初中化學(xué)如何進(jìn)行探究式的教學(xué)

摘 要：科學(xué)探究作為新課改的突破口，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式?？茖W(xué)探究目標(biāo)的實現(xiàn)是基于探究教學(xué)的開展?；瘜W(xué)教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，是根據(jù)教師設(shè)置的情境進(jìn)行探究總結(jié)結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)教法； 創(chuàng)設(shè)問題情境； 循序漸進(jìn)； 全面發(fā)展

中圖分類號：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-034-001

化學(xué)教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中。

一、鉆研教材、更新觀念、改進(jìn)教法，努力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在H2還原CuO的實驗中，黑色的CuO變?yōu)榧t色的銅，這時為什么要通H2至試管冷卻？答案很簡單，這是為了防止Cu被氧化。但我們教師在教學(xué)中可先設(shè)定這樣的提問：如果要除去混合氣體中少量的O2，你會用什么方法？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案，用燒紅的銅網(wǎng)即可，再由此聯(lián)系到Cu會被氧化的結(jié)論。在教學(xué)中我們多注意對實驗的內(nèi)涵和外延提一些訓(xùn)練能力的問題，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。學(xué)生實驗?zāi)芰椭R遷移能力不是靠記憶、背就能培養(yǎng)出來的，要靠學(xué)生親自動手，靠老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，更要靠老師正確的理念和教學(xué)方法，絕對不是像以前在本子上練實驗就能考出好成績。因此，鉆研教材、更新觀念、改進(jìn)教法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)非常重要。

二、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機。例如：在教學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級化學(xué)《二氧化碳制取的研究》時，設(shè)計這樣一組對比實驗：

（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)；

（2）大理石和稀硫酸反應(yīng)；

（3）大理石和稀鹽酸反應(yīng)。

讓學(xué)生通過實驗，比較三個實驗的現(xiàn)象后決定用哪一種方法制取二氧化碳。這種情境的創(chuàng)設(shè)，改變了直接把二氧化碳的反應(yīng)原理傳遞給學(xué)生的做法，不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在輕松愉快的氣氛中掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，而且當(dāng)學(xué)生的求知欲望得到滿足時，他們對后面的學(xué)習(xí)興趣倍增，再次激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

三、明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次上得到全面發(fā)展

學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實際（學(xué)生知識的現(xiàn)有水平），制定出切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實驗室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對雙氧水溶液分解速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，對實驗的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、要注意循序漸進(jìn)

人們對事物的認(rèn)識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究式教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。

探究式教學(xué)沒有固定的模式，教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種探究方式進(jìn)行教學(xué)。首先應(yīng)待學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和基本方法，有了足夠的探究興趣之后，逐步過渡，使探究式教學(xué)循序漸進(jìn)、有條不紊?？梢愿鶕?jù)探究內(nèi)容的難易程度，學(xué)生掌握相應(yīng)知識的水平高低，選擇合適的探究方法。還可以根據(jù)探究的內(nèi)容和探究的要求，合理刪減探究環(huán)節(jié)，以取得最佳教學(xué)效果。如：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級化學(xué)上冊《制取氧氣》中的“活動與探究”，課本已經(jīng)給出了探究的問題及實驗方案，且學(xué)生也積累了相關(guān)的知識與技能，此時的探究式教學(xué)，應(yīng)重點放在“進(jìn)行實驗”、“解釋與結(jié)論（交流與表達(dá)）”、“反思與評價”幾個環(huán)節(jié)上，使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識與技能。探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在做科學(xué)的過程中獲得一種體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果探究活動多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強，學(xué)生在探究活動中就會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們要照顧到學(xué)生的個體差異，以鼓勵和引導(dǎo)為主，肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生完成探究過程，促進(jìn)其發(fā)展。

總之，在實施探究式教學(xué)的過程中，既要防止將探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式對立起來，認(rèn)為只要開展探究式教學(xué)，就不能有其它教學(xué)方式同時應(yīng)用于課堂教學(xué)；又要防止將探究式教學(xué)方式與其它教學(xué)方式等同起來，認(rèn)為既然探究式教學(xué)可以是局部的，那么只要在現(xiàn)行課堂上多讓學(xué)生做幾個實驗，多讓學(xué)生回答幾個問題，多組織幾次活動就是探究式教學(xué)了；更要防止不管探究的內(nèi)容和目的，學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的探究水平，一味地讓學(xué)生探究，只追求探究的形式，忽視探究的結(jié)果的教學(xué)。使探究式教學(xué)同其它教學(xué)方式相互融合，取長補短，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。