讓作文評價方式“活”起來

■ 陸小娟(江蘇省連云港市東海縣西雙湖中學)

教師花大量的時間批改作文后，學生往往只是看了一下分數(shù)和評語即了事，這是傳統(tǒng)作文教學中普遍存在的現(xiàn)象?！霸u”與“改”兩個環(huán)節(jié)的脫節(jié)，制約了學生整體作文水平的提高。葉圣陶先生曾一再呼吁:“能不能試把古老的方式變一變，讓學生處于主動地位呢?”我想，我們可以在研究學生寫作心理的基礎上，避免大講特講審題立意之類重復內(nèi)容的無效勞動，而從作文評改入手，輔以引導、觀察等手段，讓評價方式“活”起來，切實培養(yǎng)學生的作文素養(yǎng)。那么，如何對學生作文進行評價，又怎樣使評價成為提高學生寫作能力的有效手段呢?我們不妨作以下嘗試:

一、教給方法，讓學生參與評改

在作文訓練中，學生不僅是被評價的客體，更應該是評價的積極參與者。學生通過作文評改可以了解自己的作文水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時糾正失誤，從而更好地鞭策自己不斷取得更大的進步。

首先，要讓學生掌握評價的標準。學生在進行初次作文評價時，往往評得比較片面。比較有效的方法就是使其圍繞每一次的作文要求進行評價，這樣，目標單一，學生容易把握。隨著學生評價作文能力的逐步提高，可以教給學生全面評價一篇作文的方法，即給學生一個量表，從中心、選材、結構、表達、修辭等方面逐層量化，這樣，學生就容易掌握整個細致的評價過程。當然，在學生的作文評價能力達到較高的水平之后，可以不再用量表，而讓學生直接進行綜合性評價。

其次，要注意創(chuàng)設作文評改的良好氛圍。我們不應該讓學生覺得作文評改是一種負擔而敷衍了事，而要在作文評改中創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生樂于參與、積極參與。教師應尊重學生的意見，要以平等的身份與學生探討，同時不失時機地積極引導、熱情引導。每次改完作文后，要在班級中對評改情況及時作出總的評價，充分肯定學生的成功之處，從而使學生受到鼓舞，增強自信心。我曾經(jīng)在班級中當眾讀過一位學生的作文及同伴給他的評價，并進行充分的肯定，沒想到數(shù)日之后再翻閱這個班的作文，真讓人目瞪口呆:越來越多的奇思妙想式作文讓人忍俊不禁，滑稽幽默的小故事卻編得極有深意，更有甚者，用稚嫩的筆調大談希特勒、墨索里尼的文字足有十幾頁紙，儼然一個小小的“政論家”!

此外，每次作文后，還可以在班級“墻報欄”內(nèi)張貼一些學生的優(yōu)秀作文，讓其他學生閱讀后進行評價，交流體會和收獲，同時達到交流的目的;還可以采取舉辦征文比賽、爭做合格“評審員”、選編優(yōu)秀作文選等方式來激發(fā)學生對作文評改的興趣。

二、著眼能力，讓學生共同進步

作文教學應著眼于學生能力的發(fā)展。有的放矢的作文指導，可能更有利于提高學生的作文水平。那么，如何在對學生的作文指導中落實“評”與“改”呢?

1.在草稿上下工夫

古人做詩，講究一個“煉”字，賈島苦吟“推敲”，杜甫“新詩改罷自長吟”，都是值得我們學習的典范。學生寫作文時喜歡一錘定音，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。我們可以把指導學生寫作文的主要精力放在評改作文草稿上，多提建議并作具體指導，漸漸提高他們鑒賞和修改文章的能力。對于中考作文訓練，最佳的提高作文水平的方法是將專題訓練與主題訓練相結合，例如對于“說真話，抒真情”“錘煉絢麗多彩的語言”“多一些細節(jié)，多一些描寫”等專題加以指導之后，我們的切入點不是在多讀幾篇范文上，而應從學生的練習著手，在草稿上下工夫，對學生作文有針對性地進行修改提高，哪怕只是一段精彩的對話描寫、一段攝人心魄的場面再現(xiàn)，都有可能成為文章的亮點。

2.貫徹因材施教原則

在作文評價方面，應根據(jù)學生作文的差異，有所區(qū)別，側重對待，優(yōu)秀生重“評”，特困生重“改”。因為優(yōu)秀生寫作文有了一定的基礎，需要錦上添花，所以，在文章立意、細節(jié)描寫、結構安排等方面需再進行細致的指導，側重于“評”，讓教師精到的點評啟發(fā)學生閃現(xiàn)智慧的思維火花，從而使文章不斷出彩。對于學習特困生，教師的側重點應放在作文批改上，找不足，尋對策。針對不足，具體指導，讓學生們重拾自信，走出作文困境。

三、全面測評，改變原始評分模式

1.改變“同題作文分優(yōu)劣”的模式

一些平時寫作水平不錯的學生，考試時卻時常得不到高分，這是什么原因呢?一般來說，個人平時作文水平和考試時的作文水平應該是一致的。但是考試作文須加一些限制，這樣評卷才有共同的標準，才能顯示公平公正的原則。然而，同題作文真的能全面反映學生的作文水平嗎?在各種類似的檢測中，學生完全處于被動應付的地位。由于寫作時間短，學生擔心作文題目可能涉及自己不熟悉的內(nèi)容，因此事先會猜題，準備素材甚者背誦范文。檢測時果真遇到自己很難下筆的作文題，學生則往往會胡編亂造、文不達意，這樣的情形也是有的。前幾年中考、高考作文套作、宿構現(xiàn)象較嚴重，便是佐證。在這樣的評價模式下，考場作文往往會良莠不齊。我們可以嘗試多設計幾道作文題，讓學生選題進行寫作，這樣學生就可以選擇他們認為最值得寫的材料去寫，文章內(nèi)容自然就更真實，也能較準確地反映出他們應有的寫作水平。

2.改變“一篇作文定成績”的模式

在實際的學業(yè)測評中，受到評改時間的限制，教師在批改作文的時間上往往有所“縮水”，導致測評的結果不能準確地反映出學生的真實水平，一部分寫作好的學生也不能全面反映出自身的寫作實力，在一定程度上遏制了學生學習的積極主動性。此外，學生作文的考評除了期中、期末成績外，難道不能有其他的參考途徑?即便是最優(yōu)秀的作家，也難保出現(xiàn)寫劣作的現(xiàn)象。因而，一篇作文定成績的做法很不可取?？茖W地衡量一個學生的作文水平，應多角度進行測評，可以嘗試加上態(tài)度分及獎勵分的做法。平時作文只看態(tài)度是否認真、是否按照教師的要求去寫，能否達到專題訓練目標，作文是否在原有基礎上有所進步;獎勵分是指作文在校級、市級、省級的報刊上發(fā)表或獲獎的都可以按規(guī)定加分。相信這樣的測評模式一定更能激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生長久保持寫作的積極性。

3.改變“體裁限定，時間限定”的作文教學模式

學生掌握了各類文體的寫作方法后，可以突破體裁限制來寫作文。同一道作文題，選用不同體裁來表達會有不同的效果。同理，教師在平時的作文訓練(尤其是調查報告類、觀察寫景類)中可以嘗試不再限定時間，而是事先公布要求，讓學生有足夠的時間去調查、訪問，去觀察、思考，查閱相關資料，有足夠的時間反復推敲、修改，這樣寫出的文章含金量才會更高。

只有當學生把寫好作文當做自己的目標，并愿意為此盡最大的努力去獲取成功時，才能充分發(fā)揮寫作的積極性。因而，我們應努力讓作文評價方式“活”起來，讓學生的思想“活”起來，讓學生的作文“靚”起來。