淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的藝術(shù)性

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，本文在課題開設(shè)中，讓課堂教學(xué)的藝術(shù)從數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：課題； 數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)； 藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-094-001

教學(xué)是一門藝術(shù)，讓課堂教學(xué)的藝術(shù)從揭示課題開始。

一、課始揭示課題，直奔教學(xué)目標(biāo)

在新授課的第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的情況下直接揭示課題簡(jiǎn)潔明了有利于提高教學(xué)效率。

著名特級(jí)教師夏青峰教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》新課開始開門見山揭示課題“咱們今天要學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》。分?jǐn)?shù)，大家原來(lái)學(xué)過(guò)嗎？”“那好，把你所知道的分?jǐn)?shù)知識(shí)說(shuō)出來(lái)，讓我們大家分享分享，好嗎？”（生：分?jǐn)?shù)有分子、分母、分?jǐn)?shù)線），“你能舉個(gè)例子嗎？”

（學(xué)生紛紛舉手）。

像這樣的課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，直接揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生把你所知道的舊知識(shí)說(shuō)出來(lái)，大家共同回憶復(fù)習(xí)，然后開始新知識(shí)的教學(xué)，巧妙地將學(xué)生帶入一個(gè)自尊、自信的學(xué)習(xí)氛圍，其中自有一份境界。開門見山式揭示課題，讓學(xué)生在課的一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、新授之后揭示課題，體現(xiàn)自然貼切

有的課從談話導(dǎo)入到新授可以一氣呵成，在新授之后揭示課題。

蘇教版《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，老師談話之后引導(dǎo)學(xué)生分別用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圓里的涂色部分，再把大小相等的分?jǐn)?shù)填入等式，初步感知分?jǐn)?shù)的相等；接著用準(zhǔn)備好的正方形紙對(duì)折，涂色表示它的二分之一，繼續(xù)對(duì)折，每次找出一個(gè)和二分之一相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來(lái)；觀察每個(gè)等式中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，它們的分子分母是怎樣變化的；然后讓學(xué)生在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，在小組里交流；從上面的變化中你發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變?！焙蠼沂菊n題“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》”十分自然貼切。

三、分層揭示課題，適應(yīng)知識(shí)的逐步構(gòu)建

有的課題表達(dá)的語(yǔ)句較長(zhǎng)，由幾個(gè)并列的中心詞語(yǔ)組成。教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)分步揭示課題。這種，完整的課題揭示分幾次完成的漸進(jìn)過(guò)程，更能體現(xiàn)出知識(shí)的遞進(jìn)性與層次性，有利于學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建。

如教學(xué)《小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序》時(shí)，就要分計(jì)數(shù)單位、數(shù)位順序兩個(gè)層次。先研究例3：讓學(xué)生看圖涂色表示0.6和0.06，思考“0.6里面有幾個(gè)0.1，0.06里面有幾個(gè)0.01”讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)單位0.1和0.01；再讓學(xué)生討論“1里面有幾個(gè)0.1？0.1里面有幾個(gè)0.01？”初步認(rèn)識(shí)小數(shù)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率；然后思考“有沒有比0.01更小的計(jì)數(shù)單位，你能再說(shuō)出一些嗎？”學(xué)生說(shuō)教師板書：千分之一（0.001）、萬(wàn)分之一（0.0001）……）最后小結(jié)：“今天學(xué)習(xí)的十分之一、百分之一、千分之一……是小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。”板書第一層次的課題：小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。接著研究例4：先讓學(xué)生讀題，寫數(shù)344.725，說(shuō)出這個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分，再思考：“這個(gè)數(shù)占有哪些數(shù)位，每一位上的數(shù)各表示什么？”先說(shuō)給同桌聽，再讓學(xué)生把書上的數(shù)位順序表填寫完整，最后全班展示交流，老師小結(jié)：“這就是小數(shù)的數(shù)位順序?！卑鍟诙哟蔚恼n題：“數(shù)位順序”。

有層次地揭示課題，會(huì)使學(xué)生獲得同步的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于啟迪思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)。

四、課尾小結(jié)揭示，循序漸進(jìn)

在課堂教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)多而散，并且聯(lián)系緊密，不便于作出時(shí)間上的分隔的情況下，可以在課尾歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，用畫龍點(diǎn)睛的方式揭示課題。

如，教學(xué)《平行四邊行的面積》一課時(shí)，先復(fù)習(xí)鋪墊：“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了求不規(guī)則圖形的面積，用了哪兩種方法？”然后研究例1：（出示兩組圖形）：“老師帶來(lái)了兩組圖形，哪些圖形的面積好算些？”（學(xué)生都說(shuō)長(zhǎng)方形和正方形的面積好算些）“請(qǐng)大家比一比，每組的兩個(gè)圖形面積一樣大嗎？”（學(xué)生交流：通過(guò)剪、移、拼可以把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形。）接著研究例2：“老師有一個(gè)平行四邊形，你能把它轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形嗎？動(dòng)手試試看！”（出示探究提示，學(xué)生操作、討論轉(zhuǎn)化前后兩種圖形各種量的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積計(jì)算公式并應(yīng)用公式解決問題后）引導(dǎo)：“今天這節(jié)課，你有哪些收獲？”隨著學(xué)生交流，老師相機(jī)板書課題：“平行四邊形的面積”。

課尾，學(xué)生已初步理解、掌握新知，通過(guò)各種形式的師生小結(jié)，在鞏固和強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)中板書課題，有利于促進(jìn)知識(shí)的有效吸收，水到渠成，好似點(diǎn)石成金，融知識(shí)性、藝術(shù)性與科學(xué)性為一體。

五、借助媒體揭示，體現(xiàn)直觀、趣味

有些教學(xué)內(nèi)容，可以借助物化的教學(xué)媒體，如實(shí)物、掛圖等來(lái)揭示課題，導(dǎo)入新課，給學(xué)生留下具體而深刻的印象。

先看著名特級(jí)教師華應(yīng)龍教學(xué)《用計(jì)算器計(jì)算》是怎樣揭示課題的。（在黑板上貼出一張計(jì)算器圖片）“認(rèn)識(shí)這個(gè)嗎？”“認(rèn)識(shí)！計(jì)算器。”“是啊，地球人都知道。你在哪些地方見過(guò)嗎？”“售貨員那里?！薄吧痰辏I東西的地方?！薄皶?huì)計(jì)那里?！薄拔壹依镉?。”……（華老師抬起手腕）“我這個(gè)手表上也有。能說(shuō)得盡嗎？”“說(shuō)不盡?！薄霸谖覀兊纳磉呌?jì)算器是無(wú)處不在的，那么……(老師的話停住了，開始板書并和黑板上的圖片組成一句話：‘會(huì)用計(jì)算器嗎？’)”。在老師板書的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都在隨著老師的每一個(gè)筆畫猜測(cè)著老師要寫的字，然后老師說(shuō)：“問問自己。”學(xué)生齊聲問：“我會(huì)用計(jì)算器嗎？”“會(huì)嗎？”學(xué)生自信的回答：“會(huì)！”“真的會(huì)嗎？”“真的會(huì)！”“那我要下崗了，都會(huì)啊？那行，我考考你們?！?/p>

華老師揭示課題的過(guò)程不僅僅是教和學(xué)的互動(dòng)，更是師生之間放飛心靈的天空。動(dòng)靜結(jié)合，心聲相融，老師板書時(shí)的“靜”，無(wú)聲勝有聲。

揭示課題只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)切入，把揭示課題納入教學(xué)過(guò)程，把揭示課題烙上“人”的印跡，注入生命的活力，才能給課堂染上人性的、藝術(shù)的色彩，才能把學(xué)生推向主體的地位。

參考文獻(xiàn)：

詹明道．名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)