(guò)做“老師”來(lái)認(rèn)定自己、激勵(lì)自己、充實(shí)自己。

6.分組

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)與能力水平，把全班學(xué)生分為平行的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長(zhǎng)組織下，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，執(zhí)行共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守共同的學(xué)習(xí)規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。他們對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上得到的尊重感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)團(tuán)隊(duì)的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流合作，共同構(gòu)建知識(shí)，分享知識(shí)，在小成員的溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以獲得不同的信息，看到認(rèn)識(shí)問(wèn)題的不同角度和方法，這又會(huì)促使他們進(jìn)一步進(jìn)行反思，并重新組織自己的認(rèn)知和思維。組員之間開(kāi)放式的、平等的交流，會(huì)極大促進(jìn)他們之間交流溝通的深度和廣度，使他們共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

7.自我評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體局限于教師和學(xué)生。教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)活動(dòng)由教師主宰，學(xué)生的任務(wù)是服從教師的安排，做好接受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的積極性，評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)作用也很難體現(xiàn)。“自我評(píng)價(jià)”通俗的說(shuō)就是自己給自己打分，說(shuō)到底，學(xué)習(xí)是屬于個(gè)人的事，別人不會(huì)真正知道你自己到底學(xué)了多少，掌握到什么程度，學(xué)的好壞只有自己最清楚。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己負(fù)起責(zé)任。這樣做能促成學(xué)生自我成長(zhǎng)，保證個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。自我評(píng)價(jià)的方式五花八門(mén)，可以做教師提供的題目，也可以自己找題做，或者是同學(xué)間相互出題，或者是相互評(píng)分等等。

以上是筆者在信息技術(shù)新課程實(shí)施的過(guò)程中讓學(xué)生 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)做法。新課程的實(shí)施，教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正做到以學(xué)生為 “主體”，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，通過(guò)主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)來(lái)形成技能，從而全面提升信息素養(yǎng)。

[1]胡濟(jì)良,李尚仁.高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[S].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

[2]學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)小組.學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的方法[M].沈陽(yáng)：遼海出版社，2011.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2012）04-0039-02