淺談同課異構(gòu)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

葉 波

（無錫市藕塘中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

淺談同課異構(gòu)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

葉 波

（無錫市藕塘中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

根據(jù)新課改的要求，初中信息技術(shù)學(xué)科的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識、發(fā)掘?qū)W生信息技術(shù)方面的才能和興趣、做好和高中教育的銜接。那么，如何才能高效、優(yōu)質(zhì)地完成信息技術(shù)初中階段的任務(wù)呢？筆者認(rèn)為同課異構(gòu)教研方式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、同課異構(gòu)教研方式的優(yōu)勢

同課異構(gòu)，就是指在相同的課題下，由不同的教師進(jìn)行風(fēng)格各異的教學(xué)活動(dòng)，從而可以得到不同的教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”作為一個(gè)大膽的教學(xué)嘗試，造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異，因此運(yùn)用到教學(xué)中，是十分具有優(yōu)勢的。

（一）同課異構(gòu)可以提高教學(xué)的有效性

同課異構(gòu)不是一種簡單的教學(xué)手段，而是一個(gè)哲學(xué)的教學(xué)理念。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，有些問題并不是教師所能夠解決的。如何上好一堂課須集大家的智慧，進(jìn)行研討與實(shí)驗(yàn)，從而得到一個(gè)最佳的解決方案。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！边@種差異性資源，在同課異構(gòu)中得到了充分的利用，從而可以提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，讓學(xué)生更好更容易地掌握知識。

（二）同課異構(gòu)可以促進(jìn)教師的成長

同課異構(gòu)的教研方式為教師的成長提供了研究案例，尤其是年輕的教師，更可以通過同課異構(gòu)的教學(xué)，向那些有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們授課的模式以及與學(xué)生相處的方式，從而更好地提升自身的素養(yǎng)。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是無法獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外的，教師在授課的時(shí)候，并不是單純地講授課程，而是根據(jù)課堂的實(shí)際情況，在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。例如，對于第一章第一節(jié)“信息與信息技術(shù)”進(jìn)行課堂講授時(shí)，我把枯燥的理論知識融入到一個(gè)個(gè)故事當(dāng)中——“啤酒與尿布”（信息的可處理性）、“蔣干盜書”（信息的真?zhèn)危┑?，也可利用?yōu)美的古詩詞向?qū)W生展示“信息無處不在、無所不有”，這既可以使學(xué)生掌握信息技術(shù)的方法，還可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合。兩種不同的授課方式在達(dá)到了教學(xué)目的的同時(shí)，讓各位教師看到了與自己不一樣的講課方式，激發(fā)教師進(jìn)一步探索教學(xué)方法的動(dòng)力，促進(jìn)了教師的成長。

二、如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行同課異構(gòu)

信息技術(shù)是一門既需要理論知識，也需要具有動(dòng)手實(shí)踐操作能力的課程。為充分發(fā)揮同課異構(gòu)效能，得到理想教學(xué)效果，在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該注意處理好下面幾種關(guān)系。

（一）處理好個(gè)人備課與集體備課之間的關(guān)系

集體備課的資源共享可以在教學(xué)目標(biāo)上讓教師把握得更好，更深地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出強(qiáng)大的集體智慧。但是集體備課不能替代個(gè)人備課，只有在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)集體教案，再根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)情班情設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的新教案并應(yīng)用于課堂教學(xué)，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們備課組是這么操作的：先進(jìn)行集體備課，形成共同的教案，然后教師根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際，對教案進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)的內(nèi)容可以是對某個(gè)知識點(diǎn)的進(jìn)一步解說，可以是教法的變換，可以是習(xí)題的更改，可以是教學(xué)內(nèi)容的增刪?？傊蠹覍τ诩w教案的態(tài)度就是“拿來主義”。只有融入自己思想的教案才是真正的有用的教案，這樣的集體備課才能真正凝結(jié)集體和個(gè)人的智慧。

（二）處理好“存異”與“求異”的關(guān)系

同課異構(gòu)活動(dòng)中對教學(xué)的不同設(shè)計(jì)是一種客觀存在，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”。開展這種活動(dòng)可以在學(xué)習(xí)和思索上給教師提供更大的空間，發(fā)揮出教師更大的教學(xué)熱情和能量，防止出現(xiàn)其他教師的教學(xué)理念和備課設(shè)計(jì)被簡單地采用。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識計(jì)算機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我和同事使用同一個(gè)課件授課，但是我們二人的情景導(dǎo)入不同。那天，我?guī)б慌_主機(jī)進(jìn)入教室，三下五除二就把它“開膛破肚”，學(xué)生一看到除去神秘外衣的計(jì)算機(jī)就興趣高漲，指指點(diǎn)點(diǎn)，都想探究一番；我同事以“硬件紙牌游戲”為開場，一下子就把學(xué)生的胃口吊起，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。同樣的課件，同樣的上課流程，僅僅“開場白”不同，但是目的是相同的——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣高漲，高效課堂就有了基礎(chǔ)。為什么要采用不同的“開場白”呢？因?yàn)閮蓚€(gè)班級的基本情況不同，我的班級比較活躍，學(xué)生好講，如果采用“游戲開場”，可能會(huì)一發(fā)不可收拾，課堂難以掌控；而另一個(gè)班比較文靜，用“游戲開場”刺激一下，學(xué)生就活躍起來了?？偠灾巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”，并不是反對教師用一樣的教學(xué)理念和資料，也不是反對教師用一樣的教學(xué)方法。而是根據(jù)課堂的實(shí)際，靈活“求異”，不要因?yàn)椤爱悩?gòu)”而異。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，不可過分強(qiáng)調(diào)求異，需要教師處理好“存異”和“求異”之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出適合自身教學(xué)要求的方法和模式，那樣才能打造出優(yōu)質(zhì)的、高效的信息技術(shù)課堂。

（三）開展同課異構(gòu)，終極目標(biāo)是解決問題

同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，問題出現(xiàn)后，大家群策群力想方設(shè)法解決才是終極目標(biāo)。在解決問題的過程中，教師的教學(xué)水平、教學(xué)智慧就會(huì)不斷提高。2011年10月24，校際信息技術(shù)研討課在我校舉行，課題為《封面設(shè)計(jì)》，由我和另一位老師各開一節(jié)課。經(jīng)過備課組的集體備課，我們確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：利用藝術(shù)字使標(biāo)題顯著而有新意；利用文本框制作內(nèi)容提要、作者、出版社等文字信息，使版面布局更加靈活；利用相關(guān)圖片襯托主題，使封面生動(dòng)、美觀；靈活運(yùn)用自選圖形及組合，使封面?zhèn)€性十足。過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、行為與創(chuàng)新（略）

兩節(jié)課后，與會(huì)老師進(jìn)行了深入的研討。在研討過程中，大家良好互動(dòng)、各抒己見。通過探討、對比，評課老師對我的課堂教學(xué)提出了中肯的建議。有的老師說，有亮點(diǎn)、有新意，但是最后學(xué)生的作品達(dá)成度不高。有的教師指出，本節(jié)課提供的封面樣本較為復(fù)雜，對于一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)太多；本節(jié)課涉及到的知識點(diǎn)比較多，教師講解時(shí)間稍長，導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)間不夠，作品效果不是很好；學(xué)生作品完成度不到位，是否可以考慮將講解的內(nèi)容壓縮，給學(xué)生更多的時(shí)間去探究去創(chuàng)作。同時(shí)大家還幫我找到了解決問題的方法：①把“解析封面結(jié)構(gòu)”壓縮，學(xué)生可對教師提供的材料自行解讀，留下時(shí)間供學(xué)生操作。②把“知識與技能”中的4個(gè)目標(biāo)減少至兩個(gè)，講透兩個(gè)，其余由學(xué)生自行探究，教師點(diǎn)撥即可。第二天，在其他班級再上《封面設(shè)計(jì)》的時(shí)候，我把“解析封面結(jié)構(gòu)”做成一個(gè)幫助文件（ppt），大致講解后，主要由學(xué)生自行閱讀，那樣學(xué)生對“封面結(jié)構(gòu)”先有了感性認(rèn)知，在操作過程中，學(xué)生有充裕的時(shí)間去思索、去創(chuàng)作，反過來對“封面結(jié)構(gòu)”又有了更深的理解。一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生作品也較為滿意，收到了良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)課堂同課異構(gòu)的教研方式，能夠讓不同的老師對同一個(gè)問題進(jìn)行不同方式或者是不同角度的講解，從而在教學(xué)方式、方法上形成百花齊放的局面，創(chuàng)造出良好的互動(dòng)平臺，加深教師間的相互交流，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，讓不同的理念、不同的方法在相同的課程上碰撞出絢爛的花火，對初中學(xué)生信息技術(shù)的掌握具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]王旭卿.美國中小學(xué)信息素養(yǎng)教育[J].外國中小學(xué)教育，2000（2）.

[2]邱福東.“同課異構(gòu)”教研的實(shí)踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2010（11）.

（責(zé)任編輯：張華偉）