影視作品在英語專業(yè)視聽教學(xué)中的應(yīng)用

陳錦陽

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、引言

英語專業(yè)視聽教學(xué)課程因?qū)W(xué)生在視聽方面的特殊專業(yè)要求而具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)強(qiáng)度大、教學(xué)方式緊湊等特點(diǎn)。但該課程在很好地提升學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，也經(jīng)常被學(xué)生抱怨。教學(xué)模式的單一，使該課程在很多情況下變成了教師先播放視聽材料，再由學(xué)生完成如完形填空、判斷正誤之類的練習(xí)，然后教師講解再放一遍視聽材料這樣一種機(jī)械的操作流程。如果學(xué)生沒完成好或沒有聽懂，頂多就再重復(fù)一遍上述過程。教學(xué)枯燥，使不少學(xué)生有厭學(xué)心理，直接影響課程質(zhì)量。另一廣為詬病的就是聽力材料脫離真實(shí)語境的情況非常明顯，一段在機(jī)場(chǎng)的對(duì)話可以毫無背景雜音，一段和印度人的交談反映不出任何印度口音，似乎每個(gè)國家的人都能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的倫敦英語。還有一點(diǎn)就是視聽課通常需要特定的教材來進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，而一本教材從編寫至印發(fā)至學(xué)生手中往往需要很長時(shí)間，使得視聽教學(xué)的內(nèi)容存在相當(dāng)?shù)臏笮?，學(xué)生容易覺得教學(xué)內(nèi)容過時(shí)落伍。最后一點(diǎn)就是視聽課很大程度上被設(shè)定成了為英語專業(yè)考試而存在的課程，學(xué)生的聽力教程基本上設(shè)計(jì)的是一些跟考試相關(guān)的練習(xí)，比如說聽寫、填空、記筆記等。實(shí)際上這些針對(duì)細(xì)節(jié)的練習(xí)對(duì)提升英語專業(yè)學(xué)生的概括能力，表達(dá)能力功效不大。而且如果視聽材料涉及綜合性的要求時(shí)，尤其是需要文化背景時(shí)，學(xué)生通常會(huì)不知所措。

因此，在肯定現(xiàn)有視聽教學(xué)的內(nèi)容、模式和教學(xué)效果的同時(shí)，也應(yīng)該注意其不足，必須對(duì)傳統(tǒng)的視聽教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠與時(shí)俱進(jìn)，更好地提高英語專業(yè)學(xué)生的能力。影視作品由于其自身的特性，使得其格外適合作為視聽課程的必要補(bǔ)充。

二、影視作品在英語專業(yè)視聽教學(xué)中的功用

影視作品涵括了英美的電影和電視劇，內(nèi)容豐富，題材多變，能跟上時(shí)代步伐，符合學(xué)生的審美，因而極受學(xué)生的歡迎，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用可以起到以下功用。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于個(gè)人興趣對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，Schiefele等人對(duì)一系列的研究結(jié)果進(jìn)行的元分析表明，興趣和成就之間的相關(guān)性，接近30%。這一相關(guān)性在越高年級(jí)的學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)得越發(fā)明顯。和傳統(tǒng)的視聽課中采用的紙質(zhì)書加聽力音頻作為載體相比，采用影視作品作為訓(xùn)練的輸入源有其天然的優(yōu)勢(shì)。從心理學(xué)的角度來說，影視作品包括了視覺信號(hào)，聽覺信號(hào)，使學(xué)生受到多方面的刺激，更容易喚起其注意力，大腦運(yùn)作也更充分。從更深層次來說，影視作品可以包括喜劇片、動(dòng)作片、科幻片等不同題材，其劇情內(nèi)容更容易抓住學(xué)生眼球，使其產(chǎn)生沉浸感，甚至能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會(huì)主動(dòng)要去弄明白這些材料的意思。這些采用傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練是很難做到的。因此，應(yīng)用影視作品能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其在視聽學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。英語專業(yè)學(xué)生在掌握了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和能力之后，能夠比別的專業(yè)的學(xué)生更易明白材料的內(nèi)容，也更愿意開展更深層次的學(xué)習(xí)。

（二）鍛煉學(xué)生真實(shí)語境中的聽力能力

這里所指的真實(shí)語境是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)置身于當(dāng)中才能體會(huì)的語境。學(xué)習(xí)語言離不開語境，傳統(tǒng)的視聽教學(xué)中的語境由于教學(xué)大綱及教學(xué)要求的限制，使其只能是人造的抑或只有枯燥乏味的語音材料，學(xué)生無法全方位感知。而影視作品可以用圖像、語音和背景音等營造出最真實(shí)的語境。如電影《飛躍瘋?cè)嗽骸分谐霈F(xiàn)兩個(gè)近義詞peculiar和peer，單獨(dú)區(qū)分此兩個(gè)詞語頗為不易，而且印象不深。但是在該片中通過幾個(gè)“瘋子”的激烈對(duì)話，其中還夾雜著爭(zhēng)吵聲、插話、斷句等現(xiàn)象，學(xué)生可以很快領(lǐng)會(huì)peer不僅是奇怪的意思，更多的是奇怪到不正常，近乎“瘋的”的意思。這個(gè)語境如在傳統(tǒng)聽力中將無法領(lǐng)會(huì)其微妙之處，其語境材料更多可能只會(huì)以一種平緩語調(diào)進(jìn)行敘述，不會(huì)有背景雜音，這在現(xiàn)實(shí)中是不可能的，而且學(xué)生壓根就聽不懂。

（三）全面提升學(xué)生的英語專業(yè)能力

由于傳統(tǒng)的聽力課更多地強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，學(xué)生往往在技能上能拿高分，對(duì)聽力本身的理解卻僅僅停留在字面層面，要是涉及綜合性能力的問題則通常束手無策。因此，視聽課程要超越僅僅對(duì)學(xué)生的聽寫能力、回答問題能力的訓(xùn)練，更多地承擔(dān)起路標(biāo)的功用，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力，尤其是深刻理解英美文化的能力，從而避免語言與文化的割裂。影視作品由于能較好地構(gòu)建鮮活語境，從而能直接把學(xué)生帶入到文化中，使學(xué)生的專業(yè)能力得以提升。如電影《冒牌天神》中，男主角為了確定自己是否真的獲得了上帝的能力而特意點(diǎn)了一碗番茄湯，并一分為二。很多學(xué)生在看到這個(gè)片段時(shí)，只是為其場(chǎng)景而震撼。其實(shí)這個(gè)情節(jié)就是個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，可以讓學(xué)生充分討論男主角這么做的深層次原因。摩西在帶領(lǐng)希伯來人逃出埃及時(shí)逃亡至紅海，面對(duì)后有埃及法老追殺，前有紅海阻擋的兩難境地，摩西只能祈求上帝顯靈。上帝聽到祈禱之后，顯出圣跡，把紅海一份為二，摩西成功地逃離了埃及法老的追殺。教師可以以此為契機(jī)進(jìn)一步介紹圣經(jīng)文化，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語言和文化密不可分，作為英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到理解圣經(jīng)等英美文化的重要性。

三、應(yīng)用的方法和模式

英語視聽材料內(nèi)容繁多，體裁多樣，難度各不相同，而且有些含有比較極端的西方文化。在選擇影視作品作為視聽課訓(xùn)練的材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮影視作品的語言難度、內(nèi)容的適當(dāng)性等進(jìn)行一定取舍，使所選定的材料內(nèi)容積極健康向上，語言通俗易懂，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。此外，教師可以依據(jù)教學(xué)班的實(shí)際情況，有意識(shí)地設(shè)定一定的教學(xué)大綱，盡可能地對(duì)學(xué)生的基本視聽技能，如復(fù)述、推理、記摘要等進(jìn)行訓(xùn)練。另外，還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行橫向擴(kuò)展，可以有意識(shí)地選用一些如《特洛伊之戰(zhàn)》之類涉及西方文化的電影。在教學(xué)方法的選擇上，可以采用常見的交際教學(xué)法，使學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中鍛煉自己的視聽及說的能力。也可以采用任務(wù)教學(xué)法，通過設(shè)定特定問題，使學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中發(fā)展自身的綜合能力。具體來說，可以采用以下幾種模式，使影視作品的視聽說更為高效。

（一）編故事結(jié)局

教師把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，而后播放一段影視作品，可以提供英文字幕以便學(xué)生理解人物劇情，然后由學(xué)生根據(jù)已給的語境自己編故事結(jié)局。由于此類訓(xùn)練有較大的想象空間，同時(shí)要求學(xué)生自己組織安排語言，對(duì)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展具有相當(dāng)好的功用。學(xué)習(xí)小組的存在，使學(xué)生在編結(jié)局的時(shí)候能很好地進(jìn)行交際方面能力的鍛煉。教師可以根據(jù)學(xué)生編的結(jié)局進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，看看哪個(gè)小組編得最幽默、最離奇，語言表達(dá)最完美。此方法幾乎適合所有的影視作品。如果就離奇方面而言，懸疑類的作品如《肖申克的救贖》會(huì)是首選。如果部分學(xué)生之前已經(jīng)看過相應(yīng)的視聽材料，盡可能鼓勵(lì)其編寫出不同的結(jié)局。

（二）換角度敘述

影視作品有其特定的敘述角度，如警匪片可能會(huì)從警察的角度來敘述，如何發(fā)現(xiàn)犯罪現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而展開調(diào)查，追查嫌疑人，最終成功逮捕嫌疑人。而如果換一個(gè)敘述角度，則整個(gè)故事構(gòu)架都會(huì)發(fā)生較大變化。如警匪片從罪犯的角度敘述可以從犯罪計(jì)劃，犯罪實(shí)施，如何考慮逃脫警察追捕等展開。此類訓(xùn)練可以選取關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，涉及多方參與的影視作品。教師可以選定小組展開復(fù)述，由組內(nèi)的成員分別從不同角度進(jìn)行對(duì)應(yīng)復(fù)述。由于進(jìn)行了換位思考及總結(jié)復(fù)述聯(lián)系，能很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維及提煉概要的能力。此類訓(xùn)練要注意引導(dǎo)學(xué)生注意其中如果涉及懸疑類的劇情內(nèi)容，要力爭(zhēng)在換角度敘述時(shí)保持此類懸疑，如《局內(nèi)人》在換成從警察角度敘述時(shí)就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出匪徒的高明之處。

（三）互問互答

教師可以把學(xué)生分為兩個(gè)組，讓其觀看影視作品，可以提供字幕以便學(xué)生理解，而后給一些時(shí)間讓兩組學(xué)生準(zhǔn)備問題。A組學(xué)生可以指定B組某位學(xué)生來回答，教師可以問A組提問的同學(xué)對(duì)答案是否滿意，不滿意的話，B組的那位學(xué)生要繼續(xù)回答或者可以選同組的某位同學(xué)來進(jìn)行補(bǔ)充回答。若提問者仍不滿意，教師可以讓A組同學(xué)補(bǔ)充，然后教師總結(jié)。而后換B組同學(xué)提問，A組回答，持續(xù)若干輪回。此方法由于鼓勵(lì)學(xué)生提問和回答，能對(duì)影視作品進(jìn)行有深度的剖析，小組的協(xié)作對(duì)交際能力也有相當(dāng)大的提升功用。此類方法可以用于一些有較深文化內(nèi)涵的影視作品，比如《埃及王子》里涉及大量的圣經(jīng)文化就是極其適合的材料。

（四）看畫面編臺(tái)詞

教師可以把影視作品的一部分截取出來，而后根據(jù)劇中出現(xiàn)的角色數(shù)，安排每個(gè)小組的成員人數(shù)。教師把視頻播放一次，但隱去聲音，也不提供字幕，要求學(xué)習(xí)小組根據(jù)看到的畫面編寫劇情并寫出對(duì)應(yīng)臺(tái)詞，而后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來表演，之后打開聲音，提供字幕，重新播放視頻，學(xué)生邊看邊檢查自己編的臺(tái)詞。截取的視頻材料不宜太長，畫面內(nèi)容要有相當(dāng)?shù)目蓴U(kuò)展性?？梢赃m當(dāng)選取含多元文化的影視作品，比如《撞車》中的種族歧視問題就是個(gè)很好的選材，而其中涉及的部分非英語國家的英語語音是非常好的語音訓(xùn)練素材，能引導(dǎo)學(xué)生注意到外國口音的差異性。

四、結(jié)語

近些年，不少學(xué)者對(duì)英語專業(yè)的視聽教學(xué)的研究提出了自己的觀點(diǎn)，在對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理方面的研究取得了很多的成果。在科技進(jìn)步的推動(dòng)下，視聽課可供選擇的材料變得極其豐富，影視作品由于其自身優(yōu)勢(shì)，在視聽課中的運(yùn)用取得了很好的教學(xué)效果，但有關(guān)此方面的研究存在一定的滯后性。本文對(duì)影視作品在英語專業(yè)視聽教學(xué)方面進(jìn)行了一定的剖析。本文的研究分析，旨在拋磚引玉，以求教于同仁。

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