以能力結(jié)構(gòu)為主線,構(gòu)建應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)方案的探討——以通信工程專業(yè)為例

賀達(dá)江, 姜又春, 楊吉興, 宋克慧

(懷化學(xué)院教務(wù)處,湖南懷化418008)

一、引言

教育部2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出,要不斷深化高等學(xué)校教學(xué)改革,更加注重學(xué)生能力培養(yǎng),著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高等學(xué)校必須為社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多人才;必須為人類社會(huì)貢獻(xiàn)新的思想、新的知識(shí)和新的技術(shù);必須為所在區(qū)域的企業(yè)和地方政府解決技術(shù)問(wèn)題和提供決策咨詢。但不同層次、不同類型的大學(xué),應(yīng)該有所側(cè)重。為此,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要 (2011-2020)》明確要求到2020年我們的高等教育結(jié)構(gòu)更加合理,特色更加鮮明,提出要建立高校分類體系,實(shí)行分類管理,引導(dǎo)高效合理定位,克服同質(zhì)化傾向。為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是地方本科院校必須努力探索并積極實(shí)施的重大課題,是新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下地方本科院校的歷史使命[1-2]。

地方本科院校是指坐落在地級(jí)城市,學(xué)校的規(guī)模不大,層次不高,是地級(jí)城市人才最集中的單位。所謂應(yīng)用型人才,是指能將扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的人才類型,其特點(diǎn)是應(yīng)用能力強(qiáng),能熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,從事第一線的生產(chǎn)或工作,具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新的要求,很多高校及教育研究者進(jìn)行了深入廣泛的研究。比如姚峰在“地方本科院校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力問(wèn)題分析”一文中,就地方本科院校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的各種主客觀原因進(jìn)行了具體分析,指出落后的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3];何清泉在“高校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索”一文中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提出了“強(qiáng)基礎(chǔ),重應(yīng)用,多方向,樹特色”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式[4];劉曉萍等人在2007年《中國(guó)建設(shè)教育》發(fā)文就以能力本位構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系進(jìn)行了研究與探索[5];汪青松教授在2007年《人才開(kāi)發(fā)》雜志中發(fā)表了題為“建構(gòu)和實(shí)施能力型高校人才培養(yǎng)方案”一文,就構(gòu)建能力型高校人才培養(yǎng)方案的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了理論探索[6];陳云棠等人在“以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索”一文中介紹了如何構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系所進(jìn)行的研究與實(shí)踐[7]?？梢钥闯鲂乱惠喨瞬排囵B(yǎng)模式改革與探索已成為各類高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口[8]。

為探索地方本科院校人才培養(yǎng)模式與途徑,主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,懷化學(xué)院根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際,提出了“以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心,創(chuàng)建‘三位一體’育人模式”的人才培養(yǎng)模式改革新思路。所謂“三位一體”人才培養(yǎng)模式,其基本內(nèi)涵是三個(gè)“三位一體”[9-10]。一是從人才培養(yǎng)規(guī)格上來(lái)講,融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體;我們的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的人才,既要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)有“才”,即“會(huì)干什么”,也要使學(xué)生畢業(yè)后能主動(dòng)達(dá)成“才盡其用,用見(jiàn)其效”的個(gè)人發(fā)展目標(biāo),即“能干什么”,成為有廣泛適用性的應(yīng)用型人才。對(duì)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)規(guī)格而言,知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系既是并列關(guān)系,也可以理解為一種遞進(jìn)關(guān)系,可以表述為“知識(shí)是基礎(chǔ),能力是主體,素質(zhì)是升華”,能力是其中最突出的部分,知識(shí)、素質(zhì)通過(guò)能力而外顯。二是從人才培養(yǎng)的能力要求上來(lái)講,融學(xué)生的“公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力”為一體。在“應(yīng)用型”人才的能力結(jié)構(gòu)上,公共能力是基礎(chǔ),專業(yè)能力是核心,發(fā)展能力是能力的提升與遷移。三是從人才培養(yǎng)途徑上講,融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體。我們堅(jiān)持以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心,明確課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校園文化活動(dòng)三大平臺(tái)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的專業(yè)指向性,不僅要通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有效互動(dòng),將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能內(nèi)化為一種專業(yè)能力素質(zhì),而且要通過(guò)開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的校園文化活動(dòng),通過(guò)文化環(huán)境同化,拓展與專業(yè)相關(guān)的能力素質(zhì),藉此整合融通三大培養(yǎng)平臺(tái),達(dá)到三種能力相互交融、相互滲透、相互提高的目的。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn),培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的關(guān)鍵是如何構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生能力與素質(zhì)全面提升的人才培養(yǎng)方案,為此,懷化學(xué)院就培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行了努力探索,提出了以能力結(jié)構(gòu)要素為主線的人才培養(yǎng)新方案。

二、以能力結(jié)構(gòu)為主線構(gòu)建課程體系的理論探討

(一)課程編制方案的內(nèi)涵。所謂“課程編制”,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是如何安排課程或者對(duì)課程做出計(jì)劃。對(duì)課程編制方案內(nèi)涵的理解[11-15],取決于對(duì)“課程”這一概念的理解。如果把課程看成是一種經(jīng)驗(yàn),那么課程方案就是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的編排;如果把課程理解為學(xué)術(shù)計(jì)劃,那么課程方案就是對(duì)學(xué)術(shù)計(jì)劃的制定;同樣,如果把課程理解為能力要素的培養(yǎng),那么課程方案就是對(duì)能力培養(yǎng)計(jì)劃的編排。對(duì)課程內(nèi)涵的不同理解與把握,使得人才培養(yǎng)方案有不同的結(jié)構(gòu)體系。以往大都把課程理解為學(xué)術(shù)培養(yǎng)計(jì)劃,因而,人才培養(yǎng)方案的編排往往注重知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系,以學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)編排課程體系。

(二)以能力結(jié)構(gòu)編制課程體系的理論探討。課程理論認(rèn)為,課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與編制必須反映培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和要求[11-15]。一般而言,制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)是社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才能力的需求、學(xué)科專家建議以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要等三個(gè)方面。由于三者所處的視角不同,因此,依據(jù)三個(gè)方面提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)可能相異甚至相互排斥,進(jìn)而在課程編排上存在不同的邏輯結(jié)構(gòu)體系。因?yàn)?依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要設(shè)定的課程體系重在解決實(shí)際問(wèn)題,也即個(gè)體所需具備的能力問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)依據(jù)個(gè)體發(fā)展需要而編排的課程應(yīng)遵循個(gè)體認(rèn)知、情感、意志等生身發(fā)展規(guī)律,重在培養(yǎng)個(gè)體的綜合素質(zhì),而學(xué)科專家的建議強(qiáng)調(diào)的是按照學(xué)科知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性安排課程體系,三者在邏輯上并不完全一致,它們各自有著自身的規(guī)律和邏輯,很難完全兼顧。依據(jù)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn),在社會(huì)的不同發(fā)展時(shí)期和不同類型的高校,人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)應(yīng)該有所側(cè)重。由于我國(guó)受前蘇聯(lián)教育理論的影響較深,絕大多數(shù)高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候都是依據(jù)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系來(lái)構(gòu)建,即使職業(yè)技術(shù)學(xué)院也沒(méi)有完全依據(jù)職業(yè)技能要素來(lái)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案。這種以學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)構(gòu)建課程體系的培養(yǎng)方案,對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是最為有效的。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)人才的“能力、素質(zhì)”要求日益高漲,如何培養(yǎng)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的應(yīng)用型人才是地方本科院校必須解決的重大課題。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的歷史背景下,懷化學(xué)院根據(jù)“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革思路,提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,具備自我發(fā)展能力與較高的綜合素質(zhì),認(rèn)為“知識(shí)”的學(xué)習(xí)與掌握應(yīng)服務(wù)于“能力”的培養(yǎng)與“素質(zhì)”的提高,提出以“公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力”為主線來(lái)構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案,將能力的培養(yǎng)與個(gè)體素質(zhì)的提升通過(guò)相應(yīng)的課程、課程群以及各類差異性的校園文化活動(dòng)來(lái)實(shí)施。

三、構(gòu)建以能力結(jié)構(gòu)為主線的人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)考慮

首先應(yīng)確立能力本位的教育理念。高校是否建構(gòu)和實(shí)施能力型人才培養(yǎng)方案,關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的大學(xué)生和怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的間題,關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)特色以及學(xué)校的生存與發(fā)展。確立能力本位的先進(jìn)的素質(zhì)教育理念,就是堅(jiān)持育人為本,把增強(qiáng)大學(xué)生能力作為制定人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn),以提高大學(xué)生能力作為人才培養(yǎng)績(jī)效考評(píng)的最終指標(biāo)之一。

其次要確立以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心。傳統(tǒng)的知識(shí)型人才培養(yǎng)方案重理論課程,輕實(shí)踐課程,重知識(shí)的邏輯體系完整及知識(shí)的傳授,輕能力要素構(gòu)成及能力培養(yǎng)等。地方本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必須始終牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,構(gòu)建專業(yè)能力為核心的能力要素體系,完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的能力層次。

第三要確立按能力培養(yǎng)要素構(gòu)建課程群與課程體系。以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系,體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思路和特征,為實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)子目標(biāo)而設(shè)置相應(yīng)的課程群,通過(guò)對(duì)課程群內(nèi)課程以及課程群之間課程內(nèi)容的歸類、整合、協(xié)調(diào)、選擇與調(diào)整,使之形成能力脈絡(luò)鮮明、清晰,能力結(jié)構(gòu)合理的課程體系。

最后要以能力培養(yǎng)為目標(biāo),融課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)為一體。課內(nèi)教學(xué)主要包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面,這是學(xué)生能力培養(yǎng)尤其是專業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地,也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的核心。但在應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)中,綜合實(shí)踐活動(dòng)及課外活動(dòng)的訓(xùn)練是學(xué)生能力培養(yǎng)體系中的重要一環(huán),因此,必須協(xié)調(diào)好課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng),不能讓課外活動(dòng)偏離能力培養(yǎng)方向,擠占課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間與空間。為此,我們將優(yōu)質(zhì)活動(dòng)項(xiàng)目課程化,排入人才培養(yǎng)方案,制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,明確活動(dòng)主題,配備好指導(dǎo)教師,防止隨意性;也不能讓課內(nèi)教學(xué)課時(shí)安排過(guò)多,必須對(duì)課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)做出明確限制,防止因課內(nèi)教學(xué)過(guò)多而整天把學(xué)生關(guān)在教室與實(shí)驗(yàn)室里,學(xué)生失去個(gè)性自由發(fā)展的時(shí)間與空間。

四、我校人才培養(yǎng)方案的示例

為簡(jiǎn)要說(shuō)明我校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成特點(diǎn),將我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程安排附于下表,以供參考。

(一)公共能力培養(yǎng)課程模塊

images/BZ_71_176_583_2206_639.png能力類別能力培養(yǎng)目標(biāo) 課 程 名 稱 學(xué)分 合計(jì)理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)踐周學(xué)數(shù)考試考查認(rèn)證images/BZ_71_176_752_2205_1264.png思想政治理論課實(shí)踐 4 (68) (68) √價(jià)值判斷能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目 1 (17) (17) √價(jià)值判斷能力培養(yǎng)校選課程 2 (32) (32) √大學(xué)英語(yǔ)(一)、(二)、(三)、(四) 16 260 260 4 √大學(xué)語(yǔ)文 2 32 32 2 √交流溝通能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目 1 (17) (17) √_____________交流溝通能力培養(yǎng)校選課程 2 (32) (32) √交流溝通能力公 共 能 力身心調(diào)適能力大學(xué)體育與健康(一)、(二) 2 60 60 2 √健康運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練(一)、(二)、(三) 3 (90) (90) 1 √就業(yè)指導(dǎo) 2 (38) (38) √軍事訓(xùn)練與安全教育 2 2周(34) (34) √勞動(dòng)技能訓(xùn)練 2 2周(34) (34) √身心調(diào)適能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目 1 (17) (17) √身心調(diào)適能力培養(yǎng)校選課程 2 (32) (32) √信息處理能力計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)(理) 2 32 32 2 √計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練(理) 2 32 32 2 √高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(C語(yǔ)言) 2 34 34 2 √高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練(C語(yǔ)言) 2 34 34 2 √信息處理能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目 1 (17) (17) √信息處理能力培養(yǎng)校選課程 2 (32) (32) √________________________小 計(jì) 64 1122 702 126 294

(二)專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊

images/BZ_72_176_371_2206_428.png周學(xué)____________________________________________________________________________________________數(shù)能力類別能力培養(yǎng)目標(biāo) 課 程 名 稱 學(xué)分 合計(jì)理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)踐考試_考查_(kāi)認(rèn)證images/BZ_72_289_760_2206_1269.png高等數(shù)學(xué)(一)、(二) 10.5 180 180 6 √線性代數(shù) 3 51 51 3 √通信電路基礎(chǔ)理論分析與實(shí)踐能力專 業(yè) 能 力模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn) 1.5 24 24 2 √數(shù)字電子技術(shù) 3.5 60 60 4 √數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn) 1.5 24 24 2 √高頻電子線路 3.5 60 60 4 √高頻電子線路實(shí)驗(yàn) 1.5 24 24 2 √焊接技能培訓(xùn) 1 17 17 √信號(hào)信息分析處理能力信號(hào)與系統(tǒng) 4 64 64 4 √信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn) 1 16 16 2 √數(shù)字信號(hào)處理 4 64 64 4 √數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn) 1 16 16 2 √通信原理 4 64 64 4 √通信原理實(shí)驗(yàn) 1 16 16 2 √電磁場(chǎng)與電磁波 3 51 47 4 4 √計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 3 51 45 6 4 √計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) 1 1周(17) (17) √_____________現(xiàn)代交換原理 2.5 40 32 8 4 √通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論分析與實(shí)踐能力專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí) 1 1周(17) (17) √專業(yè)實(shí)習(xí) 8 8周(136) (136) √___________________畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) 8 8周(136) (136) 答辯通信專業(yè)綜合實(shí)踐能力__________________________小 計(jì) 93.5 1544 1043 178 323

(三)發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊

能力類別能力培養(yǎng)目標(biāo) 課 程 名 稱 學(xué)分學(xué) 時(shí)周學(xué)數(shù)考核形式合計(jì)理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)踐考試考查認(rèn)證發(fā) 展 能 力通信設(shè)備與業(yè)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)能力(計(jì)算機(jī)通信方向)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法 4 64 40 24 4 √可視化語(yǔ)言編程 3 48 40 8 3 √數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用 3 48 40 8 3 √Java移動(dòng)應(yīng)用 2 32 16 16 4 √通信軟件開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)專題 1 1周(17) (17) √電子線路CAD技術(shù) 2 34 34 4 √電子線路CAD技術(shù)課程設(shè)計(jì) 1 1周(17) (17) √嵌入式操作系統(tǒng) 2.5 42 34 8 4 √ARM體系結(jié)構(gòu)與接口技術(shù) 2.5 42 42 4 √嵌入式設(shè)備開(kāi)發(fā)訓(xùn)練專題 1 1周 17 √數(shù)字系統(tǒng)與SOPC設(shè)計(jì) 3 48 48 3 √數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與SOPC設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1.5 24 24 2 √DSP技術(shù)及其應(yīng)用 2.5 42 34 8 4 √通信仿真軟件訓(xùn)練專題 2 34 34 2 √電路制版技能培訓(xùn) 1 17 17 √電子設(shè)計(jì)培訓(xùn)與競(jìng)賽 1 17 17 √通信設(shè)備與終端開(kāi)發(fā)能力無(wú)線通信綜合應(yīng)用能力(無(wú)線通信方向)移動(dòng)通信原理 4 64 48 16 4 √射頻電路設(shè)計(jì)與仿真 2 32 16 16 4 √微波技術(shù)與天線 3 48 48 3 √射頻識(shí)別技術(shù) 3 48 24 24 4 √射頻電路開(kāi)發(fā)綜合能力培訓(xùn)專題 1 1周(17) (17) √通信產(chǎn)品技術(shù)支持能力工程制圖 2 34 34 2 √通信工程專業(yè)英語(yǔ) 2 34 34 3 √電子測(cè)量與儀器 2.5 42 42 4 √儀器操作技能培訓(xùn) 1 17 17 √images/BZ_73_176_1944_2205_2000.png

方案說(shuō)明：

所有專業(yè)的能力分為兩個(gè)層次,第一層次設(shè)置三大類,即公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力第二層次為具體的能力要素,可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置4-6個(gè)培養(yǎng)子目標(biāo)。

公共能力包含價(jià)值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力與信息處理能力等,公共能力培養(yǎng)子目標(biāo)中所選擇的課程群或相關(guān)活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定與實(shí)施。

專業(yè)能力、發(fā)展能力模塊中的課程群對(duì)應(yīng)相應(yīng)的能力培養(yǎng)子目標(biāo),課程之間并無(wú)必然的知識(shí)邏輯關(guān)系,而是通過(guò)課程內(nèi)容的整合共同實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)子目標(biāo)。比如本專業(yè)所設(shè)置的專業(yè)發(fā)展能力中的培養(yǎng)子目標(biāo)之一為通信設(shè)備與終端開(kāi)發(fā)能力,在這一子目標(biāo)中,我們?cè)O(shè)置了電子線路CAD技術(shù),嵌入式操作系統(tǒng),ARM體系結(jié)構(gòu)與接口技術(shù),數(shù)字系統(tǒng)與SOPC設(shè)計(jì),DSP技術(shù)及其應(yīng)用,通信仿真軟件訓(xùn)練專題,電路制版技能培訓(xùn),電子設(shè)計(jì)培訓(xùn)與競(jìng)賽等課程與實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)在不同學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同課程的教學(xué),逐步掌握通信設(shè)備與終端開(kāi)發(fā)的軟硬件技術(shù),以及工程開(kāi)發(fā)制作技術(shù),逐步培養(yǎng)具備通信設(shè)備與終端產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力。所設(shè)置的課程之間沒(méi)有必然的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系,但分別從軟硬件兩個(gè)方面從不同側(cè)面指向通信設(shè)備與終端開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng),同時(shí),在該課程群中十分注重實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè),從課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

校園文化活動(dòng)分為校級(jí)素質(zhì)拓展活動(dòng)與系級(jí)素質(zhì)拓展活動(dòng)兩大部分,按活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入培養(yǎng)方案之中,校級(jí)素質(zhì)拓展活動(dòng)主要指向公共能力培養(yǎng),系級(jí)素質(zhì)拓展活動(dòng)主要指向?qū)I(yè)能力與發(fā)展能力培養(yǎng)。

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