想象作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

王翠玲

（大連市金州新區(qū)港西小學(xué)，遼寧 大連 116000）

想象作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

王翠玲

（大連市金州新區(qū)港西小學(xué)，遼寧 大連 116000）

想象作文就是把人腦中加工改造而創(chuàng)造的一種新形象用語言文字表達(dá)出來，它的顯著特點(diǎn)是創(chuàng)造性。新課標(biāo)明確要求：中年級(jí)要“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，高年級(jí)要“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”。四年級(jí)上冊《教師教學(xué)用書》中也曾強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象”。不拘形式地寫想象，就是鼓勵(lì)學(xué)生暢想未來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫童話，寫幻想作文。喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思想自由地翱翔，如根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫故事、編寫動(dòng)物童話故事等，學(xué)生不僅有話可說，而且能激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素養(yǎng)等都具有重要意義。下面綜合各家觀點(diǎn)，結(jié)合自己的思考，就中、高年段的想象作文教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、想象作文的類型

1.童話式想象作文

童話以幻想來結(jié)構(gòu)故事，與兒童的想象特點(diǎn)相吻合。童話故事寫作也是訓(xùn)練想象力的重要路子。這類想象大多采用擬人化手法，通過想象使靜物能動(dòng)、變活；使它們會(huì)思想、會(huì)行動(dòng)、能語言、有情感。通過孩子純真美好的童心來表達(dá)愿望。對誠實(shí)、勤勞、勇敢和樂于奉獻(xiàn)等品質(zhì)加以贊美；對說謊、懶惰、自私、貪婪等不良行為進(jìn)行抨擊。如出一些《可愛的小云朵》《森林王國的故事》《烏鴉的羽毛為什么是黑的》《鼻子和嘴》等題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象學(xué)著寫，使得世界萬物都具有人的靈性。這樣，學(xué)生很感興趣，收效也較好。

2.暢想式想象作文

小學(xué)生對自己的未來都會(huì)有一定的追求和理想，他們每天都會(huì)萌生出許多美好的念頭。教師若是給學(xué)生假設(shè)一種情境，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情境進(jìn)行奇特的假想，既可寫未來社會(huì)的誘人景象，或某一領(lǐng)域的飛躍變化，也可寫自己未來的職業(yè)、工作、成就。有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，有事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果。用對現(xiàn)實(shí)生活記敘的方法去寫未來的現(xiàn)實(shí)生活，如《20歲的我》《2020年我們再相會(huì)》《一百年后我們再到這里來》等。

3.反思式想象作文

這類想象大多由現(xiàn)實(shí)存在問題引起，以解決問題為核心和線索，想方設(shè)法地采用超現(xiàn)實(shí)想象，尋找解決問題的理想途徑與辦法。如一位同學(xué)的爸爸脾氣不好，他想研制“改換脾氣藥”；一位同學(xué)惋惜恐龍絕跡，他就設(shè)想“恐龍?jiān)偕钡取?/p>

4.探索式想象作文

這類想象以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以科幻的形式來表現(xiàn)。學(xué)生憑著對科學(xué)知識(shí)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、了解及其規(guī)律的把握，以科學(xué)的思維形式表達(dá)自己的幻想，以幻想的形式表現(xiàn)人們對理性科學(xué)精神的尊崇。這類想象的時(shí)空更加廣闊。如寫創(chuàng)造新的機(jī)器人登上月球、火星，建筑多功能房屋，尋找“青春不老丹”等，既有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣，又有于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、想象作文的訓(xùn)練方式

1援添詞想象

有意識(shí)地給些詞語，讓學(xué)生編童話，具有很大的想象的空間。特級(jí)教師賈志敏在《怎樣寫一件事》的作文課中，先后逐一出示“悶熱”“冷飲”“青蛙”“一元錢”等詞語，先讓學(xué)生說一句話，幾句話，再讓學(xué)生用上這幾個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的詞語編一個(gè)有情節(jié)、有內(nèi)容的故事，學(xué)生思維、想象力得到有效訓(xùn)練。

2援添圖想象

根據(jù)教師的描繪，師生共同或單獨(dú)作畫，教師逐步引導(dǎo)，畫面愈生動(dòng)，學(xué)生想象也愈豐富。如教師介紹游覽線路：“小路——石橋——竹林——村莊”，學(xué)生則在小路上添畫青石板，路旁添畫青草，草中添畫野花，花中添畫蝴蝶；在石橋中添畫橋洞，橋下添畫河水，水中添畫小魚，魚中投入食物等。這樣作文，內(nèi)容具體，想象豐富，各具特色。如第七冊第六單元的看圖作文中，要求學(xué)生觀察《勝似親人》這幅圖畫，并根據(jù)畫面內(nèi)容展開想象，寫一篇習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的衣著、外貌、動(dòng)作、表情及周圍的環(huán)境來判斷他們的身份、年齡，想象他們之間可能是什么關(guān)系。根據(jù)畫面提供的內(nèi)容，聯(lián)系日常生活中的所見所聞想開去，想到畫面之外去。這樣寫出來的習(xí)作會(huì)比畫面反映的內(nèi)容更完整、更具體、更生動(dòng)。

3援聽音想象

不同的物體、不同的場面發(fā)出不同的聲響，不同的聲響表達(dá)不同的情感，反映著不同的故事。平時(shí)留心收錄各種聲響：掌聲、笑聲、風(fēng)雨聲、呼喊聲、驚叫聲……習(xí)作時(shí)讓學(xué)生聽音想象畫面，想象事情的前因后果，不失為一種有益的想象訓(xùn)練。

4援觀物想象

教學(xué)時(shí)選取有特征的物件，讓學(xué)生觀察或想象它的來歷、現(xiàn)在、未來；或想象它與周圍事物的相互關(guān)系；或想象與人的糾糾葛葛；或賦物予生命，可激發(fā)想象任意馳騁。如一次新概念作文大賽，就是在講臺(tái)上擺放一個(gè)紅撲撲的缺口蘋果，讓學(xué)生想象作文。

5援換位想象

一位老師教學(xué)《去年的樹》后，出示這樣一個(gè)習(xí)作題目——《假如我是……》。要求學(xué)生變換角度，把自己分別看作是樹根，是門，是火柴，來描述自己此時(shí)此刻的所見所聞所想。

6援情境想象

情境是想象的沃土和催化劑。有位老師在黑板上畫著一條小溪，一片草地，一棵大樹，然后把玩具白兔置于溪中，鴨子放在草上，猴子懸在空中，設(shè)置一個(gè)看似矛盾、不合常規(guī)的情境。不少學(xué)生想象出了兔溺水、鴨呼救、猴飛奔的驚險(xiǎn)場面。著名特級(jí)教師李吉林的情境想象作文、于永正老師的語言交際表達(dá)訓(xùn)練在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象方面有許多獨(dú)到之處，很值得我們?nèi)ネ嫖?、去總結(jié)。

7援憧憬想象

包括展望美好未來的想象，如《十八歲的我》；包括問題完滿解決的想象，如《太空治癌醫(yī)院》；包括科學(xué)超常發(fā)展的想象，如《尋找人體黑匣子》。

8援補(bǔ)白想象

有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫或擴(kuò)寫練習(xí)。如《我的戰(zhàn)友邱少云》對邱少云烈火燒身壯烈犧牲時(shí)的情景未作詳細(xì)描寫。教學(xué)中，為了使學(xué)生充分感受英雄的高大形象，感悟他的崇高品質(zhì)，可指導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，再想象邱少云的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，以《烈火中永生》為題，寫一篇短文。

9援續(xù)寫想象

有些課文，言已盡但意未已，可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《小木偶的故事》一文后，可讓學(xué)生想象小木偶有了人類的所有表情之后的遭遇如何，續(xù)寫《小木偶的命運(yùn)》一文；教學(xué)《窮人》后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《桑娜拉開帳子后》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事。

（責(zé)任編輯：符 潔）