重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系研究

蔣華林，周 雪，李 華

(重慶大學(xué)高等教育研究所，重慶 400044)

重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系研究

蔣華林，周 雪，李 華

(重慶大學(xué)高等教育研究所，重慶 400044)

從重慶市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育人才培養(yǎng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，分別選取了反映重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的11個(gè)指標(biāo)和反映重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的9個(gè)綜合指標(biāo)，運(yùn)用多元回歸分析法、主成分分析法等方法，定量分析了重慶高等教育人才培養(yǎng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的關(guān)聯(lián)度，并構(gòu)建關(guān)系模型。結(jié)果表明，重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本協(xié)調(diào)，但仍然需要按照與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度進(jìn)行科學(xué)理性的調(diào)整，為優(yōu)化重慶高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)提供路徑參考。

重慶市;高等教育;學(xué)科結(jié)構(gòu);經(jīng)濟(jì)發(fā)展;關(guān)系模型

一、問題的提出及意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系更加密切，已從社會(huì)的邊緣走向中心，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)［1］。無論是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是從人力資本理論的角度進(jìn)行分析，都可以得出“地方經(jīng)濟(jì)的騰飛離不開教育，尤其是高等教育的大力支持，二者之間有著極為密切的聯(lián)系”的結(jié)論。高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的密切聯(lián)系，主要體現(xiàn)為高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人力資本，而人力資本的形成與高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。因此，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度分析高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，可以為制訂高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新戰(zhàn)略提供支撐，以充分發(fā)揮高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因?yàn)槿瞬沤Y(jié)構(gòu)中任何一個(gè)部分的變動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致人力資源的浪費(fèi)和失衡，人才構(gòu)成中各種人才的需求與供給互相滿足，人才結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)才會(huì)協(xié)調(diào)［2］。

直轄以來，在建設(shè)長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心的偉大實(shí)踐中，重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成績(jī)。在這些成績(jī)背后，重慶高等教育對(duì)長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心的人才支撐能力究竟表現(xiàn)如何?學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)是否一致?學(xué)科結(jié)構(gòu)的變化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作用到底怎樣?都需要系統(tǒng)的理論研究和探索。為此，本研究在“努力把重慶建設(shè)成為長(zhǎng)江上游的經(jīng)濟(jì)中心”這一發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的指引下，從重慶市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育人才培養(yǎng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，采用定量分析尤其是綜合運(yùn)用多元回歸分析法、主成分分析法，分析重慶高等教育人才培養(yǎng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)度，并構(gòu)建關(guān)系模型，以期為重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整提供決策參考，更好地滿足長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心建設(shè)對(duì)人才在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上的需求。

二、指標(biāo)的選取及資料來源

指標(biāo)選取是實(shí)現(xiàn)模型最優(yōu)化的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到建模的置信度和準(zhǔn)確性。綜合反映重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和重慶市高等教育人才培養(yǎng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的指標(biāo)很多，在篩選指標(biāo)時(shí)，首先從定性分析入手，對(duì)搜集到的大量文獻(xiàn)資料做了審核和整理分析。然后在盡可能滿足指標(biāo)因子代表性好、覆蓋面大、靈敏度高、可量化的條件下，通過大量的相關(guān)計(jì)算和比選、剔除，選出了能夠很好地反映重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的9個(gè)綜合指標(biāo)(表1)，反映高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的11個(gè)指標(biāo)(軍事學(xué)科除外，表2)。

表1 重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合指標(biāo)

表2 重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)指標(biāo)

考慮到相對(duì)指標(biāo)更能合理地反映經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展水平，故對(duì)原始資料中的絕對(duì)指標(biāo)做了相對(duì)指標(biāo)的轉(zhuǎn)化，保證指標(biāo)有較高的靈敏性，能夠達(dá)到建模的要求。同時(shí)對(duì)不同年份中的指標(biāo)計(jì)算口徑做了嚴(yán)格的審查和統(tǒng)一化，最后得到了真實(shí)可靠的建模指標(biāo)(表3、表4)。這些指標(biāo)數(shù)據(jù)主要來自于歷年重慶市統(tǒng)計(jì)年鑒，部分指標(biāo)數(shù)據(jù)來自教育主管部門提供的統(tǒng)計(jì)資料。

表3 1999－2006年重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合指標(biāo)相對(duì)數(shù)據(jù)

表4 1999－2006年重慶高等教育發(fā)展指標(biāo)相對(duì)數(shù)據(jù)

三、研究方法

高等教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響因素之一，回歸分析是研究高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系問題的重要方法。不過，由于經(jīng)濟(jì)、教育現(xiàn)象都是多指標(biāo)系統(tǒng)，僅僅建立回歸方程，引入較多因子可能導(dǎo)致方程顯著性較差，甚至方程檢驗(yàn)無法通過。因此，在研究?jī)烧哧P(guān)系時(shí)，本研究采用傳統(tǒng)的多元回歸分析法分析重慶市高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩組指標(biāo)之間的相關(guān)性，然后再采用主成分分析與回歸分析相結(jié)合的方法，解決分析多元問題遇到的困難。最后通過對(duì)采用不同方法分析得出的結(jié)論進(jìn)行比較，從而更好地保證了結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。

四、定量分析及模型建立

為了考察高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)表3、表4的數(shù)據(jù)，本研究從三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)證研究。

(一)萬人平均GDP與分學(xué)科畢業(yè)生相對(duì)數(shù)的相關(guān)性分析

首先，選擇萬人平均GDP(Y2)作為反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的指標(biāo)，分別與表4中的高等教育分學(xué)科畢業(yè)生相對(duì)數(shù)據(jù)做回歸分析，整理得到11個(gè)關(guān)系模型(表5)。

表5 人均GDP(Y2)與分學(xué)科畢業(yè)生相對(duì)數(shù)的相關(guān)性模型

通過對(duì)表5中的11個(gè)回歸方程進(jìn)行比較，也即比較各個(gè)回歸方程自變量的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，從中可以看出，除歷史學(xué)(模型六)外，其他學(xué)科的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展均呈正向聯(lián)系，且從高到低依次為:法學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。其中，理學(xué)學(xué)科(模型七)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)的回歸中截距項(xiàng)不顯著，但由于截距項(xiàng)的意義不明顯，基本上可以認(rèn)為理學(xué)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)之間有較強(qiáng)的正向影響關(guān)系。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)科(模型二)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)之間的關(guān)系不顯著。

對(duì)于以上排序，不能簡(jiǎn)單說成是高等教育各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)率的排序，而應(yīng)該理解為:在1999年到2006年間，各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)的變化調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)之間的協(xié)調(diào)程度的排序，也就是各學(xué)科人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的適應(yīng)度:高等教育各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有不同程度的影響;同時(shí)，各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展又受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制下的市場(chǎng)需求。

(二)主成分變量Y0與分學(xué)科畢業(yè)生相對(duì)數(shù)的相關(guān)性分析

考慮到人均GDP指標(biāo)(Y2)有一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容沒有完全包含，對(duì)表 3 中的 Y5、Y6、Y7、Y8、Y9等 5個(gè)變量用主成分分析法提煉出主成分變量，記為Y0，以從另一個(gè)層面指代經(jīng)濟(jì)發(fā)展(表6)。

表6 Y5至Y9五個(gè)變量的主成分分析

所謂主成分分析法，就是設(shè)法將原來多元指標(biāo)重新組合成一組新的互相無關(guān)的幾個(gè)綜合指標(biāo)代替原來指標(biāo)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要從中取幾個(gè)少數(shù)的綜合指標(biāo)盡可能多地反映原來指標(biāo)的信息的一種統(tǒng)計(jì)分析方法［3］。從表6可以看出，Y0這個(gè)主成分變量代表了Y5至Y9這5個(gè)變量99.013% 的信息，也就是說，完全可以用Y0來代表Y5至Y9;從Y5至Y9所共同體現(xiàn)的含義，也可以肯定Y0是很好地表示經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的指標(biāo)變量。

然后用Y0和表4中的11個(gè)學(xué)科畢業(yè)生相對(duì)數(shù)分別作回歸分析，整理得到11個(gè)關(guān)系模型(表7)。

表7 Y0與分學(xué)科畢業(yè)生相對(duì)數(shù)的相關(guān)性模型

由表7可以得出，用Y0所做的回歸分析結(jié)果與用Y2所做的回歸分析結(jié)果類似。各個(gè)學(xué)科的變化調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)之間的契合程度從高到低依次是:法學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)，除了醫(yī)學(xué)、文學(xué)兩個(gè)學(xué)科的排序位置對(duì)換微調(diào)外，其余學(xué)科的排序與上文的排序結(jié)果完全一致，在很大程度上印證了分析結(jié)果。

(三)Y0與X0和Y2與X0的回歸分析

首先對(duì)表4中11個(gè)學(xué)科的畢業(yè)生相對(duì)數(shù)X1至X11使用主成分分析法得到另一個(gè)主成分變量，記為X0，以代表全部高等教育學(xué)科的發(fā)展，也即高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)發(fā)展(表8)。

表8 X1至X11十一個(gè)變量的主成分分析

從表8可以看出，X0這個(gè)主成分變量代表了X1至X11這11個(gè)變量85.053% 的信息，也就是說，基本可以用X0來代表X1至X11;從X1至X11所共同體現(xiàn)的含義，也可以肯定X0是表示重慶高等教育人才培養(yǎng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的較好指標(biāo)變量。

然后使用X0與Y0、Y2分別作回歸分析，又得到了兩個(gè)回歸方程模型(表9)。

雖然模型一的截距項(xiàng)不顯著，但兩個(gè)模型的自變量標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)都高達(dá)0.996，據(jù)此可以認(rèn)為此次分析結(jié)果再次印證了前述兩次分析的結(jié)論，即重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在顯著的影響，高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分。

表9 Y0和X0、Y2和X0的回歸分析模型

五、小結(jié)

從以上分析可以看出，重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本協(xié)調(diào)一致，現(xiàn)有的學(xué)科結(jié)構(gòu)有其較強(qiáng)的合理性。但從重慶建設(shè)長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心的總體目標(biāo)對(duì)各學(xué)科專業(yè)人才的需求及重慶的特殊市情看，重慶市高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)仍然可從某些角度進(jìn)行調(diào)整和完善。

首先，工業(yè)是重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)軍產(chǎn)業(yè)，所以工科專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)重慶市經(jīng)濟(jì)的騰飛有著舉足輕重的作用。從分析的結(jié)果看，工科的發(fā)展與重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)程度雖然比較好，但是還沒有實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，還可以通過數(shù)量比例的調(diào)整使其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)得以提升。特別要注意把握未來一段時(shí)間重慶工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)，主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

其次，重慶大城市帶動(dòng)大農(nóng)村的特殊市情要求加強(qiáng)農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展。如果忽略農(nóng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展，龐大的農(nóng)村人口和勞動(dòng)力素質(zhì)的欠缺對(duì)重慶經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將產(chǎn)生較大的制約作用，貧困的農(nóng)村和低附加值的初級(jí)產(chǎn)品也必將使重慶的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)負(fù)載力受到削弱，重慶建設(shè)長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心的目標(biāo)就可能難以如期實(shí)現(xiàn)。從上文分析看，農(nóng)學(xué)學(xué)科變化發(fā)展與重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的契合度偏低，需要進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和提升農(nóng)學(xué)學(xué)科的建設(shè)。為此，應(yīng)摸清重慶市農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)重慶市農(nóng)業(yè)的未來發(fā)展趨勢(shì)，在現(xiàn)有農(nóng)學(xué)學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)上，調(diào)整農(nóng)學(xué)人才的培養(yǎng)數(shù)量及學(xué)科內(nèi)各專業(yè)方向的比例，培養(yǎng)更多符合發(fā)展要求、更高質(zhì)量的農(nóng)學(xué)專業(yè)的高級(jí)專門人才，以更好地促進(jìn)重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

另外，教育主管部門和有關(guān)高校應(yīng)根據(jù)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，樹立分類指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)意識(shí)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)契合度較高的學(xué)科應(yīng)繼續(xù)保持人才培養(yǎng)數(shù)量的合理性，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)，鞏固并提高培養(yǎng)質(zhì)量;與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)契合度不理想的學(xué)科，應(yīng)該探尋究竟是數(shù)量不合理還是學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)方向與社會(huì)需求不匹配，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和建設(shè)，切忌盲目取締打壓。

總之，通過模型的建立，對(duì)重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行定量描述，一方面證明了重慶市高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較高的契合度;另一方面為優(yōu)化重慶高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)，更好為重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持和智力貢獻(xiàn)提供了路徑參考，將有助于推進(jìn)長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心的建設(shè)。

［1］潘懋元.潘懋元論高等教育［M］.福州:福建教育出版社，2000.

［2］楊益民.人才結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性分析的指標(biāo)及應(yīng)用［J］.安徽大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(1):118－123.

［3］黨瑋.多元統(tǒng)計(jì)分析方法在商業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006(10):65－66.

Research on the Relationship Between Discipline Structure of Higher Education and Economic Development in Chongqing

JIANG Hua-lin，ZHOU Xue，LI-Hua
(Institute of Higher Education，Chongqing University，Chongqing 400044，P.R.China)

Based upon the reality condition of the economic development and discipline structure of higher education of Chongqing， 11 indicators are selected， which reflect the discipline structure of higher education， and 9 integrated indicators are selected， which reflect the economic development.Then， the paper analyzes the relatedness and builds the relation model between economic development and discipline structure of higher education of Chongqing from 1999 to 2006 by using quantitative analysis，such as multiple regression analysis and principal component analysis.The results show that discipline structure of higher education is basically in harmony with economic development of Chongqing，and some adjustment is necessary according to the relatedness.It provides some reference pathes for discipline structure adjustment of higher education of Chongqing.

Chongqing;higher education;discipline structure;economic development;relation model

G40－054

A

1008-5831(2012)02-0163-05

2012－01－12

重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度高校重點(diǎn)課題“重慶高等教育對(duì)長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心建設(shè)的人才支撐研究”(2006－GJ－081);重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“重慶市普通高校本科專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)意見研究”(0612002)

蔣華林(1972－)，男，四川廣安人，重慶大學(xué)高等教育研究所副所長(zhǎng)，副研究員，華中科技大學(xué)博士研究生，主要從事高等教育與可持續(xù)發(fā)展研究;周雪(1983－)，女，貴州遵義人，重慶大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，主要從事高等教育管理研究;李華(1962－)，男，四川三臺(tái)人，重慶大學(xué)發(fā)展研究中心主任、高等教育研究所副所長(zhǎng)，研究員，主要從事戰(zhàn)略規(guī)劃與高等教育管理研究。

(責(zé)任編輯 彭建國(guó))