新時(shí)代高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐
——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

何奕璋

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510300）

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)于技術(shù)技能人才的需求愈加迫切，為更好地發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的人才和智力支撐作用，國(guó)家職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，是體現(xiàn)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo)，將直接影響著技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量［1］。

2019年以來(lái)，以高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（“雙高計(jì)劃”）為契機(jī)，以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20 條”）［2］和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教師資12 條”）［3］兩個(gè)重要政策文件為行動(dòng)綱領(lǐng)，國(guó)家進(jìn)一步明確了新時(shí)代“雙師型”教師素養(yǎng)的要求，從標(biāo)準(zhǔn)體系、保障機(jī)制、實(shí)施舉措等方面詳細(xì)闡述了如何為職業(yè)教育改革發(fā)展和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供師資支撐。這對(duì)新時(shí)代高職院校教師專業(yè)化發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵，意味著新時(shí)代“雙師”隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上都要實(shí)現(xiàn)提升、優(yōu)化，既要培養(yǎng)專業(yè)教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)，又要著力打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師”體系；既要做好“雙師”隊(duì)伍發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，又要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制體制保障和促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍的良性發(fā)展。

一、新時(shí)代高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求

（一）“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)體系的要求

當(dāng)前，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)仍存在“雙證說(shuō)”“雙職稱說(shuō)”“雙能說(shuō)”等多種解釋，國(guó)家政策、各省乃至各個(gè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的要求也不盡相同?！奥毥處熧Y12 條”明確了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要分層分類，這需要政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的合力，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)定和考核職業(yè)教育教師素養(yǎng)的基本準(zhǔn)則，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化將推動(dòng)教師管理過(guò)程科學(xué)化，有助于促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

（二）“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制的要求

“職教師資12 條”提出推進(jìn)新教師準(zhǔn)入制度改革，在職業(yè)教師教師資格考試中要以“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐要求，聚焦專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)構(gòu)成，新教師須有為期1年的教育見習(xí)與為期3年的企業(yè)實(shí)踐；公開招聘的專業(yè)教師原則上須有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，特殊高技能人才可放寬學(xué)歷要求，可直接考察招聘等。高職院校需要進(jìn)一步完善權(quán)益保障和激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育教師的吸引力，拓寬職業(yè)教育教師與企業(yè)技術(shù)人才的流動(dòng)渠道，從而進(jìn)一步豐富“雙師型”教師的來(lái)源和結(jié)構(gòu)優(yōu)化［4］。

（三）“雙師型”教師實(shí)踐能力的要求

實(shí)踐能力是職業(yè)教育教師的“硬”素質(zhì)，部分高職院校對(duì)“雙師型”教師的后續(xù)考核和實(shí)踐管理尚有欠缺，缺乏具體可行的考核細(xì)則，難以激勵(lì)教師自覺參加生產(chǎn)實(shí)踐?！奥毥處熧Y12 條”明確了高職院校教師每年至少累計(jì)1 個(gè)月以多種形式到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線參與實(shí)踐鍛煉，同時(shí)全體教師5年一周期進(jìn)行全員輪訓(xùn)；加強(qiáng)“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)，將教師實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐鍛煉、社會(huì)及技術(shù)服務(wù)等納入考核內(nèi)容，能夠提升高職院校教師成為“雙師型”教師的積極性和主動(dòng)性。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)、發(fā)展的要求

部分高職院校較多地關(guān)注“雙師型”教師的認(rèn)定程序、資歷條件等管理環(huán)節(jié)，對(duì)于如何培養(yǎng)和培訓(xùn)“雙師型”教師則較少提及，對(duì)“雙師型”教師發(fā)展提升缺乏質(zhì)量管理和長(zhǎng)效機(jī)制，將“雙師型”教師比例僅作為指標(biāo)數(shù)據(jù)，單純以取得職稱或職業(yè)技能資格代替真正意義的“雙師”素質(zhì)，并未對(duì)“雙師型”教師個(gè)體發(fā)展提升加以重視?！奥毥處熧Y12 條”對(duì)此作了明確指引，高職院校要建立健全“雙師型”教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系；著力推進(jìn)校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)、實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校企人員交互學(xué)習(xí)，共享資源，逐步構(gòu)建職教師資多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局；同時(shí)，深化“雙師型”教師的考評(píng)制度改革和職稱制度改革，將體現(xiàn)職教特色的師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能等納入考評(píng)要項(xiàng)，由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)（培訓(xùn)組織）聯(lián)合展開考核評(píng)價(jià)。

（五）“雙師型”教師專兼融合的要求

企業(yè)兼職教師是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分，校企合作、產(chǎn)教融合決定了兼職教師是落實(shí)企業(yè)職業(yè)教育主體責(zé)任的主要實(shí)施者，專兼結(jié)合意味著兼職教師不再局限于彌補(bǔ)教師數(shù)量或聯(lián)系企業(yè)的紐帶，而是改善高職院校師資結(jié)構(gòu)、提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平的重要力量。“職教師資12 條”提出校企全面加強(qiáng)深度合作，打破傳統(tǒng)的校企單向、線性的輸出（如學(xué)校派人、企業(yè)捐物等），而是全方位深度融合，探索建立校企人員雙向流動(dòng)、相互兼職、共享共育的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制。

（六）“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求

組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是解決校企之間供給與需求不相適、個(gè)體發(fā)展和整體效能不同步、理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)問題的重要手段，能夠使高職教師之間、校企人員之間彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)育人協(xié)同。通過(guò)打造高水平教師團(tuán)隊(duì)，將有助于示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升高職教師模塊化教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和信息技術(shù)應(yīng)用等能力素養(yǎng)［5］。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┯?019年入選國(guó)家“雙高計(jì)劃”院校建設(shè)單位，作為廣東高職院校改革與發(fā)展的一面旗幟，面對(duì)“雙高計(jì)劃”對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的新要求，學(xué)校通過(guò)一系列師資隊(duì)伍機(jī)制體制創(chuàng)新和改革探索，進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，助力學(xué)?！半p高”建設(shè)。

（一）定標(biāo)準(zhǔn)：首創(chuàng)高職教師資格認(rèn)定制度，明確“雙師”建設(shè)內(nèi)涵

學(xué)校首創(chuàng)國(guó)內(nèi)高職教育教師資格認(rèn)定制度，規(guī)定了高職教師應(yīng)具備的四個(gè)基本條件。基于高職教育既姓“高”又姓“職”的“雙重”屬性特征，該制度規(guī)定了高職教師的四個(gè)條件：具有高校教師資格證；有2年企業(yè)一線工作經(jīng)歷；具備一定水平的本專業(yè)實(shí)踐操作能力；通過(guò)高職教育教學(xué)能力測(cè)試［6］。四個(gè)條件充分體現(xiàn)和豐富了高職“雙師”的內(nèi)涵：一是“雙證書”，即“高校教師資格證+高職教師資格證”；二是“雙經(jīng)歷”，即“企業(yè)經(jīng)歷+學(xué)校經(jīng)歷”；三是“雙素質(zhì)”，即“專業(yè)素質(zhì)+技能素質(zhì)”；四是“雙實(shí)踐”，即“教學(xué)實(shí)踐+企業(yè)實(shí)踐”。

建立“雙師”教學(xué)勝任力優(yōu)勝劣汰機(jī)制。學(xué)校將教師獲得“高職教育教師資格”與“雙師”素質(zhì)認(rèn)定、任課資質(zhì)、職稱評(píng)聘等掛鉤，通過(guò)對(duì)教師教育教學(xué)勝任力的全面考量建立了優(yōu)勝劣汰機(jī)制。目前，學(xué)校具有“高職教育教師資格證”的專任教師達(dá)到90.5%，學(xué)校教師專業(yè)教學(xué)能力顯著提升，同時(shí)形成具有高職教育特色的“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，豐富了我國(guó)高職院校“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐。

（二）嚴(yán)準(zhǔn)入：建立實(shí)踐型教師準(zhǔn)入制度，夯實(shí)“雙師”隊(duì)伍基礎(chǔ)

建立注重企業(yè)工作經(jīng)歷的公開招聘制度。一是嚴(yán)管理。制定《高層次人才引進(jìn)和管理辦法》和《人才類項(xiàng)目管理辦法》。二是拓渠道。拓寬高層次人才引進(jìn)渠道，推出引才標(biāo)準(zhǔn)程序和優(yōu)惠政策，注重從行業(yè)企業(yè)中的能工巧匠和具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才中引進(jìn)專任教師，重點(diǎn)引進(jìn)大中型企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人和核心項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。三是重評(píng)價(jià)。探索實(shí)施年薪制、協(xié)議工資、項(xiàng)目工資等高層次人才市場(chǎng)化薪酬制度和考核評(píng)價(jià)制度。

持續(xù)推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新型人才軟引進(jìn)機(jī)制。依據(jù)“不求所有，但求所用”的原則，以任務(wù)為牽引，通過(guò)項(xiàng)目合作、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建大師工作室等形式，聘用國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)高精尖人才、老科學(xué)家、校友勞模、技能大師、行業(yè)精英等，實(shí)現(xiàn)高層次人才的共育、共享、共有。近年來(lái)，學(xué)校成立了全國(guó)高職首個(gè)高分子專業(yè)院士工作室，柔性引進(jìn)國(guó)家級(jí)萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師2 人，引進(jìn)珠江學(xué)者講座教授3 人。

（三）重實(shí)踐：落實(shí)教師專業(yè)實(shí)踐制度，提升“雙師”操作能力

踐行“3+2”校企交替工作制度。學(xué)校制定了《教師專業(yè)實(shí)踐管理辦法》，實(shí)施院校兩級(jí)管理，積極推動(dòng)教師到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗，駐企業(yè)參與生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，以及在校內(nèi)參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目合作、目標(biāo)管理、過(guò)程控制、校企雙向考核等舉措，保證教師能“領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回”，在為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值中升級(jí)專業(yè)能力。

落實(shí)5年一期全員輪訓(xùn)制度。學(xué)校認(rèn)真落實(shí)教師5年一周期全員輪訓(xùn)計(jì)劃，無(wú)企業(yè)經(jīng)歷的新進(jìn)教師須實(shí)現(xiàn)6 個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。制定支持和推動(dòng)教師積極參加專業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)措施：一方面為專業(yè)實(shí)踐教師提供實(shí)踐工作量補(bǔ)貼，將教師在企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐、提供技術(shù)服務(wù)等方面的成績(jī)折算成工作量；另一方面把專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及下企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)的業(yè)績(jī)作為教師職稱評(píng)審、崗位聘用的必要條件，讓教師深入企業(yè)一線，將專業(yè)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)有機(jī)融合，大大提升了技術(shù)服務(wù)能力，提升了專業(yè)實(shí)踐效果。

（四）精培育：獨(dú)立設(shè)置教師發(fā)展中心，打造“雙師”發(fā)展平臺(tái)

構(gòu)建“四維三全”教師專業(yè)發(fā)展模式。學(xué)校在全省高職院校率先單獨(dú)設(shè)置教師發(fā)展中心，聚焦教師“專業(yè)維度、教學(xué)維度、個(gè)人維度和組織維度”四個(gè)維度，踐行“全周期、全方位、全流程”的“三全模式”，為教師發(fā)展創(chuàng)造條件、提供服務(wù)及保障，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

與時(shí)俱進(jìn)“量身打造”個(gè)性化教師培訓(xùn)，探索分類分層的教師培訓(xùn)模式。學(xué)校依據(jù)每年人員經(jīng)費(fèi)總額4%的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立教師專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，從教師入職起，根據(jù)崗位和專業(yè)發(fā)展階段的不同，為每個(gè)教師制定“培訓(xùn)菜單”，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。開展“師德建設(shè)工程”“師資國(guó)際化工程”“數(shù)字化素養(yǎng)提升工程”“卓越教學(xué)能力提升工程”，加強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn)，推動(dòng)思政課程、課程思政體系建設(shè)及能力培養(yǎng)；組織教師信息化和模塊化教學(xué)培訓(xùn)，提高教師信息化素養(yǎng)；選派骨干教師到國(guó)外訪學(xué)研修，拓展國(guó)際交流合作渠道；對(duì)接1+X 證書和三教改革的要求，組織國(guó)際先進(jìn)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的定制培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取高端企業(yè)認(rèn)證證書。

升級(jí)”雙師“骨干建設(shè)版本，搭建“雙師”人才梯隊(duì)。一是管理升級(jí)。深入實(shí)施“雙師”結(jié)構(gòu)教師培養(yǎng)計(jì)劃，持續(xù)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，改革完善專任教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，實(shí)施信息化管理；二是標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)。加強(qiáng)“雙師型”骨干教師培養(yǎng)，學(xué)校實(shí)施“雙師型”骨干教師的選拔培養(yǎng)辦法，采用明確目標(biāo)、滾動(dòng)培養(yǎng)，及時(shí)增補(bǔ)，個(gè)性服務(wù)、嚴(yán)格考核、適當(dāng)激勵(lì)、落實(shí)改進(jìn)的培育措施，培養(yǎng)具備“高職稱+高技能”的“雙師型”教師；三是遴選標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)。加大評(píng)選校級(jí)名師、金牌講師、技術(shù)能手的力度，在考核結(jié)果為優(yōu)秀的“雙師型”骨干教師中分批遴選，資助對(duì)口的教學(xué)、科研創(chuàng)新項(xiàng)目，幫助其組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；四是社會(huì)服務(wù)升級(jí)。制定“雙崗型”教師考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一批能駕馭學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)講臺(tái)的職業(yè)培訓(xùn)名師，以雙向兼職、雙崗一體形式打造高水平產(chǎn)教融合型職業(yè)培訓(xùn)師資庫(kù)，暢通教學(xué)名師與大師名匠互轉(zhuǎn)通道，促進(jìn)“雙師型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p崗型”復(fù)合型專家。

（五）促融合：加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專兼融合發(fā)展

形成兼職教師師資庫(kù)。根據(jù)“雙高”專業(yè)群建設(shè)需要及現(xiàn)有專職教師隊(duì)伍情況，實(shí)施“兼職教師建設(shè)工程”，完善“兼職教師師資庫(kù)”，探索建立混編教師團(tuán)隊(duì)管理體系。目前學(xué)校共聘請(qǐng)兼職教師675 名，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)合理、專兼融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師”隊(duì)伍。

推進(jìn)能工巧匠進(jìn)校園。暢通高層次技能型人才兼職任教渠道，學(xué)校參照省級(jí)高技能人才標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新性開展校級(jí)高層次技能型人才認(rèn)定工作，目前認(rèn)定并聘請(qǐng)省級(jí)、校級(jí)高層次技能型兼職教師70 余人；完善兼職教師聘用、考核與激勵(lì)機(jī)制，制定《校企協(xié)同育人兼職教師分配方法》，提高兼職教師實(shí)踐教學(xué)酬金標(biāo)準(zhǔn)，探索兼職教師靈活聘用和校企融合考核機(jī)制。

打造校企混編雙師隊(duì)伍。制定《校企師資共建共享辦法》，構(gòu)建校內(nèi)教師深度參與產(chǎn)教融合和吸引企業(yè)人員深度參與學(xué)校發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；建立專業(yè)教師聯(lián)系兼職教師的常態(tài)工作機(jī)制，將教師常態(tài)化聯(lián)系兼職教師納入教師日常工作；鼓勵(lì)校內(nèi)教師以任務(wù)為導(dǎo)向與企業(yè)人員組建教學(xué)、培訓(xùn)或研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

（六）育團(tuán)隊(duì)：建設(shè)“三工程”“三平臺(tái)”，打造優(yōu)秀“雙師”團(tuán)隊(duì)

實(shí)施“三工程”建設(shè)“三團(tuán)隊(duì)”。大力實(shí)施“‘雙師’結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“技術(shù)服務(wù)與科研團(tuán)隊(duì)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”等三項(xiàng)團(tuán)隊(duì)培育工程，多部門協(xié)同，通過(guò)整合和利用社會(huì)資源，打造“三強(qiáng)”（強(qiáng)教學(xué)、強(qiáng)科研、強(qiáng)服務(wù)）創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)有效的團(tuán)隊(duì)管理，承擔(dān)重要教學(xué)改革、科技服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，共同開發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮校企合作的紐帶作用，實(shí)現(xiàn)校企共育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。

建設(shè)“工作室”打造“三平臺(tái)”。學(xué)校大力引進(jìn)大師、名師，并設(shè)立大師（名師）工作室，組建大師引領(lǐng)下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入工作室，開展產(chǎn)教融合，弘揚(yáng)工匠精神、勞模精神和創(chuàng)新精神，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，打造成為“寓教于研平臺(tái)”“教師發(fā)展平臺(tái)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”。大師（名師）工作室由相關(guān)領(lǐng)域的名師、名匠領(lǐng)銜并發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)和普遍提升相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高。目前，學(xué)校共立項(xiàng)建設(shè)71 個(gè)教師工作室，其中校友勞模（大師）工作室8 個(gè)、“名人名師工作室”5 個(gè)、“行業(yè)領(lǐng)軍人物工作室”5 個(gè)、專家學(xué)者工作室5 個(gè)、校級(jí)“二級(jí)教授工作室”2個(gè)、團(tuán)隊(duì)命名工作室39 個(gè)、“雙師型”名教師工作室1 個(gè)、省技能大師工作室2 個(gè)，院士工作室1 個(gè)。開展創(chuàng)建“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”活動(dòng)，認(rèn)定3 個(gè)教師團(tuán)隊(duì)為“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”。

三、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)健全“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展體系，立足高質(zhì)量發(fā)展要求，創(chuàng)新機(jī)制、引育并舉、重點(diǎn)突破、系統(tǒng)推進(jìn)，以深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革為主線，以打造“三強(qiáng)”創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)一支符合新時(shí)代高職發(fā)展需求的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，建成粵港澳大灣區(qū)輕工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。