淺談生物教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)教育

摘 要：創(chuàng)新素質(zhì)在一個人的綜合素質(zhì)當(dāng)中占有重要地位，因此對學(xué)生進行創(chuàng)新素質(zhì)教育就顯得尤為重要。本文根據(jù)中學(xué)生的心理特點論述了創(chuàng)新素質(zhì)教育的時代要求、創(chuàng)新素質(zhì)教育的方式，在此基礎(chǔ)上進一步探討了課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)； 創(chuàng)新思維； 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633．91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-049-001

在生物教學(xué)中，我們從生物課堂教學(xué)、生物課外作業(yè)、生物實驗這幾方面對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

優(yōu)化課堂教學(xué)是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。一個優(yōu)秀的生物教師，在課堂教學(xué)中，除教給學(xué)生基本的生物知識外，還必須創(chuàng)造各種有利的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

首先，營造寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境中，不是我講你聽的單向交流，而是師生之間、學(xué)生之間的多向交流，這種多向交流是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對老師的講話、觀點提出異議，允許學(xué)生相互討論的。這樣就有利于消除課堂過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍中，學(xué)生就能勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，以求解決問題。他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，提問情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度。多創(chuàng)設(shè)一些述理性思維問題（例如設(shè)問“為什么？”）這類問題可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、思維能力，乃至創(chuàng)造性思維能力，但其答案多屬唯一，主要達到訓(xùn)練集中思維能力。再者就是擴散性問題（例如設(shè)問“對這個問題的解決你想到了哪些可能性？”“你還有什么不同的想法？”）這類問題追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好這兩類問題，多些探索和實踐，這將有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，如多讓學(xué)生發(fā)表意見，就能充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決是在講的過程中實現(xiàn)的。通過講又可以在學(xué)生間產(chǎn)生相互激勵、集思廣益的討論，教會學(xué)會思考、探索問題和解決問題的能力。

再次，靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。培育學(xué)生的想象力，一是要用意識讓學(xué)生聯(lián)想，二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。對創(chuàng)新思維的培育，要注意其求異性、靈活性和靈感等。主要體現(xiàn)在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活進行綜合分析。例如在學(xué)習(xí)蜜蜂的發(fā)育特點時，有同學(xué)會問：為什么蜂房的幼蟲由于食物的不同，將來發(fā)育成的個體存在那么大的差異？這一問題我感覺這位學(xué)生是經(jīng)過深入的思考才提出的，顯示出他強烈的求知欲望和創(chuàng)新意識。于是抓住這個機會，首先表揚這位學(xué)生，把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們找資料，來解決問題。

二、設(shè)計實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求。貫徹啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，重視生物觀察和實驗教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要渠道和最具有生物學(xué)科特色的方式。通過實驗教學(xué)不僅使學(xué)生獲得充分的感性知識，而且使學(xué)生的觀察力、操作技能、科學(xué)態(tài)度、分析判斷及綜合能力、探索求新的創(chuàng)造能力都得到同步的提高。

在生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是中學(xué)生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。中學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)必須通過有計劃、有目的的實驗實踐活動。只有這樣才能使學(xué)生掌握基本實驗技能，才能根據(jù)問題要求，初步學(xué)會設(shè)計實驗，才可以分析實驗數(shù)據(jù)，解釋實驗現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。例如在進行根對礦質(zhì)元素吸收實驗操作中，可以用一系列問題串聯(lián)起來：

（1）為什么要等到洋蔥的根長到5厘米時再進行實驗？

（2）用甲級藍(lán)溶液染色后，為什么根被染成藍(lán)色？

（3）根上的藍(lán)色為什么沖洗不掉？

（4）為什么要將根分成兩份？

（5）為什么蒸餾水在實驗中不變藍(lán)？

（6）實驗中發(fā)生了哪兩次離子的交換吸附？等等。這樣培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，在形成知識的同時，就形成了觀察-分析-綜合的學(xué)習(xí)能力。在實驗教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，應(yīng)該引入開放性實驗。這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的需要，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生盡快學(xué)會獨立思考，更讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會觀察，培養(yǎng)敏銳的觀察能力和獲得信息的能力。在學(xué)習(xí)過程中，隨時捕捉“生物信息”，并加以分析研討，就可能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，開出燦爛花，結(jié)出新鮮果，學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)一定會得到大幅度提高。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，鄭曉蕙．生物課程與教學(xué)論， 浙江教育出版社

［2］王永勝，沈雁．新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，東北師范大學(xué)出版社