試析“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法” 在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：本文對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并淺析了本人在將“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。希望能拋磚引玉，得到廣大英語教師對(duì)英語教學(xué)法的指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法； 高職英語教學(xué)； 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-145-001

一、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的理念

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法” （action-oriented teaching method）源于德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，所謂“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。行動(dòng)導(dǎo)向是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。它是為了行動(dòng)來學(xué)習(xí)，并通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終使學(xué)生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實(shí)際問題的能力（柳豐萍等，2007）。

二、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

科技的發(fā)展、計(jì)算機(jī)的普及，使得一本教科書、一支粉筆、一臺(tái)便攜錄音機(jī)的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)用具逐漸消逝，取而代之的是PPT、Media Player等信息化教學(xué)手段。然而，“以教師為中心”“以教師為主宰”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是我國(guó)教育、教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的問題。那么，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)存在著哪些弊端呢？

1.英語課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，造成大部分學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)的倦怠

作為我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期應(yīng)試教育下的英語學(xué)習(xí)，讓大部分的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種包袱感，一旦沒有了考試，隨之而來的倦怠感、排斥感立即充斥在我們的英語課堂教學(xué)中。

2.英語課程目標(biāo)的不明確性，造成了英語教學(xué)針對(duì)性的缺失

在長(zhǎng)期的英語教學(xué)過程中，盡管我們也為英語教學(xué)制定了不同層次，針對(duì)不同人群的英語教學(xué)目標(biāo)，然而，在真正的英語課堂教學(xué)實(shí)施過程中，卻沒有一個(gè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)對(duì)英語課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否掌握的衡量尺度。

3.傳統(tǒng)英語課堂中“以教師為中心”的教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)者英語技能的掌握

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的導(dǎo)向主要是知識(shí)的傳授。英語教學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫綜合能力的語言教學(xué)課程，教師固有的知識(shí)或習(xí)慣性的錯(cuò)誤都將對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極或消極的遷移。以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等交際能力為目的的語言學(xué)習(xí)更應(yīng)該說是一種“習(xí)得”（acquisition）而不是一種“學(xué)得”（learning）。知識(shí)的傳遞只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到英語的相關(guān)知識(shí)，而并沒有掌握英語技能本身，并且限制了學(xué)習(xí)者的參與性與學(xué)習(xí)積極性。那么，將“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”引入到現(xiàn)代高職英語課堂教學(xué)中去的優(yōu)越性體現(xiàn)在哪些方面呢？

三、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性

如上所述，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是以某一特定專業(yè)目標(biāo)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以特定職業(yè)中的真實(shí)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者通過在真實(shí)情境中的角色模擬、項(xiàng)目的完成中通過不斷的總結(jié)、反思完成自我學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性：

1.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中的英語課堂教學(xué)參與性、趣味性等特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)（陳琦、劉儒德，2002）。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中的英語課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者充分地參與到行動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在角色扮演中最大程度地發(fā)揮對(duì)職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，在這種行動(dòng)中掌握必須的技能。這種參與性、實(shí)踐性激勵(lì)和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”目標(biāo)明確，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是教師已有知識(shí)或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳遞過程。學(xué)習(xí)結(jié)束參加實(shí)際的工作后即使面對(duì)的是同一個(gè)問題也會(huì)有變化，所遭遇的真實(shí)的場(chǎng)景需要一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，那么中間就存在著一個(gè)重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中課程的成功與否，是以學(xué)生是否按時(shí)、按質(zhì)完成項(xiàng)目為依據(jù)。而項(xiàng)目的設(shè)立又是以特定專業(yè)的目標(biāo)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，這些標(biāo)準(zhǔn)的明確性讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有針對(duì)性，并且項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)性讓就業(yè)中避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

3.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”下的英語課堂教學(xué)，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式

正如我們所說，以聽說讀寫能力培養(yǎng)為目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種“習(xí)得”而不是一種“學(xué)得”。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中學(xué)生作為受眾，無目的性的接受目標(biāo)語言的相關(guān)知識(shí)，卻忽略了相關(guān)技能的習(xí)得?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是簡(jiǎn)單的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)技能的掌握。

四、英語課程教學(xué)采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)注意的問題

1.教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)

在學(xué)生活動(dòng)開始之前，可以讓學(xué)生的行動(dòng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不至于坐在那茫然不知所措。

2.教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向

教師下達(dá)給學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向過于容易，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣;教師下達(dá)給學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向如太難，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心。因而教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的行動(dòng)導(dǎo)向，讓不同水平的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

以上內(nèi)容為本人將“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”運(yùn)用于日常課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。通過采用這一教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，他們不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作煎熬或苦差事，而是把學(xué)英語當(dāng)成了一件樂事，因?yàn)樵谟⒄Z課上他們能夠體驗(yàn)到成功的快樂，也能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

基金項(xiàng)目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題，課題編號(hào)：10JY033

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]柳豐萍等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在口服給藥法中的應(yīng)用研究.護(hù)理研究，2007