挖掘鄉(xiāng)土資源 開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系。所以我們要將課堂延伸到課外，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，從而拓展社會(huì)實(shí)踐課程的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源； 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-082-001

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！毕旅娼Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勦l(xiāng)土資源的開發(fā)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展。

一、挖掘鄉(xiāng)土教育資源——為有源頭活水來(lái)

語(yǔ)文即生活。當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、鄉(xiāng)土文化有著豐富的文化內(nèi)涵，是語(yǔ)文知識(shí)的有益補(bǔ)充，也是開展語(yǔ)文活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。

1．自然資源

自然資源是語(yǔ)文課程取之不盡的源泉。自然資源是指自然世界中的自然形態(tài)（如：日月星辰、風(fēng)雨雪霜、起伏山嶺、茫茫大海等）和人工形態(tài)（如：農(nóng)田果園、海堤水庫(kù)、防護(hù)林帶、園林花卉等），這些都是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)，是一種促進(jìn)人類發(fā)展的精神文化。

2．社區(qū)資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)?！盃?zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給孩子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。社區(qū)語(yǔ)文資源包括：社區(qū)各界的人才資源、社區(qū)文化藝術(shù)場(chǎng)館（如科技館、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等）、社區(qū)文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊等）、社區(qū)文化藝術(shù)設(shè)施（如黑板報(bào)、布告欄、讀報(bào)窗、宣傳廊等）、社區(qū)文化藝術(shù)活動(dòng)（如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、故事會(huì)、朗誦會(huì)等）。

3．學(xué)校資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，如何開發(fā)和利用學(xué)校資源顯得特別重要。學(xué)校的資源包括兩個(gè)方面：一是物化的課程資源，例如學(xué)校文化環(huán)境和設(shè)施（如書畫走廊、黑板報(bào)、讀報(bào)窗、宣傳欄、校史展覽室等）、圖書（如各類藏書、畫冊(cè)、報(bào)刊雜志、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）。二是人的課程資源。這主要指老師和學(xué)生，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生是學(xué)校課程資源的主體。

4．家庭資源

家庭資源主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是物化的文化環(huán)境與設(shè)施，例如家庭藏書、報(bào)刊雜志、集郵冊(cè)等。二是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)中有各種各樣的人才，有的本身就是某一領(lǐng)域里的專家，有的在某一方面有專長(zhǎng)，這些也應(yīng)作為語(yǔ)文課程的資源進(jìn)行開發(fā)和利用。

二、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——我是一只快樂的小小鳥

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?/p>

1．扎根鄉(xiāng)土資源，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是最重要的交際工具，生活的五彩斑斕、鄉(xiāng)土資源的豐富決定了語(yǔ)文學(xué)科的資源用之不竭。我們只有立足于鄉(xiāng)土、立足于生活，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓風(fēng)霜雨電、花草樹木、言語(yǔ)交談、歷史地理、廣告電視等成為最生動(dòng)、最形象、最有活力的語(yǔ)文資源。

如：蘇教版第12冊(cè)的口語(yǔ)交際《介紹我國(guó)的一個(gè)民族》。如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)老師提供的資料，任選一個(gè)民族向同學(xué)介紹，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、查閱資料能力是不能得到鍛煉和提高的。在教學(xué)這一口語(yǔ)交際時(shí)，我們應(yīng)立足于鄉(xiāng)土資源，了解生活的社區(qū)中的少數(shù)民族人口，了解他們的生活狀況及風(fēng)俗習(xí)慣。然后讓學(xué)生去尋找身邊的少數(shù)民族居民，采訪他們，了解少數(shù)民族的風(fēng)土人情，并查閱資料。這次口語(yǔ)交際的全過(guò)程實(shí)際上是一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在對(duì)鄉(xiāng)土資源的挖掘中，激活了語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，獲得了豐富的語(yǔ)言表達(dá)的材料，使語(yǔ)文課有了活力，有了生機(jī)。

2．依托鄉(xiāng)土資源，豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用記憶來(lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本身的觀察，這是使兒童變得愚鈍，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。”“正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?！蔽业募亦l(xiāng)郭村是革命老區(qū)，陳毅等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曾在這里留下足跡，無(wú)數(shù)的革命先烈在這里灑下了熱血。小學(xué)課本中有許多描寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代的文章。在學(xué)習(xí)了這些文章時(shí)，我們組織學(xué)生走訪當(dāng)年參加戰(zhàn)斗的老戰(zhàn)士，搜集戰(zhàn)斗英雄的故事；走進(jìn)烈士紀(jì)念館，講解戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)；走進(jìn)社區(qū)，宣傳家鄉(xiāng)光榮的革命史；撰寫新聞報(bào)道稿，謳歌家鄉(xiāng)改革開放的成就……生動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，增長(zhǎng)了課外知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解。

3．整合鄉(xiāng)土資源，拓展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，他們已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，是不容忽視的豐厚資源，教師應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知水平和生活實(shí)際，挖掘鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、豐富多彩的多層次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文實(shí)踐的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

春節(jié)是學(xué)生最喜歡的節(jié)日。小學(xué)生尤其喜歡體驗(yàn)春節(jié)帶來(lái)的快樂、幸福。學(xué)生對(duì)春節(jié)的知識(shí)知道多少？對(duì)家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗、習(xí)慣、傳說(shuō)知多少？在節(jié)日中，孩子們的語(yǔ)文能力有沒有得到鍛煉？帶著這個(gè)問題，寒假中組織進(jìn)行了一次“快樂的春節(jié)”活動(dòng)。要求同學(xué)們春節(jié)前寫信慰問遠(yuǎn)方的親人，搜集春節(jié)的傳說(shuō)和有關(guān)資料，記錄家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，記錄春節(jié)的所聞所看所想，尋找家鄉(xiāng)春天的景象……春節(jié)時(shí)，學(xué)生漫步家鄉(xiāng)的山川田野，呼吸家鄉(xiāng)泥土的芬芳，從不同的角度觀察春節(jié)、了解春節(jié)、記錄春節(jié)，搜集描寫春節(jié)的文章，誦讀謳歌春節(jié)的詩(shī)句……春節(jié)后，教師組織學(xué)生開展了“春聯(lián)知多少？”“傳說(shuō)知多少？”“習(xí)俗知多少？”“鳳凰調(diào)（一種地方的小調(diào)）知道多少？”“書信展評(píng)”“我又長(zhǎng)一歲”“新春詩(shī)句知多少”等活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由選擇調(diào)查報(bào)告、口頭介紹、習(xí)作書寫、資料展示、說(shuō)唱演等不同方式，交流信息，匯報(bào)收獲。活動(dòng)讓學(xué)生從課堂走入生活，在收集、整理、交流、展示的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文洋溢著生機(jī)，讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的渴望和樂趣。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，為孩子插上了舞動(dòng)的雙翼，把他們帶入了無(wú)限風(fēng)光的語(yǔ)文實(shí)踐天地。他們吮吸泥土的芬芳，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中收獲，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中享受快樂。