課堂上一道亮麗的風景線

摘 要：根據(jù)學生的生活、心理特點，把文本搬上舞臺，采用課本劇表演這一形式，既活躍課堂氣氛又提高課堂效率，成了課堂上一道亮麗的風景線。課本劇表演是學生在對文本有了一定的知識準備，認知上的理解及情感上的積累的基礎(chǔ)上刪繁就簡，或?qū)ν怀龅那楣?jié)、人物加以補充的一種活動，激發(fā)了學生的語文學習興趣，使語文學習達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：實踐能力； 角色； 表演； 發(fā)展

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼： A 文章編號：1006-3315（2011）11-058-001

《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐。”根據(jù)學生的生活、心理特點，把文本搬上舞臺，采用課本劇表演這一形式，既活躍課堂氣氛又提高課堂效率。在推進語文課改，推進素質(zhì)教育的小學語文課堂中，課本劇表演越來越受到學生們的喜愛，成了課堂上一道亮麗的風景線。

在教學《螳螂捕蟬》一文時，我主要從以下幾個方面進行了嘗試，收到了比較好的效果。

一、研究文本，研究角色

語文課堂上的課本劇表演，是一種深讀課文、研究課文語言文字的過程，是一種特殊的閱讀理解手段。是學生與自我、與作者、與書中主人公交流的過程。如果讓學生在沒有讀懂的情況下就排演，那將使課本劇的表演成為一種形式，一種點綴，一種作秀。因此，在表演課本劇前，首先要反復閱讀課文，圈畫出重點的詞句，讀懂課文。其次，摳住人物的動作、語言、神態(tài)等詞，然后在討論中研究角色。深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、形象的動作及人物細膩的神情變化等內(nèi)容。教學時，我先讓學生采用多種形式的朗讀反復感知，使其對整個故事情節(jié)達到能復述的程度。然后讓學生著重討論少年與吳王對話的不同語氣、神態(tài)，從而讓學生感受到少年勸說吳王的良苦用心。有了對課文的研究，對人物的大致把握，就為課本劇表演奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、體驗角色，體驗感情

情感是表演的基礎(chǔ)。面對情感性很強的課本劇，就要讓學生體驗角色，體驗感情。在《螳螂捕蟬》一文的角色表演中，我讓學生自主選擇角色、選擇合作伙伴進行排練時，要求學生體會角色情感。比如，蟬自言自語，哼著小曲；螳螂、黃雀說的“你這個蠢貨，看你美的，你就要成為我的一頓美餐了。”還有少年說的“你們這些愚蠢的家伙，只看到眼前的利益，卻不知道身后還有個我呢?！北硌菡咭桓陛p視又幸災樂禍的樣子，學生融入自己的理解、情感，聲情并茂，表演細膩，對角色進行了很好的體驗。

三、發(fā)揮想象，超越文本

表演的過程，也是學生創(chuàng)造的過程。這不僅包括對角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在課文劇本的再創(chuàng)造上。在表演時，教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，對劇本進行大膽的創(chuàng)造，使劇本顯示出表演者飛揚的靈性來，使學生再次超越自我。如對《螳螂捕蟬》一課結(jié)尾進行探究時，我讓學生展開想象，設(shè)想一下，當吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？有的學生設(shè)想：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞恚业胶蠡▓@散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！還有的學生設(shè)想：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，并對你們下了死命令。可是有一天早晨，我到后花園晨練的時候，遇到了這樣一個故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準它呢！寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝！通過想象體現(xiàn)了學生獨特的閱讀感受過程。

四、評價角色，發(fā)展主體

學生是語文實踐的主角。表演時，學生與學生之間的交流、互動實踐，其最終目的是為語文服務(wù)的。課本劇表演不僅是課文內(nèi)容的翻版，還是學生主體感受的再現(xiàn)。不僅要重視“演”的訓練，還要重視“評”的訓練。如《螳螂捕蟬》中當學生演到吳王問：“你打著鳥了嗎？”少年說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”吳王來了興趣，問：“什么事??？”學生評論說：“從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他?！边€有的學生說：“這叫不露聲色，沉住氣！我覺得他很有計謀，很有方法。故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！這段對話，要說得不慌不忙，要很沉住氣，要不緊不慢地講?！薄绱艘粊恚瑢W生通過評析，再次加深對課文內(nèi)容的理解，還說出了自己對課文的獨特體驗，有助于培養(yǎng)學生的語言能力和鑒賞能力?，F(xiàn)代教育強調(diào)一切教育教學活動都要體現(xiàn)學生的主體性。在課本劇的編排和表演過程中，在不違背該課本劇基本內(nèi)容的前提下，充分滿足不同程度及不同個性學生的需要，誘發(fā)他們的潛能，促進學生的發(fā)展。

總之，課本劇表演是學生在對文本有了一定的知識準備，認知上的理解及情感上的積累的基礎(chǔ)上刪繁就簡，或?qū)ν怀龅那楣?jié)、人物加以補充的一種活動。因此進行課本劇表演，將大大激發(fā)學生的語文學習興趣，使語文學習達到事半功倍的效果。