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    法律職業(yè)教育理念、模式與評價機(jī)制芻議

    2012-01-28 01:55:26季境
    中國檢察官 2012年15期
    關(guān)鍵詞:教者教育者法律

    文◎季境

    法律職業(yè)教育理念、模式與評價機(jī)制芻議

    文◎季境*

    在中國現(xiàn)有法律職業(yè)共同體中,除以法學(xué)研究為己任的學(xué)者外,絕大多數(shù)法律人是以法律的實踐應(yīng)用為歸宿的,皆屬于法律職業(yè)共同體的成員。與此相關(guān),作為以應(yīng)用為目的的法律職業(yè)教育,有著鮮明的務(wù)實性的要求,應(yīng)有著不同于學(xué)術(shù)研究者的培養(yǎng)模式。

    一、法律職業(yè)教育的理念定位

    傳統(tǒng)的經(jīng)院法學(xué)教育有其自身規(guī)律,本不應(yīng)妄加菲薄。但對于法律職業(yè)教育而言,如果一味地以培養(yǎng)精研法學(xué)理論、熟諳法律條文的“法律人才”為追求,而忽視了培養(yǎng)對象的“入世處世”能力,則不免失之偏頗,于法律實踐頗為有害。實踐中,很多的法律業(yè)者不可謂不熟知法理,但對于案件的處理卻往往背離基本的社會公知,屢屢出現(xiàn)的合法不合理的判決即是其中明證。時至今日,以至于法律人已經(jīng)被深深地戴上了“不爭氣”的帽子。[1]

    職業(yè)自律是法律職業(yè)者的內(nèi)部約束,從行為心理的角度看,自律的養(yǎng)成在很大程度上取決于他律的強(qiáng)化,獎懲機(jī)制的存在是不可缺少的,這在自律的培育期尤其如此。但外部監(jiān)管的效果最終需要轉(zhuǎn)化為主體的自身認(rèn)識,成為其內(nèi)心確信的道德血液才能發(fā)揮對法律職業(yè)行為的指引功能,這需要一個較長期的內(nèi)化過程。

    在這一過程中,法律職業(yè)教育尤其是職業(yè)道德與職業(yè)行為倫理教育潛移默化的影響尤為重要。在當(dāng)前特定的社會條件下,大力弘揚(yáng)積極向上的社會主義核心價值觀,倡導(dǎo)忠誠為民、公正廉潔的政法核心價值觀,通過各種形式和途徑使之成為司法人員內(nèi)在追求,是解決司法人員存在的問題,還法律職業(yè)應(yīng)有權(quán)威與社會認(rèn)可的根本保證。[2]明確了法律職業(yè)的價值追求,僅僅完成了一個認(rèn)識論的前提,關(guān)鍵還在于如何讓追求得以良好實現(xiàn),這就需要系統(tǒng)的科學(xué)的教育模式設(shè)計。

    二、法律職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

    (一)教學(xué)模式的設(shè)定

    在教學(xué)模式的設(shè)計上,可以采用不同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,利用各種生動的教學(xué)形式與輔助工具,讓受教者能夠更多地親身參與和體驗。心理學(xué)的大量實驗證明,一次參與度高,內(nèi)心體驗豐富的活動,參與者掌握獲取信息的可靠性要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的灌輸方式。一些學(xué)員高度參與,甚至主導(dǎo)的教學(xué)形式都是可以選擇的方式。如案例教學(xué)、角色扮演、分組研討與辯論、法律診所等等,都不失為可取的選擇。

    一次鮮活的實踐教學(xué)可以迅速地調(diào)動起受教者的參與意識,讓其能夠現(xiàn)有的知識背景高速運(yùn)轉(zhuǎn),實現(xiàn)對任務(wù)的處理。任務(wù)處理的過程與結(jié)果可以讓受教者更多的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為印象更為深刻的直接經(jīng)驗。由于受教者的知識結(jié)構(gòu)與背景不同,對于任務(wù)的處理會存在程度上的差異甚至分歧,這就需要教育者的引導(dǎo)與點(diǎn)播,進(jìn)而實現(xiàn)教師與學(xué)員的思維互動,教學(xué)相長。當(dāng)然,現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式也有需要反思之處。受傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的慣性影響,模式的設(shè)計與選擇依然存在著過于注重知識傳遞的傾向,教育者往往習(xí)慣于預(yù)設(shè)一個思維定勢,并過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)員的引導(dǎo)作用,這在本質(zhì)上依然是灌輸式教學(xué)的翻版。一個成功的實踐教學(xué),應(yīng)更關(guān)注受教者的主觀能動性的發(fā)揮。要充分相信受教者的自我學(xué)習(xí)能力,并在其親身參與過程中引導(dǎo)其實現(xiàn)愉悅的內(nèi)心體驗。

    (二)組織形式的選擇

    當(dāng)前,法律職業(yè)教育資源有限與受教需求量龐大的矛盾突出,法律職業(yè)教育中往往課堂規(guī)模很大,在一定程度上妨礙了教育者應(yīng)用式教學(xué)的開展,影響到了教育效果。鑒于此,應(yīng)盡可能地通過調(diào)整教學(xué)班次、課程頻度與時間等方式,將大規(guī)模的教學(xué)形式逐步縮減,化大為小,盡量多采取小班制教學(xué),以便于學(xué)員與教師之間的充分溝通。如條件許可,在場地設(shè)計上可以采用圓桌式與開放式。教師作為組織者可以在一定程度上淡化傳道授業(yè)的色彩,更多地發(fā)揮啟發(fā)與組織保障的作用。當(dāng)然,這種教學(xué)形式看似輕松,但實際上對教師的要求會更高。除了課前的教案設(shè)計與信息儲備外,還要求教師具有熟練的臨場把握與現(xiàn)場答問的能力。

    (三)自身定位與觀念轉(zhuǎn)變

    應(yīng)該指出,法律職業(yè)教育中存在著教育者自身重新定位與觀念轉(zhuǎn)變的問題。在傳統(tǒng)的教育理念下,教師作為傳道授業(yè)解惑者的身份是被普遍認(rèn)可的與接受的,師道尊嚴(yán)也不容挑戰(zhàn)。但在這種開放式的法律職業(yè)教育中,一方面對教師專業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)變能力的要求更高,另一方面,在信息爆炸的時代,受知識背景的限制,教師也不可能做到面面俱到的通才。因此,很可能出現(xiàn)對學(xué)員的問題無法解答的情況。對此,教育者要一方面要找準(zhǔn)法律職業(yè)教育的自身定位,從傳授者向組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化;另一方面,教育者也應(yīng)有正確的心態(tài),對于不知道的問題完全可以坦率地說無法解答。甚至在一定意義上,這種情況應(yīng)該成為職業(yè)教學(xué)中的一種常態(tài)。因為,面對具有大量實踐經(jīng)驗的學(xué)員,其提出的問題往往是實踐中的疑難問題,本身即無定論。對此,正確的應(yīng)對之策是實事求是面對問題,與學(xué)員開放地共同討論,而思想的靈光地可能恰恰產(chǎn)生于這種充分的研討過程之中。

    (四)對傳統(tǒng)教育模式的兼顧

    盡管在法律職業(yè)教育中以應(yīng)用為導(dǎo)向,但也注意不能矯枉過正,過度地強(qiáng)調(diào)實務(wù)與實踐類教學(xué)模式,而完全忽視傳統(tǒng)的教育模式,而是要在一定程度上有所兼顧。事實上,有些教學(xué)課程和內(nèi)容是適合以傳統(tǒng)模式開展的。雖然,通常情況下,法律職業(yè)教育的對象是有著法學(xué)專業(yè)與法律職業(yè)背景的學(xué)員,但層次差異很大,有的受教者可能還缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),這就需要一定程度的補(bǔ)課。此外,針對立法的新動向以及司法中的新問題,對所有人都是新的知識,采用傳統(tǒng)的教育模式其效率會更高。因此,在教育模式設(shè)計上,應(yīng)該是對癥下藥,針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)模式。

    三、法律職業(yè)教育的評價原則

    法律職業(yè)教育意義重大,教育的效果對法律實踐具有深遠(yuǎn)的影響。為了法律職業(yè)教育更好地開展,需要建立準(zhǔn)確合理的評價機(jī)制,以利于法律職業(yè)教育的改進(jìn)與完善?,F(xiàn)有的評價機(jī)制如專家評議、機(jī)構(gòu)評估、學(xué)員反饋等措施有可取之處,但亦有進(jìn)一步改進(jìn)之必要??傮w而言,對于法律職業(yè)教育的效果評價應(yīng)把握以下幾個原則。

    (一)圍繞法律職業(yè)教育本身進(jìn)行評價

    從理論上講,任何活動的實施,都會有一定的效果,只是程度不同而已。法律職業(yè)教育活動的開展與實施,肯定有一定的效果。問題就是人們往往從結(jié)果上評價這些措施的效益。比如以現(xiàn)實中司法人員違法犯罪依然高發(fā)、低水平甚至錯誤的司法行為依然屢屢出現(xiàn)來否定法律職業(yè)教育的效果,認(rèn)為由于法律職業(yè)教育效果不明顯。這種用結(jié)果來評價對策的思維方式,顯然是片面的。實際上,上述問題的存在恰恰說明法律職業(yè)教育的必要性,說明應(yīng)用法律教育的不可或缺。諸如司法腐敗等問題具有復(fù)雜的社會原因,法律職業(yè)教育的缺失僅僅是其中的一環(huán)。讓法律職業(yè)教育承載社會對解決各種司法問題的期待,將是法律職業(yè)教育不能承受之重。因此,評價一定應(yīng)該圍繞法律職業(yè)教育本身進(jìn)行。

    (二)設(shè)定適當(dāng)?shù)钠谕?,不能將期望值定得過高、過快

    有觀點(diǎn)認(rèn)為,只要沒有完全解決問題,所實施的措施就是沒有效益,或者效益不高的。實際上,社會現(xiàn)象是復(fù)雜的,是由多種因素決定的,最好的措施也不可能在短時間內(nèi)完全、徹底地解決重大的社會問題,法律職業(yè)教育亦是如此。當(dāng)前的法律職業(yè)教育中的問題有其歷史與現(xiàn)實原因。因此,對于問題的解決應(yīng)該有足夠的耐心。法律職業(yè)教育有其自身的規(guī)律,既是一種長效機(jī)制,也是一種潛移默化的過程,不可能期望通過一次教育培訓(xùn)即可實現(xiàn)受教者司法觀念與水平的全面改觀,對此應(yīng)有清醒的認(rèn)識。

    (三)客觀評價與主觀評價相結(jié)合

    通常認(rèn)為,對事物的評價應(yīng)該是客觀的,這樣才是科學(xué)準(zhǔn)確的。在自然科學(xué)領(lǐng)域,進(jìn)行客觀評價是合適的,也是便于量化的。但對于人文科學(xué)領(lǐng)域的評價完全采取客觀評價的方式卻是難以實現(xiàn)的。即便是在所謂客觀評價的過程中,亦必然存在著主觀要素的介入。因此,對于法律職業(yè)教育效果的評價應(yīng)堅持客觀評價與主觀評價相結(jié)合的原則。譬如以受教者結(jié)課考試成績、教學(xué)案件處理準(zhǔn)確度,實踐課程組織學(xué)員參與度、學(xué)員評分統(tǒng)計等可歸為客觀評價方式,而諸如同行評議,公開課評議、專家評審等都屬于主觀評價方式。在這些評價方式中,有的可以予以一定的量化,有的則無法量化或不適合量化。對于教育效果的評價要有一定的客觀量化內(nèi)容,但不能以偏概全,要堅持主客觀的統(tǒng)一。

    如何在法治精神下,尋找和確立法律職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位,培養(yǎng)法律職業(yè)者應(yīng)用能力與職業(yè)自律,使得嚴(yán)密的制度法網(wǎng)與法律職業(yè)者的忠誠公正相得益彰,是法治建設(shè)進(jìn)程中的重大而緊迫的命題。這既需要法律職業(yè)教育者的高度責(zé)任感與使命感,也需要社會的共同參與與支持。

    *西南政法大學(xué)應(yīng)用法學(xué)院教師,法學(xué)博士[401120]

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