新課改下高中歷史的快樂(lè)學(xué)習(xí)

摘 要：新課改的背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。建立快樂(lè)的課堂教學(xué)模式，民主探究，體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)學(xué)習(xí)； 民主平等； 激趣； 愉快

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-044-001

每一段歷史都凝聚著本民族的榮辱興衰，汲取歷史的智慧，培養(yǎng)我們的愛(ài)國(guó)主義的情感和改革創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)，中學(xué)歷史課堂教學(xué)在傳承人類(lèi)文化方面扮演著多么重要的角色。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)際上，不少學(xué)生喜歡歷史，但是并不喜歡歷史課，尤其不喜歡被動(dòng)地接受歷史知識(shí)。特別是空洞的說(shuō)教課，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是索然無(wú)味的，只能是增加學(xué)習(xí)的痛苦。只有在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。我認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下弊端。

1．重理論說(shuō)教輕模式創(chuàng)新

每一堂歷史課學(xué)習(xí)內(nèi)容都有一定時(shí)間、空間跨度，涉及到政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍事文化等領(lǐng)域，容量大，難于記憶。如果是機(jī)械的單純講解、沉悶的課堂氣氛、枯燥的知識(shí)，只能讓學(xué)生遠(yuǎn)離老師，無(wú)法激起學(xué)習(xí)興趣，只能去硬頭皮“吞食”。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在新課改的大背景下，教師尤其是歷史教師，更應(yīng)努力充實(shí)自己，無(wú)論在知識(shí)上還是教學(xué)形式上，都應(yīng)多出“花樣”，尤其要有自己的特點(diǎn)，讓學(xué)生在身心愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》時(shí)，嘗試讓學(xué)生先乘上“時(shí)空列車(chē)”回到19世紀(jì)末那個(gè)風(fēng)云激蕩的年代，分別扮演維新人士康有為、梁?jiǎn)⒊皖B固官員，激烈辯論，在快樂(lè)的笑聲中了解了維新派和君主立憲，這樣記憶的知識(shí)應(yīng)是長(zhǎng)久的。

2．重單向輸出輕雙向溝通

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師雖然也設(shè)計(jì)提問(wèn)，改革教學(xué)形式，但沒(méi)有從根本上改變。學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)法去主動(dòng)的思考，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的今天，要給學(xué)生提供和諧的受教育平臺(tái)和快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生是受教育的主體，教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造民主的氣氛。

二、學(xué)習(xí)在于興趣，要快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)生接受教育的目的，是為成就自我。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)愉快而充滿樂(lè)趣的。如果無(wú)法感受到到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那就只有痛苦的學(xué)習(xí)，痛苦給學(xué)生所帶來(lái)的是心靈的壓抑和戕害。因此摒棄教學(xué)中的諸多弊端，建立快樂(lè)的課堂教學(xué)模式應(yīng)是我們課堂教學(xué)的追求。中學(xué)歷史課的快樂(lè)學(xué)習(xí)模式應(yīng)該具備以下幾項(xiàng)要素：民主平等的課堂教學(xué)氛圍、合作探究的愉快主動(dòng)、自我價(jià)值的充分體現(xiàn)。

1．民主平等的課堂教學(xué)氛圍

只有民主、平等，學(xué)生才能勇于參與，主動(dòng)思考，從而使課堂變得輕松、自由。在這種氛圍中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)。如講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的背景”時(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不感興趣，如變換一下角度問(wèn)“中英兩國(guó)遠(yuǎn)隔重洋，19世紀(jì)中期從英國(guó)航行到東方的中國(guó)必須經(jīng)過(guò)好望角。主要交通工具還是帆船，相距如此遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家為什么在19世紀(jì)中期爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”這樣的提問(wèn)效果較好，學(xué)生在思考作答中提高了能力。

2．合作探究的愉快主動(dòng)

快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的、合作探究的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，互動(dòng)探究的形式可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、個(gè)體與集體。在這種學(xué)習(xí)模式中，觀念的碰撞，情感的交流，很容易就能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如講述“秦朝的統(tǒng)治”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)形式：①一學(xué)生在黑板上《戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》標(biāo)出秦所滅六國(guó)所在位置。②把班級(jí)學(xué)生分成兩方，分別代表秦朝大臣，廷議行郡縣制還是分封制。郡縣制與分封制的區(qū)別這一難點(diǎn)迎刃而解。掌握了客觀公正分析問(wèn)題的方法。師生在合作探究中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)收獲知識(shí)。

3．自我價(jià)值的充分體現(xiàn)

在合作探究的課堂中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，都可以提出自己的見(jiàn)解加以討論?；蛟S閃出智慧的火花，而得到別人的肯定，這時(shí)他便有了一種成就感。覺(jué)察到自身的價(jià)值，從而有一種自我價(jià)值體現(xiàn)的快樂(lè)，在不斷的自我肯定中提升自我、完善自我。

三、中學(xué)歷史課快樂(lè)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

1．教師要具備寬廣的知識(shí)面和樂(lè)觀的心態(tài)

當(dāng)我們站在講臺(tái)前，要做好充分的準(zhǔn)備。熟練地把握教材的內(nèi)容，這就要求我們精心備課，然后充滿信心的面對(duì)學(xué)生。進(jìn)入課堂，老師要調(diào)整好最佳的狀態(tài)，以樂(lè)觀的心態(tài)去感染學(xué)生，這樣才能迸發(fā)出教學(xué)的智慧火花，獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊敬。

2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適時(shí)設(shè)疑

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要把握火候，適時(shí)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如講到“戊戌變法”時(shí)，學(xué)生對(duì)變法的阻力有多大，可能不太理解，我們可以引用了一段資料：某學(xué)堂因廢八股、設(shè)西學(xué)而受到當(dāng)?shù)毓賳T的傳訊，他們抗辯道：“此乃當(dāng)今皇上旨意，何罪之有？”這個(gè)“皇帝”指的是誰(shuí)呢？問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生馬上來(lái)了興趣，各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真正理解了變法的阻力所在。

3．真誠(chéng)的情感投入，適時(shí)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

學(xué)生希望的課堂不是枯燥的，而是充滿感情陶冶情操的。中學(xué)歷史課堂是愛(ài)國(guó)主義的陣地。老師需要情感投入來(lái)以情感人、以情育人，從而使課堂充滿生機(jī)。如講到“一戰(zhàn)期間中國(guó)民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展”時(shí)，朗誦實(shí)業(yè)家張謇的臨終遺言：“謇不幸而生中國(guó)，不幸而生今之時(shí)代，尤不幸而抱為中國(guó)伸眉、書(shū)生吐氣之志愿”。學(xué)生愛(ài)國(guó)之情油然而生，師生情感上進(jìn)行了交流，學(xué)生愉快地接受了知識(shí)。

中學(xué)歷史教學(xué)的方法沒(méi)有固定的，教無(wú)定法。需要教師用心揣摩，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，最終達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，應(yīng)是素質(zhì)教育的根本。