如何提高職高語文課堂提問的有效性

摘 要：教師在職高語文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，它對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方法，具有促進作用，是提高語文教學(xué)質(zhì)量重要途徑。本文通過建立和諧師生關(guān)系、精心設(shè)計問題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和教給學(xué)生提問方法四個方面對如何提高職高語文課堂提問的有效性進行了探討。

關(guān)鍵詞：職高語文教學(xué)； 課堂提問； 有效探討

中圖分類號：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-123-001

如今，在職業(yè)高中，學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍低，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生要么沉默不語，要么不加思考隨意亂答，或者干脆回答不知道，讓學(xué)生自己提出問題那就更不容易。要改變這種現(xiàn)狀，教師要善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

問題意識是指人們在認(rèn)知活動中，對未知客觀事物做出的自覺的心理反映，這種心態(tài)又驅(qū)使人們積極思索，不斷地提出問題進而解決問題。因此，培養(yǎng)職高學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性十分必要。那么，如何進行有效的課堂提問，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？根據(jù)多年在職高語文教學(xué)經(jīng)驗，本人對如何提高職高語文課堂提問的有效性進行探討如下：

一、建立和諧師生關(guān)系

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維會異常活躍。教師放下架子，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學(xué)生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問、善問。

學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。但是在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處。教師永遠(yuǎn)是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺、挖苦，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。也導(dǎo)致大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會學(xué)不會問，只學(xué)不問等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學(xué)生的積極性。這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、精心設(shè)計問題情境

在教學(xué)過程中，課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點、文中人物的一個巧妙的對話，都能使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的問題意識在潛移默化中也會得到了培養(yǎng)和強化。

我們在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計問題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實，產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗設(shè)想，進而產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對照事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。

比如《荷花淀》中有這樣一段情境描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。

她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。

她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了?！?/p>

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但細(xì)細(xì)品味就會產(chǎn)生疑問：妻子為什么總對“他們幾個”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩，品味，體驗。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在職高語文教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題時，遭遇冷遇是家常便飯，此時的我們要做的便是靜下心來，熱情鼓勵，慢慢引導(dǎo)、啟發(fā)思維，切不可慌神著急，亂點將。

講授杜甫的《蜀相》時，當(dāng)講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”時，我提了一個并不是很難的問題：“這兩句詩表達(dá)了杜甫當(dāng)時怎樣的感情？”但是一連叫了好幾個學(xué)生也沒能答上來，課堂氣氛就顯得有些冷寂。如果我自報答案，那顯然不利學(xué)生掌握這首詩歌。遭遇這種課堂提問冷場，作為職高的老師，我還是有充分的心理準(zhǔn)備。我馬上轉(zhuǎn)換角度，啟發(fā)了一下學(xué)生：想想看，杜甫是哪一年、什么背景下來四川的？他為什么專程來游武侯祠？為何不寫祠內(nèi)景物，而是著眼于祠外的凄凄芳草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝？如此步步引導(dǎo)，逐步深入，打開了學(xué)生的思維之門，學(xué)生在我的引領(lǐng)之下明白：杜甫此行絕不是一般意義上的游覽名勝古跡，而在于借景抒情，以武侯祠的荒涼之景，抒自己壯志難酬的寂寞、凄涼之情。

四、教給學(xué)生提問方法

對職高生來講，靈活多樣的提問方法可以激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣、積極性，滿足他們對新鮮形式的好奇心，從而更好地進入老師上課的情境。教師教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，可以提高提問的質(zhì)量。教給方法后，學(xué)生可以根據(jù)實際情況提出有價值的問題。

為了讓很多基礎(chǔ)并不好的同學(xué)能有話好說，可以設(shè)計多個問題供學(xué)生選擇。例如，我上的公開課《致橡樹》，獲得了同事的好評，有一位同事就特別指出我在最后延伸拓展這一環(huán)節(jié)上設(shè)置的問題很不錯，讓學(xué)生選擇自己感興趣、愿意談一談的問題說說，降低了學(xué)生回答問題的難度。我的問題是這樣設(shè)計的：請大家談一談你對愛情是怎樣看待的？可以從以下三個問題中選擇感興趣的方面談一談：（1）你認(rèn)為中學(xué)生可以談戀愛嗎？（2）你認(rèn)為愛情的基礎(chǔ)和保障是什么？（3）你認(rèn)為接受愛情之前要做好哪些準(zhǔn)備？問題一提出，學(xué)生就選擇自己喜歡的話題暢所欲言，連平時不發(fā)言的同學(xué)也能說上幾句。多運用這些方法、方式能對職高生學(xué)習(xí)語文起到很好的促進作用。所以對職高生盡量多采取靈活多變的提問方法、方式，讓更多的學(xué)生積極主動參與到語文課堂中來。

總之，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。在職高語文教學(xué)中，我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些都對我們新課改所強調(diào)的能力的培養(yǎng)是有益的。