核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

趙新星

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，在新課改的指導(dǎo)方針下，老師要培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，同時還需要對學(xué)生的閱讀和表達(dá)加強(qiáng)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。通過加強(qiáng)閱讀、讀寫結(jié)合、設(shè)置特定情景、融入傳統(tǒng)文化的方式，讓學(xué)生積累寫作素材，發(fā)散思維，提高創(chuàng)作能力，進(jìn)而提升文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，是新課改的重要目標(biāo)，語文課程的核心素養(yǎng)主要是指思維能力、品鑒能力、語言理解以及語言運用等能力，這需要一個長期的學(xué)習(xí)過程，需要不斷地訓(xùn)練才可以完成，其中.最重要的是閱讀與寫作，有效開展讀寫結(jié)合的策略對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常大的幫助。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文

核心素養(yǎng)是未來人才應(yīng)該具有的能力，現(xiàn)在的課堂都是在一定的核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)與培養(yǎng)的，是運用了“核心素養(yǎng)+教育”的教學(xué)模式。這樣的改變不只是把知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，也能夠更好地促進(jìn)社會發(fā)展。結(jié)合語文課的特性，教師要創(chuàng)造讀寫結(jié)合的語文課堂，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)重視。語文教材都是文質(zhì)兼美、構(gòu)思精巧的，在對語文課文的學(xué)習(xí)中，教師要以讀悟?qū)懀詫憥ёx，立足于讀的發(fā)展，著眼于寫的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生積累佳句、名篇，讓他們更好地表達(dá)自己的情感，再通過寫作訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)閱讀，積累寫作素材

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是閱讀，學(xué)生通過閱讀，可以提升理解能力以及語言表達(dá)能力，通過閱讀豐富自己的詞匯量，把優(yōu)秀的詞句語段積累起來，為寫作積累出大量的素材。小學(xué)生的身心還不成熟，處于成長階段，通過大量的閱讀能夠讓他們更好地成長，更快速地了解這個絢麗多姿的世界，只有通過提高學(xué)生本身的閱讀能力，才能更好地提升寫作水平。例如，課文《火燒云》主要是對奇異景色的感嘆，文章通過對這一景色的細(xì)致刻畫，讓人就像親眼觀賞到如此美景一樣。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地閱讀，充分理解和感受作者心中對這個美景的贊美之情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，掌握各種修辭手法的運用，以此來理解文章，感受文章，并要求學(xué)生們進(jìn)行仿寫，以此提高他們的構(gòu)思水平，更好地貫徹語文教學(xué)中對讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在課余時間也盡可能的閱讀，保證自己的閱讀量，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好。小學(xué)生的生性是比較愛玩的，有很強(qiáng)的好奇心，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡個性特點，給學(xué)生們更多自由選擇的空間與時間，進(jìn)而充分地調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情，這樣才能有效地提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。教師可以為學(xué)生推薦一些課外讀物，促進(jìn)課外閱讀效果的提升。同時要注重學(xué)生課外寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中記好筆記，或者將自己認(rèn)為比較好的句子摘抄下來，提升學(xué)生的寫作能力。教師還可以鼓勵學(xué)生積極地開展課外探究活動，讓學(xué)生把自己看到的、感受到的現(xiàn)象寫下來，這樣可以有效地提升學(xué)生的描述與表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合，促進(jìn)發(fā)散思維

小學(xué)生的思維力有限，通常是以形為主，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，需要教師立足于課本內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)意的機(jī)會。在小學(xué)語文的教學(xué)里，教師可以創(chuàng)造和閱讀材料相關(guān)的問題情景，以此作為引導(dǎo)，給學(xué)生提供創(chuàng)新思考的空間，促進(jìn)其發(fā)散性思維養(yǎng)成。讀寫結(jié)合是相輔相成、互相促進(jìn)的，閱讀是不停地吸收，寫作是把吸收到的外放出去。在教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章思想，通過學(xué)習(xí)范文提高自己，養(yǎng)成良好的思維能力，這樣可以建立更好的讀寫結(jié)合意識。

例如，教師在課前可以利用幾分鐘的時間，給學(xué)生讀一篇有深度的文章，讀完之后提問幾個小問題，給學(xué)生幾分鐘的時間思考一下，然后寫在紙上交給老師。由教師給每個學(xué)生評判講解，分析對錯，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，理解文章思想主旨，這樣類似于讓學(xué)生做了一篇閱讀分析題。通過采用這種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對讀寫的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合。

（三）設(shè)置情景，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

品鑒能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的品鑒能力，具體的讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以立足教材創(chuàng)設(shè)審美情境，給學(xué)生直觀的美的體驗，營造審美環(huán)境。對于一些描繪美景的散文，可以通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來非常直觀的視聽盛宴，配合柔情的音樂，讓學(xué)生獲得直觀的情感和審美體驗，感受文中景象的形象美和意境美。并且鼓勵學(xué)生自主選擇描繪對象，模仿文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，落實美育目標(biāo)。

（四）注重文化傳承與發(fā)揚

弘揚傳統(tǒng)文化需要新時代的年輕人，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加上文化的傳承與發(fā)揚教育，閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)進(jìn)程中，教師要樹立弘揚傳統(tǒng)文化的意識，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容中的文化要素，積極參與到文化感知和傳承過程中去。例如，學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，涉及春節(jié)等一系列傳統(tǒng)節(jié)日，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己了解傳統(tǒng)節(jié)日由來和習(xí)俗特點，在寫作環(huán)節(jié)可以選擇傳統(tǒng)節(jié)日作為題材，讓學(xué)生描述自己喜歡的節(jié)日，說一說自己平時如何和家人度過這個節(jié)日的，有哪些讓他們印象深刻的事情發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生更好的文化素養(yǎng)，將中國千年文化傳承發(fā)揚下去。

總結(jié)

當(dāng)前小學(xué)語文的學(xué)習(xí)模式，讀寫結(jié)合對這個時代學(xué)生們的發(fā)展具有十分重要的意義。老師一定要在平常的教學(xué)中，鍛煉學(xué)生習(xí)慣使用讀寫結(jié)合的思維模式，以此更好地促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，使其廣泛的閱讀，積累更多的素材，以讀帶動寫，以寫促進(jìn)讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，更好地增強(qiáng)自己的語文綜合能力。

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