在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

摘 要：素質(zhì)教育是學(xué)生的主體教育。教師在備課和上課時都要處處站在學(xué)生的角度來鉆研課標(biāo)、教材、教參，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，給他們以更多的展示機會，引導(dǎo)他們積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境； 激發(fā)興趣； 尊重； 激勵

中圖分類號：G623．5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-026-001

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。素質(zhì)教育是學(xué)生的主體教育。從這個意義出發(fā)，教師在備課和上課時都要處處站在學(xué)生的角度來鉆研課標(biāo)、教材、教參，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，給他們以更多的展示機會，引導(dǎo)他們積極主動地動手、動口、動腦，讓全體學(xué)生都能自始至終主動、積極地參與到學(xué)習(xí)的過程之中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程呢?下面本人談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 啟發(fā)學(xué)生參與

教學(xué)之道，貴在善導(dǎo)。數(shù)學(xué)中的符號、概念、判斷、推理……如果不通過藝術(shù)化的講課，融抽象知識于生動形象的課堂教學(xué)活動之中，以數(shù)學(xué)特有的美感吸引學(xué)生，那么學(xué)生容易對數(shù)學(xué)失去興趣。而創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)。例如：在講《三角形三條邊的關(guān)系》一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：如圖，一只螞蟻要從A點到B點，有幾條線路可走?哪條線路比較短?由此可推知三角形的三條邊有何關(guān)系?這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既能引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，又能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、重視激發(fā)興趣 引導(dǎo)學(xué)生參與

美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那么他作出的努力會達到驚人的程度?？墒且还?jié)課內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會太持久，這就需要教師把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的心理特征注意誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自始至終以積極、主動的態(tài)度和旺盛的精力參加活動，把學(xué)生在課始引發(fā)的興趣逐步深化與提高。如：我在講《軸對稱和軸對稱圖形》一課后，給了這樣一道練習(xí)題：如圖，直線MN表示一條公路，A、B兩點表示兩個工廠，要在公路另一側(cè)建一個車站P，要求A、B兩廠到車站P點的距離的和最小，實際操作時，我假設(shè)讓同學(xué)們?nèi)ギ?dāng)工程師，讓他們自己去設(shè)計圖紙，同學(xué)們對此興趣十足，積極動手操作設(shè)計，全班同學(xué)都積極主動地參與到課堂的練習(xí)中，使所學(xué)的知識及時得到了內(nèi)化。

三、及時反饋調(diào)控 強化學(xué)生參與

教學(xué)過程是一個信息傳輸反饋和調(diào)控的過程，實踐證明，教學(xué)中反饋信息愈及時，愈暢通，教學(xué)成效就愈大。可是我們教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，基于學(xué)生存在個體差異，對教師輸出的信息接受的程度不一樣，這就要求教師注重學(xué)生的反饋信息，及時做好教學(xué)信息的調(diào)控。例如：在講完《算術(shù)平方根》后，給了一道判斷題：

－6是(－6)2的算術(shù)平方根。有些同學(xué)對該題判斷失誤，我馬上調(diào)整教學(xué)輸出信息，放慢教學(xué)速度，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，重新提供原型，針對存在的難點，作出必要的剖析及點撥，強化學(xué)生參與，使學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容始終處于一個動態(tài)平衡中。實際操作中，教師也可組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和思考角度，多層次、多角度、多方位的發(fā)揮反饋作用，從而使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

四、采取激勵評價 鼓勵學(xué)生參與

由于學(xué)生存在個體差異，為了使學(xué)生能積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，必須采用不同的教學(xué)方法，以便更好地“同材”調(diào)節(jié)“施教”。在調(diào)節(jié)“同材施教”的過程中，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和信心極為重要，特別重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，使評價成為鼓勵不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。如何評價才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性呢?可以采用激勵評價的方式，即運用尊重、信任、肯定、理解等多種形式對學(xué)生作出評價。這種評價主要體現(xiàn)了“尊重學(xué)生的主體地位”、“滿足學(xué)生積極的心理需要”和“實現(xiàn)學(xué)生自我激勵”這三方面。例如，我在講《有理數(shù)的綜合運算》后，請了一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生板演一道計算題：

在評價該生時，我首先肯定了那位同學(xué)運算順序準(zhǔn)確合理，其次是第二、三步計算正確，錯誤之處是第一步把符號搞錯了。為了醒目，我逐一批上“√”和“?”，并說相信這名同學(xué)下一次一定會做對。那位同學(xué)所得的評價，肯定大大超過否定，這無疑增強了他的自信心。為了讓他在全班同學(xué)面前獲得一次成功的機會，第二輪類似題目的板演我又讓他去做，結(jié)果他滿懷信心地做對了，我給他打了一個大大的“√”號，這位同學(xué)帶著勝利的喜悅，又積極主動地投入到下面的學(xué)習(xí)中去了。

幾年的教育教學(xué)實踐使我深深體會到：只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程中來，不包辦代替，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能完成既教知識，又培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的任務(wù)，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

參考文獻：

伍棠棣．心理學(xué)，1982