淺談如何教好數(shù)學(xué)“學(xué)困生”

摘 要：研究數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因，并找出有效的方法策略，交給他們有效學(xué)習(xí)的“鑰匙”。提高數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生； 分層教學(xué)； 跟蹤反饋

中圖分類號(hào)：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-071-001

《基礎(chǔ)教育課程改格綱要》（試行）中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，我們要研究數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因，并找出有效的方法策略，交給他們有效學(xué)習(xí)的“鑰匙”。

一、激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彼裕箤W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向老師“刨根問底”，甚至是“標(biāo)新立異”、“異想天開”的，對(duì)于他們的思維過程中出現(xiàn)的任何小小的“閃光點(diǎn)”都要給予充分的肯定。

例如：在講“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)小故事：有一個(gè)地主和一農(nóng)民參加賭博，他們各押賭注一頭牛。雙方約定；三天后，兩個(gè)人輪流在一張桌面（長方形或正方形或圓形）上擺放同樣大小的銅錢，規(guī)則是：每人每次擺一個(gè)，銅錢不能相互重疊，也不能有一部分在桌面邊緣之外，擺好以后不準(zhǔn)移動(dòng)，直到誰最先擺不下銅錢誰就認(rèn)輸。農(nóng)民經(jīng)過苦苦思索最終贏得了地主的一頭牛。此時(shí)，就問學(xué)生：“你們想知道農(nóng)民的方法嗎？”同學(xué)們定會(huì)異口同聲地說：“想！”于是就可以讓同學(xué)們非常有興趣地上完這節(jié)課。

二、面向“學(xué)困生”，搞好分層次教學(xué)

教學(xué)要注意心境的創(chuàng)設(shè)，以提供良好的心理?xiàng)l件。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力總是有一定的差別。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)解決這一矛盾。

教學(xué)實(shí)踐證明，每一個(gè)“學(xué)困生”，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開始的。一個(gè)分化點(diǎn)未解決，又加上出現(xiàn)第二個(gè)、第三個(gè)分化點(diǎn)，這些知識(shí)分化點(diǎn)的累積，就造成學(xué)習(xí)成績差。這第一個(gè)知識(shí)分化點(diǎn)是一個(gè)最可怕的開端，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴(yán)重的是能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自尊心。因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接收狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對(duì)分化點(diǎn)的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對(duì)待，精心安排，在教學(xué)方法和手段、教學(xué)程度和密度上，都要比教其他部分下更大的工夫。如可采用形象演示，分析對(duì)比，分散難點(diǎn)，放慢速度，盡可能聯(lián)系生活實(shí)際等方法，使學(xué)生既做到了深刻理解，又會(huì)靈活運(yùn)用。

在教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，配合縣教研室的課程改革，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度、考試試題的檔次、課堂提問題目的難度等都因?qū)哟味?，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學(xué)生都能接受。由于采用的方法針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際，各類學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學(xué)生們有一種成功的喜悅，大大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。因此，根據(jù)層次不同發(fā)給不同的“鑰匙”，這樣學(xué)生都能有一種成就感，拓寬心理情境，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。

三、針對(duì)“學(xué)困生”，及時(shí)跟蹤反饋

中學(xué)生處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀在形成期間，他們既想自立又不能完全離開教師的引導(dǎo)，否則就會(huì)出偏差。有些“學(xué)困生”的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對(duì)他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，平時(shí)作業(yè)錯(cuò)題嚴(yán)格要求訂正，一遍不對(duì)兩遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨練其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師予以恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋。使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)通過反饋，了解到一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”深化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如：“提取公因式法因式分解”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)形如：am+an，a(m+n)+b(m+n)的多項(xiàng)式會(huì)分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項(xiàng)式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在反饋過程的指導(dǎo)下，逐步提高數(shù)學(xué)成績。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長期的過程，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣更是一個(gè)巨大的工程，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)方法、認(rèn)真對(duì)待，交給他們有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“鑰匙”，讓他們自己去打開困難之門，教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)，真正的教是為了不教，才是我們教育的宗旨所在。