淺析盧作孚的教育教學(xué)方法

[摘 要]盧作孚不僅是一位愛國實業(yè)家，還是著名的教育家，尤其在教育方法的改革上，他針對舊的教育方法的弊端，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，提出了啟發(fā)式教育，因材施教、因地制宜，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用及以身作則、帶頭示范等教育方法，對普及文化知識、培養(yǎng)現(xiàn)代人才起了重要的作用。

[關(guān)鍵詞]盧作孚；教育教學(xué)方法；學(xué)校教育；民眾教育；職工教育

盧作孚是中國現(xiàn)代史上的傳奇人物之一，他因創(chuàng)建我國近代最大的民營輪船公司——民生實業(yè)股份有限公司而聞名遐邇。早在20世紀(jì)50年代初期，毛澤東就提到我國民族工業(yè)發(fā)展過程中的四個重要人物，他們是“搞重工業(yè)的張之洞，搞化學(xué)工業(yè)的范旭東，搞交通運(yùn)輸?shù)谋R作孚和搞紡織工業(yè)的張謇?！盵1]然而，盧作孚雖然“是辦實業(yè)的，但實際上是一個辦教育的，幾乎前半生的時間，都花在辦教育上，而正在所辦的實業(yè)，也等于是在辦教育?！盵2]特別是在教育方法上，盧作孚結(jié)合杜威的教育思想及自己的自學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，針對舊的教育方法的弊端，提出了自己的主張。

一、啟發(fā)式教育

盧作孚對舊的教育方法有著切膚之痛，他尖銳地指出：“吾道教育，則大多循于舊有途徑，而局于舊有方法，由其所加之力，與其所獲之果可以證其為病甚深。”[3]他批評過去教師上課的方法不對，教師上課“可以說是教師溫習(xí)，學(xué)生旁聽，不管學(xué)生讀與不讀，一頁頁只是往前拉，自然科學(xué)比較規(guī)矩點(diǎn)，社會科學(xué)更可隨教師亂說，學(xué)生莫名其妙就過去了?！盵4]他認(rèn)為，每個人都是天才，只需教育去發(fā)展他，但是過去的教育，往往把天才淹沒了，受教育越深，即淹沒得越深。

盧作孚深受杜威教育思想的啟發(fā)，又結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對舊的教育方法的弊端，主張在教育方法上采用啟發(fā)式教學(xué)，讓受教育者自學(xué)。他還總結(jié)了啟發(fā)教學(xué)的原則：第一是運(yùn)用已知經(jīng)驗達(dá)到未知。盧作孚專門著《教育方法與暗示》一文，認(rèn)為教育不但須多給兒童以經(jīng)驗，尤到新的經(jīng)驗，然后又可運(yùn)用下去，這樣已熟經(jīng)驗才不至于只用一次就死，可以導(dǎo)生許多個經(jīng)驗而且自身亦可循環(huán)反復(fù)地運(yùn)用，所以要給兒童反復(fù)練習(xí)并學(xué)會運(yùn)用經(jīng)驗的機(jī)會。第二是引導(dǎo)兒童觀察事物，進(jìn)行推理。盧作孚在《教育方法與暗示》一文中，將“暗示”分析得非常透徹，他認(rèn)為對于一個事物暗示之意義，或然程度，也即“悟性”。利用熟悉的經(jīng)驗根據(jù)對事物顯示的“暗示”仔細(xì)觀察后，進(jìn)行推理，然后得出事物的原理。而關(guān)于“暗示”的程度，盧作孚說道：“吾授兒童以事物，而期其易起暗示，為法在使所起暗示之或然程度增高，即在對于事物本身有明了之觀察，對于事物所含意義有明了之思想。即不宜僅使兒童認(rèn)識書本，而不讓其觀察事物，亦不宜僅由教師始終講授，而不讓兒童自由思想也”。[5]暗示—觀察—推理這種思維方式的訓(xùn)練最終可以使學(xué)生自己教自己，自己學(xué)習(xí)，這樣的教育方法就是最好的，能夠使兒童達(dá)到這種程度的教師就是最好的教師。

盧作孚在教育實踐中也注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。在學(xué)校教育方面，盧作孚認(rèn)為教師應(yīng)以活的學(xué)問教給學(xué)生，就是教學(xué)生如何去思想，并且如何把思想活用在課程上去。譬如盧作孚在教數(shù)學(xué)四則時，由加法起，一步一步都要讓學(xué)生去思想，甲加乙為何等于乙甲加？甲減乙加丙為何等于甲加丙減乙？他的原因何在？必須都要明了，都要透徹。[6]同時他在教省二女師的國文時就讓“學(xué)生自己選文讀，自己講，我來聽，我來問，教師、學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系簡直把他顛倒過來了?！盵7]

在民眾教育方面，盧作孚也經(jīng)常舉辦各種活動，采取各種方式讓民眾受到教育、啟示。在川南進(jìn)行民眾教育時，為了傳播新文化和新思想，他規(guī)定每周三、周六晚上在白塔寺用通俗講演的方式舉行各種時事講座和辯論會，摒除人們頭腦中的舊思想觀念；在北碚進(jìn)行民眾教育時，他采取各種方式讓人們接受現(xiàn)代化，認(rèn)識現(xiàn)代化。他有意識地利用節(jié)假日，開放所有企業(yè)，包括已建好的和正在建設(shè)的鐵路、工廠以及博物館、學(xué)校、機(jī)關(guān)、科學(xué)院等，組織周圍的老百姓，特別是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民去參觀。通過參觀，讓人們親身感受現(xiàn)代化的優(yōu)越，在現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代化生活中受到教育。

在職工教育方面，盧作孚同樣充分運(yùn)用啟發(fā)式教育方法，對職工進(jìn)行培訓(xùn)、教育。他采用講授法、活動法與參觀法，通過在朝會、讀書會、講演會，宣講“民生精神”和集團(tuán)生活精神，對職工進(jìn)行思想道德教育；開展各種業(yè)余文化活動，創(chuàng)造一個教育人的軟環(huán)境，使廣大職工在娛樂中受到教育。

二、因材施教，因地制宜

盧作孚深受孔子教育方法的影響，也提出了因材施教、因地制宜的教育方法。他認(rèn)為教育方法問題是個應(yīng)不斷改良、不斷提高的問題，教育不能總是停留在一種方法上，或者有了某種良好的方法就可以長期不變更。受教育者是千差萬別的，那么教授其方法也應(yīng)因人而施?！敖逃聵I(yè)，經(jīng)世界甚多教育家之研究，迄于今茲，仍不能謂已發(fā)明有可以共循之途徑，共采之方法，而不可移易，仍方在研究與改進(jìn)中，其稱最良者，即研究之事日精，其改進(jìn)也亦日增，其可靠之效率而未有已也。”[8]另外，因地制宜、靈活多樣也是盧作孚教育方法的特色。他主張“教育時間不須一致，在各部門工作暇余，分別地方、分別工作人員規(guī)定”。[9]

盧作孚的偉大，不僅體現(xiàn)在其教學(xué)思想上，同時也體現(xiàn)在其教育實踐上。在學(xué)校教育方面，盧作孚認(rèn)為每個人都是天才，只需要教育去發(fā)展他，因此，他贊成教師應(yīng)該去發(fā)展學(xué)生各自的天賦，運(yùn)用不同的教育教學(xué)方式。

在民眾教育方面，他因地制宜，采用多樣化的教育方式。如在川南，盧作孚建立了圖書館和閱覽室，舉辦各種展覽，還采取了派人挑書下鄉(xiāng)的方法將圖書送到四方供人閱讀。他還利用運(yùn)動會，在運(yùn)動場到處貼滿宣傳新思想、新風(fēng)俗的標(biāo)語；在成都，他創(chuàng)辦通俗教育館，開展各種活動，使通俗教育館成為一個活躍的、生氣勃勃的政治、科學(xué)、文化、藝術(shù)和游覽中心，也教育了人們?nèi)绾螐氖陆ㄔO(shè)和如何為民眾服務(wù)。孫恩山曾這樣描述到：“沒有任何一個通俗教育館在名副其實地完成自己的宗旨方面比他做的更好?！盵10]

在職工教育方面，他針對受教育者的文化程度，因材施教。如1936年4月，他制定了《船員文化教育大綱》，根據(jù)船員的不同文化程度，將其分為三級教授。第一級教授不識字及略識字的船員；第二級教授能閱讀普通書報及能作簡單文章的船員；第三級教授知識較高能作百字以上文章的船員。[11]此外民生公司還成立職工教育聯(lián)合會，努力使公司學(xué)?；悦恳粋€機(jī)關(guān)為學(xué)校教育組織，依據(jù)程度高下劃分班次，要求教師因時因地因材施教。

三、學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用

盧作孚在他的演說和著作中講到：“由經(jīng)驗整理出的因果關(guān)系即理論知識”，他認(rèn)為實踐就是人們根據(jù)已有的因果關(guān)系做出行為指令，并將其指代為訓(xùn)練?！敖裉熘袊裁炊疾蝗狈?，只缺乏人——只缺乏訓(xùn)練的人，所以根本在先解決人的問題——解決人的訓(xùn)練問題?！盵12]因此可見，盧作孚強(qiáng)調(diào)的是理論與實踐兩者均衡，沒有理論作為前提和支持，所謂的實踐只是盲人摸象，無具體意義。同時，他還明確指出了舊式教育的弊端，“今天以前讀書是一種專業(yè)?！弊x書被認(rèn)定為擠入統(tǒng)治階級的方式，與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)是無聯(lián)系的。而盧作孚認(rèn)為正確的方式應(yīng)該是以理論教育為前提，并在生活中加以內(nèi)化，將其作為指導(dǎo)社會實踐活動的工具。

在學(xué)校教育方面，盧作孚在辦學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)：“教育的目的不僅僅教學(xué)生讀幾句死書，應(yīng)如何訓(xùn)練他們認(rèn)識自然，認(rèn)識社會，并訓(xùn)練他們對人、做事和各種生活的能力?！盵13]他說：“人不貴徒有抽象的知識，貴能隨時隨地解決具體的問題。”[14]為此，他在教育改革中提倡學(xué)用結(jié)合和培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、自治、自理”的能力。盧作孚尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐的重要性，盡量給予兒童反復(fù)練習(xí)并學(xué)會運(yùn)用經(jīng)驗的機(jī)會。他曾說過，因為教育上的意義是教人學(xué)習(xí)，教人從實際生活中去實習(xí)，“我們要知道，學(xué)騎馬，要在馬上學(xué)，學(xué)游泳，要在水里學(xué)，學(xué)習(xí)機(jī)器，要在機(jī)器面前學(xué)。”[15]因此，他提出“自己的教育理想，第一打破教科書，即不用教本，最低限度亦只能選擇教本當(dāng)中一部分適當(dāng)?shù)慕滩?，作為一部分的教材，其余自學(xué)生環(huán)境中選出來。第二打開校門，使學(xué)生日常能與自然和社會接觸，不但要讓學(xué)生到自然界或社會里去，而且要讓社會的或自然的教材到學(xué)校里來?！盵16]在此思想的指導(dǎo)下，他創(chuàng)辦了北碚實用小學(xué)和兼善中學(xué)，他創(chuàng)辦北碚實用小學(xué)的目的，正是為了改革一般學(xué)校教人讀死書的陳舊方法，進(jìn)行新教育的試驗，培養(yǎng)兒童有應(yīng)用知識的能力，有正當(dāng)?shù)男袨椋员銓沓蔀橛幸嬗谏鐣娜?，[17]而兼善中學(xué)因為具備這些教育特點(diǎn)，后來社會上流傳了這么一句話來贊揚(yáng)它：“舍得干，讀兼善”。

在民眾教育方面，盧作孚認(rèn)為社會教育的目的是輔助人們、指導(dǎo)人們改良實際的生活——改良他們家庭的生活、職業(yè)的生活、游戲的生活、個人飲食起居的生活。[18]如：他號召民眾開展衛(wèi)生運(yùn)動，愛清潔，預(yù)防疾病增進(jìn)體質(zhì)，傳播健康知識，對于提高民眾的整體衛(wèi)生意識起到了很大的作用，使教育與實際生活直接掛鉤。在北碚的鄉(xiāng)村教育中，盧作孚特地設(shè)立轄區(qū)民眾教育辦事處，負(fù)責(zé)民眾教育工作，同時設(shè)置了一個民眾問事處，幫助人們解疑書信和寫契約；開設(shè)一個職業(yè)介紹所，幫助失業(yè)群眾找工作，服務(wù)于需要人手的單位。

在職工教育方面，盧作孚主張員工培訓(xùn)不應(yīng)僅局限在死的書本上，提倡留意實際生活。他認(rèn)為“讀書只能作為求知識的幫助，不能只從書本上求知識。我們應(yīng)從野外去獲得自然知識，到社會上去獲得社會的知識?！盵19]因此他要求：凡岸上工作人員在星期日或偶在工作休息之時間，船上工作人員偶在停船之時間，必整隊到有意義的地方參觀，如電廠、自來水廠、機(jī)械工廠或其他機(jī)械工業(yè)、化學(xué)工業(yè)之工廠、農(nóng)場，其他公司之輪船、兵艦、飛機(jī)辦理優(yōu)良之學(xué)校，學(xué)習(xí)如何把理論知識應(yīng)用于實踐。[20]

四、以身作則，帶頭示范

俗話說：“學(xué)高為師，身正為范”。盧作孚教育思想的顯著特點(diǎn)之一就是言傳身教、以身作則、帶頭示范。他強(qiáng)調(diào)：從行為上去影響別人，自己讓人佩服，才會收到教育人的效果。[21]

在學(xué)校教育方面，盧作孚認(rèn)為教師是學(xué)生知識傳授和行為影響的導(dǎo)師，不但要有豐富的知識，而且還要在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識學(xué)風(fēng)等方面也以身作則，這樣才能真正為人師表、教書育人。盧作孚剛到合川縣中就任監(jiān)學(xué)和數(shù)學(xué)教師的時候，并不是很受學(xué)生的尊敬，一些老師也看不起他，出難題讓學(xué)生提出來考他，他便一道一道的在黑板上把那幾道題演算起來，一邊演算，一邊給學(xué)生們講解。學(xué)生們聽得入了神，老師也深深欽佩他的才能。從此以后，盧作孚和全校的師生，不分上下，打成一片，親密無間，他以自己的人格魅力去影響學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

在民眾教育方面，盧作孚常常親自參加宣傳教育。如1931年1月16日的《嘉陵江日報》就刊登了他親自為峽防局的職工、士兵及各校師生作《世界交通問題》報告的消息，甚至當(dāng)峽防局平民俱樂部晚上為北碚民眾放映世界交通的幻燈片時，盧作孚還親自來熱情地為觀眾進(jìn)行講解?！都瘟杲請蟆房d：“手持傳聲筒……腳登一條長板凳，兩目望著檔布（幕布）?？谥胁粩嘟忉尰脽羝锏母鲿r代的車和船等?！盵22]他認(rèn)為這是對民眾深刻的刺激和影響，是給民眾灌輸新思想、新觀念的良好時機(jī)。

在職工教育方面，盧作孚也率先垂范，從各個方面去影響、教育職工。在教育職工要有艱苦樸素的精神時，他帶頭穿上“麻布”中山裝。“麻布”中山裝是由北碚三峽染織廠出品的一種黑白線交織而成的芝麻色粗布縫制的，十分樸素。在他的影響下，民生公司的全體員工，都穿上了這種樸素、整齊的短服。從此穿“麻布”中山裝蔚然成風(fēng)，遠(yuǎn)近聞名，“連不在民生公司的人也仿效起來”。[23]

本著對教育的熱愛和追求，盧作孚一生中的大多數(shù)時間都致力于教育實踐，他不僅提出了一套全面的、系統(tǒng)的、獨(dú)創(chuàng)性的教育思想，同時在教育教學(xué)方法上，既善于吸引國內(nèi)外的優(yōu)秀成果，又不乏大量的真知灼見。他的這些教學(xué)主張閃耀著近現(xiàn)代教學(xué)改革的思想火花，他的教育理論及實踐，為我國現(xiàn)代教育的改革提供了很有價值的參考。

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[13] 盧作孚.四川人的大夢其醒.盧作孚文集[C].北京：北京大學(xué)出版社，1999：75.

[14][19] 盧作孚.怎么樣做事—為社會做事.盧作孚文集[C].北京：北京大學(xué)出版社，1999：57，57.

[18] 盧作孚.鄉(xiāng)村建設(shè).盧作孚文集[C].北京：北京大學(xué)出版社，1999：92.

[22] 盧局長實施平民教育.嘉陵江日報，1931（8）.

作者簡介：馬麗（1972-），女，河南鄢陵縣人，碩士研究生，副教授，電話：13838809319；地址：河南省洛陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院。