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    漢語拼音教學(xué)的定位與建議

    2021-04-21 15:38:22呂俐敏
    關(guān)鍵詞:堅(jiān)守嬗變教學(xué)建議

    呂俐敏

    摘要:初學(xué)階段漢語拼音在教材中的位置問題被重提,并在教材編寫中得以落實(shí),使得我們有必要回溯漢語拼音的前世今生,探究拼音教學(xué)觀念的堅(jiān)守與嬗變,從而提出拼音教學(xué)建議:選取典型的拼音教學(xué)材料,設(shè)置有意義的拼音教學(xué)情境,探索熟字帶拼音的教學(xué)方式。

    關(guān)鍵詞:漢語拼音;堅(jiān)守;嬗變;教學(xué)定位;教學(xué)建議

    統(tǒng)編小學(xué)語文教材把漢語拼音的學(xué)習(xí)后置一個(gè)單元,據(jù)教材主編溫儒敏先生對(duì)漢語拼音部分的介紹與教學(xué)建議:“新教材的安排大約往后推遲了一個(gè)月,改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式,安排在識(shí)字單元之后,使拼音和認(rèn)字互為拐棍兒。老師們?cè)跐h語拼音教學(xué)中,要注意兩點(diǎn):一是對(duì)漢語拼音的要求不宜過高,這無非就是識(shí)字的拐杖;另外,要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。注意這兩點(diǎn),就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度,增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如,有六課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒童誦讀,這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié),也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合,激發(fā)興趣?!边@段話透露的信息是:首先,漢語拼音不適合作為初入學(xué)的學(xué)習(xí)材料,要在學(xué)生識(shí)字一段時(shí)間后學(xué)習(xí),與識(shí)字“互為拐棍兒”,讓識(shí)得的字幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音;其次,漢語拼音是識(shí)字的拐杖之一,不是唯一;再次,漢語拼音很難,教學(xué)時(shí)要講究技巧和方法。

    關(guān)于語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),早在20世紀(jì)末,就有學(xué)者質(zhì)疑。原國家教委曾組織編寫過一套新世紀(jì)版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材,采用了先識(shí)字、后拼音的辦法。其后,北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書也采用了該方法。那為何時(shí)隔20多年后,教學(xué)起點(diǎn)的問題又被重提,并在教材編寫中得以落實(shí)?我們有必要回溯“漢語拼音”這一教學(xué)內(nèi)容的由來,借此重新估量漢語拼音在語文教育中的定位,并提出教學(xué)建議。

    一、漢語拼音的“前世今生”

    漢字的記音采用過讀若、直音、反切等方法,這些方法都是用漢字記錄讀音。用不同的符號(hào)體系記錄漢字讀音,可以追溯到1605年意大利傳教士利瑪竇用羅馬字母給漢字注音。1626年,傳教士金尼閣從西方語音學(xué)的角度觀照漢語音韻,完成了《西儒耳目資》,這是第一部用音素化方式寫出字音的書。19世紀(jì)晚期,伴隨著漢字地位的動(dòng)搖,爭論的焦點(diǎn)變成是否廢除漢字,為漢語制訂一種拼音文字,在合適的時(shí)機(jī)取代漢字。譚嗣同大概是中國近代史上第一個(gè)主張廢除漢字改用拼音文字的人。他主張“盡改象形字為諧聲”“‘諧聲指拼音文字”。20世紀(jì)之后迄今,漢字拼音化的呼聲不絕于耳,為達(dá)此目標(biāo),語言學(xué)者們進(jìn)行了艱辛的探索。當(dāng)下,伴隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)興,民族自信心的樹立,從學(xué)術(shù)界到民間,又開始了對(duì)漢字漢語的重新審視。

    可見,對(duì)漢語拼音的認(rèn)識(shí)伴隨著時(shí)代的需要在變化。從前期的輔助學(xué)習(xí)漢字,到后來的取代漢字,再到與漢字并存,輔助學(xué)習(xí)漢字,認(rèn)識(shí)逐漸客觀。

    近代以來的“拼音化”,除了討論是否取代漢字之外,還探討了用什么形式的符號(hào)記錄拼音。從1918年到1958年,各學(xué)術(shù)團(tuán)體為使用什么符號(hào)記錄或者取代漢字做了多種嘗試。這些嘗試也為后來漢語拼音方案的制定提供了豐厚的研究基礎(chǔ)。1958年1月27日,第一屆全國人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)了《漢語拼音方案》。周恩來在政協(xié)全國委員會(huì)做報(bào)告時(shí)指出:“應(yīng)該說清楚,漢語拼音方案是用來為漢字注音和推廣普通話的,它并不是用來代替漢字的拼音文字。”

    從上述時(shí)代背景的梳理可見,漢語拼音的出現(xiàn),在很大程度上是關(guān)乎國運(yùn)的產(chǎn)物。政策的調(diào)整變化,勢必會(huì)影響中觀層面的課程設(shè)置、教材編寫,微觀層面的教學(xué)理念與方法等。

    二、漢語拼音教學(xué)觀念的堅(jiān)守與嬗變

    如上文所言,政策的變化,必然會(huì)影響人們對(duì)漢語拼音的認(rèn)識(shí)。筆者梳理了從1923年到2011年的課程大綱(標(biāo)準(zhǔn)),發(fā)現(xiàn)近百年來漢語拼音教學(xué)在堅(jiān)守與嬗變中前進(jìn),有如下特點(diǎn):

    (一)高度重視漢語拼音

    從1923年到2011年,國家先后出臺(tái)了16個(gè)課程綱要(標(biāo)準(zhǔn)),每次都會(huì)提到漢語拼音(注音字母)的學(xué)習(xí),凸顯了對(duì)漢語拼音的高度重視,只是在程度要求方面有些微差別。1978年的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》更是在“識(shí)字、寫字教學(xué)”中明確指出要“重視和學(xué)習(xí)漢語拼音,也有利于為將來實(shí)現(xiàn)漢字拼音化打下基礎(chǔ)”。可見,在很長一段時(shí)間里,課程大綱(標(biāo)準(zhǔn))都會(huì)致力于實(shí)現(xiàn)漢字拼音化的目標(biāo)。

    (二)明確規(guī)定漢語拼音在教材教學(xué)中的位置、呈現(xiàn)方式以及教學(xué)要求

    1936年《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)要點(diǎn)”部分對(duì)漢語拼音的教學(xué)提出具體建議:“國音注音符號(hào),在可能范圍內(nèi),應(yīng)比漢字先教。”1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》在“教材編寫要點(diǎn)”中明確提出:“第一學(xué)年用的語文課本,可用注音符號(hào)代替漢字,等注音符號(hào)全被兒童熟習(xí)后,再用漢字編的課本?!?1955年,《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案》在“漢語課”的教學(xué)內(nèi)容中,在“語音”部分規(guī)定,“小學(xué)語文科一開頭就要教學(xué)標(biāo)記漢語語音的工具——拼音字母”。1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》,在“初小第一冊(cè)”的教學(xué)內(nèi)容中寫道:“本冊(cè)(初小第一冊(cè))教材開頭是拼音字母教材,內(nèi)容有聲母、韻母、聲調(diào)、拼音等。本冊(cè)課文和生字全部用拼音字母注音(初小高小各冊(cè)的生字都注音)。”

    這幾個(gè)年份頒布的課程大綱(標(biāo)準(zhǔn)),明確規(guī)定了一入學(xué)就要學(xué)習(xí)漢語拼音,甚至一年級(jí)的課本直接用注音符號(hào)代替漢字。什么時(shí)候教漢語拼音,或者教材把漢語拼音編寫在什么位置,是課程大綱(標(biāo)準(zhǔn))明確規(guī)定過的。同時(shí),大綱也規(guī)定了教材中課文的注音程度,比如,初小第二冊(cè)要求“全冊(cè)課文約二分之一用漢語拼音字母注音”,“初小第三冊(cè)”要求“全冊(cè)課文約三分之一用漢語拼音字母注音”,“初小第四冊(cè)”要求“全冊(cè)課文約四分之一用漢語拼音字母注音,教學(xué)生隔音符號(hào)”,“初小第五冊(cè)”要求“從本冊(cè)起,課文不再用漢語拼音字母注音,每課生字仍繼續(xù)注音。編入漢語拼音字母表,以便學(xué)生查音序排列的字典”。

    (三)教學(xué)要求經(jīng)歷了“是否依靠‘媒介學(xué)習(xí)”的過程

    1936年《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)應(yīng)注意的諸項(xiàng)中,指出“從用注音符號(hào)寫成的完整的語句入手,等語句熟習(xí)了而且讀得多了,再分析辨認(rèn)各個(gè)符號(hào)的音和形;不得開始教各個(gè)符號(hào)的形和音”。這更加強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)漢語拼音,利用漢字和完整的語句學(xué)漢語拼音。1955年的大綱指出:“字音的教學(xué)必須依靠漢語拼音字母。識(shí)字課開始就教拼音字母,教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)。識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用拼音字母來注音和正音,讓兒童遇見生字能夠讀出來,而且讀得正確。”1978年大綱對(duì)一年級(jí)的學(xué)習(xí)要求是“學(xué)會(huì)漢語拼音的聲母韻母、聲調(diào)、拼音和整體認(rèn)讀音節(jié),要求默寫聲母和韻母,抄寫音節(jié),學(xué)習(xí)普通話”,二年級(jí)要求“學(xué)會(huì)漢語拼音字母表,會(huì)按順序背誦、默寫字母,認(rèn)識(shí)大寫字母,繼續(xù)學(xué)習(xí)普通話”。此階段的漢語拼音在課程文件中有時(shí)候放在“讀書”中,有時(shí)候則放在“識(shí)字”中。1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用)中,首次將漢語拼音列為單獨(dú)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2000年的大綱,又把漢語拼音放到識(shí)字部分。

    綜觀上述文件發(fā)現(xiàn),漢語拼音的教學(xué)要求經(jīng)歷了“是否依靠‘媒介學(xué)習(xí)”的過程:從依靠語境自上而下地學(xué)習(xí)漢語拼音,到獨(dú)立學(xué)習(xí)聲、韻、調(diào)、音節(jié)諸要素,再到通過漢字學(xué)習(xí)漢語拼音,拼音究竟是放在讀書中還是識(shí)字中,或是作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定了漢語拼音教材的編制、教學(xué)方式的選擇等。

    (四)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)經(jīng)歷了“會(huì)用—學(xué)精—會(huì)用”的往復(fù)過程

    不同的教學(xué)要求必然出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。早期的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)都是要求能夠使用漢語拼音(注音字母)識(shí)字,閱讀即可,重在使用。

    從1978年開始提出具體的評(píng)價(jià)要求,到1988年的大綱做出更加詳細(xì)的規(guī)定:

    一年級(jí),能讀準(zhǔn)漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);學(xué)會(huì)拼音方法,能熟練地拼讀音節(jié),有條件逐步做到直呼音節(jié);學(xué)讀輕聲;能利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話;能默寫聲母、韻母,并抄寫音節(jié),可以利用漢語拼音代替不會(huì)寫的漢字。

    二年級(jí),鞏固漢語拼音,能利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話;會(huì)讀輕聲;認(rèn)識(shí)大寫字母,能背誦《漢語拼音字母表》。

    三年級(jí),繼續(xù)鞏固漢語拼音,能利用漢語拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話;認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。

    四、五年級(jí)相同,主要是鞏固漢語拼音,能利用漢語拼音幫助識(shí)字,學(xué)習(xí)普通話。

    2000年的大綱明確提出,漢語拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具,漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)聲母、韻母和聲調(diào),能夠正確拼讀,正確書寫聲母、韻母和音節(jié),防止煩瑣,不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求。

    2011年課標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求是:重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。

    從大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)要求看,早期要求會(huì)用漢語拼音即可;到了中期,尤其是20世紀(jì)80年代,學(xué)習(xí)要求細(xì)化,難度增加,對(duì)一年級(jí)的要求非常高。這種狀況持續(xù)到2000年,才有所改變。從“會(huì)用”到“學(xué)精”再到“會(huì)用”的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)歷程,反映了課程專家對(duì)漢語拼音認(rèn)識(shí)的定位:如果讓漢語拼音替代漢字,實(shí)現(xiàn)“拼音化”,學(xué)習(xí)者對(duì)漢語拼音的掌握必須像掌握漢字體系一樣精深嫻熟,才能應(yīng)對(duì)自如;如果只是將漢語拼音當(dāng)成學(xué)習(xí)漢字的工具,那么就只需要學(xué)會(huì)提示和標(biāo)識(shí),不一定要熟悉關(guān)于漢語拼音的每個(gè)原理與細(xì)節(jié)。

    通過上述梳理會(huì)發(fā)現(xiàn),人們對(duì)漢語拼音的認(rèn)識(shí)逐漸回歸理性,明確將其定位為一種工具;在義務(wù)教育階段,漢語拼音可以幫助學(xué)習(xí)者識(shí)字、正音、檢索字典等。此外,漢語拼音為人機(jī)對(duì)話提供了便利,如拼音輸入法方便手機(jī)鍵盤、電腦鍵盤錄入信息;國際交流中,漢語拼音的大寫字母順序與英語的字母順序相同,在按照音序檢索的對(duì)接方面實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。更重要的是,經(jīng)過幾代語言學(xué)人的探索,漢字的記音,因?yàn)槠匆舳訙?zhǔn)確,更加顯豁,強(qiáng)化和凸顯了漢字的讀音要素??陀^理性地認(rèn)識(shí)漢語拼音的價(jià)值與意義,有助于持中求衡地開展教學(xué)。

    三、漢語拼音教學(xué)建議

    對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,漢語拼音是一套陌生的符號(hào)體系。小學(xué)生初次接觸漢語拼音,必然也會(huì)像接觸其他陌生學(xué)習(xí)材料一樣,需要教師給出針對(duì)性指導(dǎo)。一般而言,需要觀照三點(diǎn):一是選取典型、熟悉的語言材料,以此“固著”陌生的漢語拼音語言材料;二是通過有意義的、不同情境的創(chuàng)設(shè),強(qiáng)化漢語拼音訓(xùn)練;三是采取熟字帶拼音的方式,帶著學(xué)生以點(diǎn)帶面、觸類旁通地學(xué)拼音。

    (一)選取典型的漢語拼音教學(xué)材料

    據(jù)我們對(duì)《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》音節(jié)的統(tǒng)計(jì),不計(jì)聲調(diào)的音節(jié)有406個(gè),計(jì)聲調(diào)的音節(jié)有1284個(gè);《現(xiàn)代漢語通用字表》收7000個(gè)漢字,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》附錄字表收3500個(gè)漢字,可見同音字?jǐn)?shù)量眾多。一個(gè)音節(jié)覆蓋的字越多,出現(xiàn)的頻率就越高,學(xué)習(xí)之后可以適用于大多數(shù)漢字的學(xué)習(xí),這樣的音節(jié)就屬于漢語拼音學(xué)習(xí)的典型材料。教學(xué)中,選取典型材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音,簡捷高效。

    根據(jù)語音拼讀的常識(shí),開口度越大的韻母越容易跟聲母拼合;反之,開口度越小的韻母,拼合能力越低。像a、ao、ai、an、ang的拼合能力就較強(qiáng),ü的拼合能力就較低,單韻母可以跟n、l、j、q、x相拼,復(fù)韻母便只能跟j、q、x相拼。聲母中,n、l的拼合能力最強(qiáng),可以跟開齊合撮四呼相拼。此外,從聲調(diào)看,讀作陰平、陽平字的數(shù)量大于上聲和去聲的字。

    根據(jù)以上拼讀規(guī)律,戴汝潛先生從406個(gè)音節(jié)中統(tǒng)計(jì)出113個(gè)高頻音節(jié),引導(dǎo)學(xué)生利用這些音節(jié)進(jìn)行復(fù)韻母練習(xí)和拼讀練習(xí)。比如,讓an韻跟b、m、f、d、t、n、l、g、h、zh、ch、sh、c、y、w拼合,以韻母為經(jīng)線,聲母為緯線排列,進(jìn)行縱向拼讀練習(xí);讓en、eng與f、zh、sh、w拼合,一方面進(jìn)行橫向拼讀練習(xí),一方面進(jìn)行前后鼻音的對(duì)比練習(xí),高效實(shí)用。

    戴汝潛先生還從1248個(gè)帶調(diào)音節(jié)中統(tǒng)計(jì)出105組全四聲音節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性四聲訓(xùn)練,便于學(xué)生“知其音形對(duì)應(yīng)”。這種不求識(shí)字的訓(xùn)練法,實(shí)際上為學(xué)生提供了無意注意、隨機(jī)識(shí)字的條件。

    根據(jù)戴汝潛先生的105組全四聲音節(jié)表,江蘇省第二師范學(xué)院的鄒青老師創(chuàng)造性地將音、字結(jié)合,做出了多張字卡(見圖1),用于訓(xùn)練幼兒園大班學(xué)生做拼讀和識(shí)字練習(xí)。這些字卡為可折疊的形式,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,邊引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)識(shí)字,邊讓他們做音節(jié)拼讀和四聲練習(xí)。

    典型音節(jié)材料適用于大多數(shù)的拼音與漢字學(xué)習(xí),多頻次、高強(qiáng)度的練習(xí)后,學(xué)生便能逐漸觸類旁通,直到無論這個(gè)拼音出現(xiàn)在什么情景中,他們都可以游刃有余地使用。

    (二)設(shè)置有意義的漢語拼音教學(xué)情境

    要想讓學(xué)生完全明白漢語拼音學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值,明確漢語拼音的生活之用,離不開有意義學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。漢語拼音廣泛存在于生活的點(diǎn)滴中,可用于字典檢索、音節(jié)排序、人機(jī)對(duì)話、標(biāo)注讀音識(shí)字等。漢語拼音學(xué)習(xí)本身也蘊(yùn)含著無限趣味,如,哪些聲母、韻母可以相拼,哪些不可以;哪些韻母(聲母)“合群”,可以和很多聲母(韻母)相拼;哪些韻母(聲母)“不合群”,只能和極少的聲母(韻母)相拼;哪些是“雙生子”,只是左右或者上下不同而已;哪些音節(jié)四個(gè)調(diào)值都有字;哪些音節(jié)下面字特別多,哪些音節(jié)下面字特別少……利用漢語拼音的這些特點(diǎn)和功能,設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)拼音,往往會(huì)獲得事半功倍之效。

    例如,北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)的張迎春老師創(chuàng)設(shè)的人格化的拼音情境,引導(dǎo)學(xué)生在“雙胞胎拼音”情境里明確un、ün,b、d、p等的區(qū)別,在“魔法泡泡拼音”情境里掌握y、ang,f、eng,b、in等的拼讀技巧,讓拼音活起來,動(dòng)起來。每教完一組拼音,她都會(huì)請(qǐng)學(xué)生評(píng)選自己最喜歡的、最不喜歡的、最可愛的、最淘氣的、長得最美的、發(fā)音最好聽的拼音等。她還鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫、色彩等表達(dá)自己對(duì)所學(xué)拼音的情感,描述對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。有情感的介入,拼音學(xué)習(xí)自然就生發(fā)了意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感也會(huì)噴涌而出。圖2、圖3就是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后的“情感表達(dá)”。

    在漢語拼音學(xué)習(xí)的時(shí)段內(nèi),教師還可以創(chuàng)設(shè)“用拼音拼同學(xué)名字”的情境,讓學(xué)生將班級(jí)同學(xué)的名字用漢語拼音拼寫出來,并按照音序排列。如果出現(xiàn)相同的音序,就按照韻母、聲調(diào)等順次排列。開始練習(xí)的時(shí)候,可以從本組同學(xué)開始,然后是左、右、前、后相鄰組,最后逐漸擴(kuò)展到全班同學(xué)的排序。這樣的學(xué)習(xí)法,能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

    也可以創(chuàng)設(shè)“字典拼音知多少”的情境,引導(dǎo)學(xué)生利用《新華字典》,從字典中探尋拼音的奇妙之處,如,在字典勒口處標(biāo)注字典檢索順序,就能判定不同音序下字的多寡。

    再如,翻檢字典中的《漢語拼音音節(jié)索引》,可以通過每個(gè)音序下音節(jié)的多少判定不同音序下字的多寡;可以明確不同聲母的不同拼合能力,如,f的拼合能力就不如l、m、n……根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),教師又可以做針對(duì)性引導(dǎo),如根據(jù)“不同聲母的拼合能力不同”,啟發(fā)學(xué)生評(píng)選拼合能力最強(qiáng)(弱)的聲母,再以韻母為縱線,梳理拼合能力最強(qiáng)(弱)的韻母等。

    此外,也可以創(chuàng)設(shè)“讓拼音與我在一起”的情境,鼓勵(lì)學(xué)生每天用拼音寫一句話日記,記錄自己一天的心情、收獲等。

    只要每日用、時(shí)時(shí)用,學(xué)生必定能在不知不覺中習(xí)得拼音,并在不知不覺中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“會(huì)用拼音”的目標(biāo)。

    (三)探索熟字帶拼音的教學(xué)方式

    漢語拼音是漢字的讀音,利用熟識(shí)的漢字帶拼音,具有“固著”陌生拼音、鞏固拼音的作用。1936年的《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》在這一教學(xué)方式的運(yùn)用方面給了我們極大的啟示:“從用注音符號(hào)寫成的完整的語句入手,等語句熟習(xí)了而且讀得多了,再分析辨認(rèn)各個(gè)符號(hào)的音和形;不得開始教各個(gè)符號(hào)的形和音。”如果把“用注音符號(hào)寫成的完整的語句”改成“用漢字寫成的學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z句”,利用熟悉的語句中的熟字學(xué)習(xí)音節(jié),再從音節(jié)中學(xué)習(xí)聲母和韻母,自上而下,學(xué)生便能在整體中認(rèn)識(shí)局部,高效學(xué)習(xí)漢語拼音。一般而言,用帶拼音的熟字寫成學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊?、韻律詩等,帶著學(xué)生有規(guī)律、有節(jié)奏地學(xué)拼音,最為貼近低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理。

    例如,統(tǒng)編小學(xué)語文教材將漢語拼音后置一個(gè)單元,一年級(jí)上冊(cè)第一單元安排了《我上學(xué)了》《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》《一片兩片三四片》《詠鵝》等學(xué)習(xí)材料,學(xué)生都能背誦下來。這些材料基本涉及了所有音節(jié)。在單韻母的教學(xué)中,就有教師利用《詠鵝》帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“o、e、u、ü”,利用《天地人》學(xué)習(xí)“a、i、o”等,學(xué)生掌握得很快,效果很明顯。

    漢語拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一是辨認(rèn)漢語拼音的形體,難點(diǎn)之二是拼讀漢語拼音。上述談到的兒歌、韻律詩等,是練習(xí)拼讀的絕佳材料。拼讀過程中,學(xué)生學(xué)著體會(huì)如何分解這個(gè)字的音節(jié),把握這個(gè)字漢語拼音的聲母和韻母,再逐個(gè)學(xué)習(xí)分解出來的部分,熟悉其形體,然后利用這些熟悉的形體為新的漢字注音。經(jīng)歷這樣的“循環(huán)”,學(xué)生也就經(jīng)歷了從整體到局部再到整體的學(xué)習(xí)過程,在長期的浸染中,他們必能輕松提煉出漢語拼音的特點(diǎn)和規(guī)律,漢語拼音學(xué)習(xí)也自會(huì)變得容易起來。

    總之,漢語拼音作為漢字字音的表現(xiàn)形式,是百年語文現(xiàn)代化的重要成果,也是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具之一。清楚漢語拼音的歷史脈絡(luò)及其功能與價(jià)值,有助于更好地選擇相關(guān)教學(xué)材料,設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造性地用熟字寫出方便學(xué)生拼音的學(xué)習(xí)材料,帶著學(xué)生走上高效、愉悅的漢語拼音學(xué)習(xí)之旅。

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