原來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法可以這樣教

摘 要：本文論述了在新課改背景下，改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力，在語(yǔ)言的運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法； 語(yǔ)言接觸和輸入； 語(yǔ)法主線和基本結(jié)構(gòu)； 英漢語(yǔ)言的比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-057-001

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法和詞匯是教學(xué)中的兩大支柱。無(wú)論是老師還是學(xué)生都在語(yǔ)法和詞匯方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。隨著改革開(kāi)放的深入，功能交際的教學(xué)思想被英語(yǔ)教學(xué)界廣泛地接受，英語(yǔ)教學(xué)的核心不再以語(yǔ)法為主導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是旨在學(xué)生英語(yǔ)交際運(yùn)用能力的提高，并不是放棄英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。

那么語(yǔ)法究竟是什么呢?其實(shí)語(yǔ)法就是恰當(dāng)、準(zhǔn)確理解與表達(dá)所要掌握的規(guī)則與工具。在新課改的背景下，我們可以這樣來(lái)教英語(yǔ)語(yǔ)法。

第一、語(yǔ)言的接觸和輸入要先于規(guī)則的講解

并不是要大家不講語(yǔ)法規(guī)則，而是強(qiáng)調(diào)先接觸語(yǔ)言，接觸得足夠多、足夠廣后，由學(xué)生自己總結(jié)，老師輔助學(xué)生來(lái)理解規(guī)則。要知道語(yǔ)法不是講出來(lái)的，是學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。要讓學(xué)生在充分接觸的基礎(chǔ)上，去分析和理解語(yǔ)言，從而形成自己的語(yǔ)言感覺(jué)。然后再去學(xué)習(xí)規(guī)則，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。例如在牛津教材8B書(shū)中，第一單元的語(yǔ)法就是現(xiàn)在完成時(shí)。在授課時(shí)，可以挑出Reading 課本中的幾個(gè)句子；例如：I have lived here since then. Have you ever moved house ? Has Sunshine Town changed a lot over the years ? 告訴學(xué)生這三個(gè)句子是用的現(xiàn)在完成時(shí)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生從課文中找出類(lèi)似現(xiàn)在完成時(shí)的句子。接著，讓學(xué)生自己總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的書(shū)寫(xiě)形式是什么？學(xué)生很快就能歸納出結(jié)構(gòu)： Have / has +Ved （動(dòng)詞的過(guò)去分詞）。這時(shí)可以再找一篇含有現(xiàn)在完成時(shí)的小短文。先讓學(xué)生找出含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子，再讓學(xué)生試著自己翻譯出這些句子的意思，只要學(xué)生能翻譯出“已經(jīng)……”就可以了。隨著學(xué)生不斷地接觸更多的現(xiàn)在完成時(shí)的句子，這時(shí)可以幫助學(xué)生總結(jié)什么是現(xiàn)在完成時(shí)？從形式到意思，讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)。

然后再到它與一般過(guò)去時(shí)的比較。舉出三個(gè)與上面現(xiàn)在完成時(shí)相似的一般過(guò)去時(shí)的例句，如：I lived here three years ago. Did you move house last week? Did Sunshine Town change a lot the year before last? 讓學(xué)生比較這些句子與上面現(xiàn)在完成時(shí)句子從形式到意思的區(qū)別。現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作雖在過(guò)去發(fā)生，但對(duì)現(xiàn)在有一定的影響。而一般過(guò)去時(shí)通常句中有過(guò)去的時(shí)間短語(yǔ)，它只強(qiáng)調(diào)在過(guò)去的某一時(shí)間發(fā)生了一個(gè)動(dòng)作，不強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在的聯(lián)系。通過(guò)兩種時(shí)態(tài)的比較，讓學(xué)生“水到渠成”地掌握了應(yīng)學(xué)的語(yǔ)法。因?yàn)楹芏嗟臇|西是學(xué)生們通過(guò)自身體會(huì)并總結(jié)出來(lái)的，而不是老師通過(guò)“填鴨式”教學(xué)硬塞給的，因此掌握的效果更好。

第二、要突出語(yǔ)法主線和基本結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)語(yǔ)法可以從橫向與縱向兩個(gè)維度來(lái)說(shuō)明。橫向結(jié)構(gòu)就是以動(dòng)詞的句型為中心，說(shuō)明一個(gè)英語(yǔ)句子的詞序。將句子成分分為名詞、動(dòng)詞、名詞修飾成分與動(dòng)詞修飾成分四大部分。例如：Some lovely birds are singing happily.其中some lovely 可視為修飾名詞的成分，birds為名詞，are singing為動(dòng)詞成分，happily為修飾動(dòng)詞的成分。同樣可以將從句視為名詞替代成分，名詞修飾成分或動(dòng)詞修飾成分。縱向結(jié)構(gòu)，也就是各類(lèi)詞的形式變化。比如，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)與語(yǔ)氣就是動(dòng)詞的形式變化。其他還包括名詞的單復(fù)數(shù)、形容詞與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)變化。

橫向與縱向結(jié)構(gòu)可以給學(xué)習(xí)者一個(gè)簡(jiǎn)要而全面的語(yǔ)法概念框架，讓他們知道英語(yǔ)的語(yǔ)法只有橫（詞序）與縱（形式變化）兩個(gè)方面，從而把復(fù)雜的語(yǔ)法簡(jiǎn)化了。

第三、注重英漢語(yǔ)言的比較

有些老師在語(yǔ)法教學(xué)中，只是就英語(yǔ)來(lái)講英語(yǔ)語(yǔ)法，很少會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較的方式來(lái)講授語(yǔ)法。其實(shí)，通過(guò)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的比較，可以更直接透徹地掌握漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)。例如《雙語(yǔ)報(bào)》的主編劉鷹老師就曾舉過(guò)一個(gè)經(jīng)典的例子。如把中文“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”如何翻譯成英語(yǔ)？這當(dāng)中的名詞“鳥(niǎo)”、“池”、“樹(shù)”在翻譯時(shí)就要注意一下名詞的單復(fù)數(shù)變化。其次動(dòng)詞“宿”是怎么個(gè)“宿”法？是sleep，was sleeping，is sleeping，will sleep，has slept，is going to sleep？這些都是應(yīng)該考慮的動(dòng)詞的時(shí)態(tài)問(wèn)題。通過(guò)這種比較可以幫助學(xué)生深入地理解，中文中詞的書(shū)寫(xiě)形式是不會(huì)發(fā)生變化的，而英文中則存在形式的變化，英文的意義是要通過(guò)書(shū)寫(xiě)形式的變化來(lái)體現(xiàn)的。

另外中文中也有一些無(wú)主語(yǔ)句，如：“將會(huì)邀請(qǐng)更多的人來(lái)參加這次義演?！钡侨绻g成英語(yǔ)就必須譯成More people will be invited to take part in the charity show.英文中主語(yǔ)成了“更多的人”；而中文中是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，英文卻變成了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這些問(wèn)題都是需要學(xué)生通過(guò)英、漢語(yǔ)的比較來(lái)掌握他們之間的區(qū)別。

第四、交際模式在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

在新課改中，我們力求語(yǔ)法為交際服務(wù)，在交際中學(xué)語(yǔ)法。老師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境并把相關(guān)的語(yǔ)法融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與。而語(yǔ)法學(xué)習(xí)又使學(xué)生更加重視語(yǔ)法表達(dá)在日常交際中的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)去解決語(yǔ)法交際中理解與表達(dá)方面的難題。

總之，語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)停留在語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)言點(diǎn)的傳授與講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的支撐環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，以便培養(yǎng)并提高學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力語(yǔ)法。