如何讓初中歷史課堂討論有效

摘 要：課堂討論是教師組織開(kāi)展教學(xué)雙邊活動(dòng)最常用的手段之一。本文結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造和諧課堂氛圍、精心設(shè)計(jì)討論命題和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)三個(gè)方面探討在歷史教學(xué)中實(shí)施課堂討論的有效策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 課堂討論； 有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-033-001

有效課堂討論不僅能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，而且能夠幫助學(xué)生更加深入地理解、掌握教材內(nèi)容，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

然而，目前在初中歷史課堂上進(jìn)行的課堂討論，仍然存在著一些不盡如人意、甚至令人擔(dān)憂(yōu)的地方。如何才能提高課堂討論的學(xué)生參與率，提高學(xué)生充分、深入地參與討論的程度，提高課堂討論的有效性呢？筆者以為，是否可以采取以下幾種有效策略進(jìn)行嘗試：

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，哪怕是錯(cuò)誤的意見(jiàn)，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)自己的討論，來(lái)澄清自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)敢于同教師展開(kāi)爭(zhēng)論的精神。使學(xué)生充分體驗(yàn)主人的角色，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑。

1.要實(shí)現(xiàn)課堂的“百家爭(zhēng)鳴”

歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，史料浩如煙海，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)史料的理解不同、觀點(diǎn)不同，產(chǎn)生的結(jié)論有所不同。討論法會(huì)充分展露這種種分歧，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

2.教師必須轉(zhuǎn)變角色

教師應(yīng)從過(guò)去的居高臨下、課堂統(tǒng)治者角色向教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話，每節(jié)課，教師都要“蹲下來(lái)”參與學(xué)生的討論，參加討論活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都要聽(tīng)取別人的發(fā)言，自己也要發(fā)表見(jiàn)解，努力追求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的零距離。

3.教師要能尊重每一個(gè)學(xué)生

教師要正確估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平和智力潛力，多提供他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，而且能適時(shí)、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有難度、看似高深的問(wèn)題學(xué)生也能迎刃而解。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，放手在教學(xué)中開(kāi)展討論，真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能。

現(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)，輕松、樂(lè)觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開(kāi)思想顧慮，無(wú)拘無(wú)束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。

二、精心設(shè)計(jì)討論命題

精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課是否成功的關(guān)鍵。一道成功的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。

1.討論題的類(lèi)型可以多樣

討論題可以是分析題，也可以是綜合題、評(píng)價(jià)題、比較題、歸納題、概括題。目前課堂討論的問(wèn)題大多由老師提出，甚至也可以嘗試問(wèn)題由學(xué)生提出。比如在講述黃海海戰(zhàn)中鄧世昌英勇?tīng)奚鼤r(shí)，有同學(xué)不禁叫道:“好傻呀，干嗎要死？以后可以報(bào)仇嘛！”有同學(xué)立即反駁:“他的軍艦沉了，士兵死了，當(dāng)然要選擇死了?！泵鎸?duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題，我立即組織討論。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，同學(xué)們既知道了生命的可貴，也理解了古代軍人那種“戰(zhàn)死疆場(chǎng)，馬革裹尸”的理想，更有許多同學(xué)表示要學(xué)習(xí)和繼承鄧世昌那種為了理想和信念，不惜犧牲自己生命的愛(ài)國(guó)主義精神。事實(shí)表明，學(xué)生討論自己感興趣的問(wèn)題，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。

2.注意命題的新穎性

比如在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，我們分析到《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的危害時(shí)，我們往往會(huì)只注意到對(duì)中日兩國(guó)的影響。此時(shí)我設(shè)計(jì)了一道題就是:“如果你是一名英國(guó)駐華公使，在你得知《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)，你會(huì)向國(guó)家提出哪些建議？為什么？”結(jié)果有些同學(xué)回答得很有見(jiàn)解性，事實(shí)證明新穎的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，起到事半功倍的效果。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的總體水平，難易適中

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的總體水平。問(wèn)題太容易，學(xué)生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書(shū)中找到答案，便難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就失去了討論的價(jià)值。相反，問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法回答，也會(huì)挫傷學(xué)生討論的積極性，所以課堂討論的問(wèn)題應(yīng)注意難易適中。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

討論的問(wèn)題要具有爭(zhēng)議性、開(kāi)放性，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教科書(shū)上如果有現(xiàn)成答案，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教科書(shū)看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學(xué)生得出其他答案的可能性，由學(xué)生探討可能的多種答案。這就要求教師必須具有開(kāi)放的思想，允許不同觀點(diǎn)、結(jié)論的存在。換句話說(shuō)，如果我們讓學(xué)生發(fā)言，只允許他們使用同一種觀點(diǎn)，得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，這就不叫討論。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生更多思想自由交鋒的空間，真理只會(huì)越辯越明。

例如“清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中一定會(huì)戰(zhàn)敗嗎？”“落后就一定挨打嗎？”“如果你是當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，你如何幫助大清皇帝擬訂一套富國(guó)強(qiáng)兵的方案？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)今天我們建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化有何啟示？”這樣的論題就有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。學(xué)生需自己搜集材料，再分析歸納，可從不同角度得到不同結(jié)論。如關(guān)于“西方列強(qiáng)把魔爪伸向我國(guó)邊疆地區(qū)，防御重心應(yīng)放在東南海疆還是放在西北邊陲好呢？”的討論中，很多同學(xué)看到課本是介紹左宗棠收復(fù)新疆的內(nèi)容，都會(huì)支持把防御重心放在西北邊陲，這時(shí)候，作為教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，“我們先拋開(kāi)這已作古的歷史做法，現(xiàn)在來(lái)做個(gè)大膽的假設(shè)，如果你是當(dāng)時(shí)的大清皇帝，你會(huì)把防御重心放在哪里？為什么呢？”

總之，有效的課堂討論，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)求知欲，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，以及培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，特別是創(chuàng)新能力，是行之有效的。課堂教學(xué)中，只要教師的主導(dǎo)地位充分發(fā)揮，教師總結(jié)要準(zhǔn)確、到位，對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的狀況給予評(píng)價(jià)，就能進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)效率。