化解英語(yǔ)課堂分組教學(xué)中教師“怕”的情結(jié)

摘 要：英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，是被廣大老師所采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。教師要敢于拿出一部分時(shí)間來(lái)培養(yǎng)小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身駕馭小組的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)； 小組合作； 整合資源； 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-029-001

英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)課堂改革要求，被廣大老師所采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。但是，相當(dāng)一部分教師在“小組合作學(xué)習(xí)”中遇到了“麻煩”，主要有以下幾點(diǎn)：

一、怕“觀念”跟不上

在“教無(wú)定法”的堅(jiān)持中徘徊著、觀望著，看著身邊的同事相繼如雨后春筍般進(jìn)行了新課改，心中不免忐忑起來(lái)?！奥浜缶鸵ご颉保谑?，放下了保守的包袱，悄悄地“分了小組”、“選了組長(zhǎng)”、“命了組名”。一段時(shí)間以后，在小組的“討論聲”、評(píng)課的“質(zhì)疑聲”和成績(jī)的“下滑聲”中，漸漸發(fā)現(xiàn)迷失了自我，竟不知所措起來(lái)?！霸趺唇贪?？”“怎么變都有型”，沒(méi)有固定的模式可套，關(guān)鍵在于自己的悟性如何。

二、怕不知曉學(xué)情

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，絕大部分教師都懂得這個(gè)道理?？墒?，“說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難”，一遇到具體情況，就亂了陣腳?！靶〗M討論怎樣了？就聽(tīng)見(jiàn)嘰嘰喳喳一陣子，不知能不能討論出個(gè)所以然來(lái)？”“憋死了，我就不相信學(xué)生能比我講得好？”“好多學(xué)生的學(xué)案不知是抄的，還是自己做的，尤其走讀生不抄才怪，放學(xué)后沒(méi)幾個(gè)帶書(shū)回家的？”“有的即使做了，也是參考了輔導(dǎo)用書(shū)”。

三、怕學(xué)生不配合

“我就不舉手、我就不展示、我就不探究”，“要么高談闊論，要么竊竊私語(yǔ)”，學(xué)生的不配合讓許多教師無(wú)可奈何?！按蛞膊皇?，罵也不是”，“講也不是，停也不是”，在這場(chǎng)無(wú)硝煙的對(duì)壘中，教師的忍耐力被考驗(yàn)到了極致。

四、怕“進(jìn)度”趕不上

“天哪，我這節(jié)課沒(méi)上完呢。小組討論時(shí)間太長(zhǎng)了”“預(yù)習(xí)課和展示課，以前一節(jié)課的內(nèi)容現(xiàn)在要兩節(jié)課完成，怎么辦?。俊薄坝行恼辖滩?，增增減減，又怕教案不足不齊，查備課怎么辦啊。況且，備課組中，不是每個(gè)人都贊成我的整合?！?/p>

五、怕尖子生“挨餓”

目前，大部分學(xué)生從小到大，習(xí)慣了“上課抬頭聽(tīng)課、下課埋頭作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式。“兵教兵、兵強(qiáng)兵”是好事，但“教師講的少了，尖子生聽(tīng)的就少了，接受的就少了?！薄昂筮M(jìn)生由小組長(zhǎng)培訓(xùn)，小組長(zhǎng)等尖子生還需教師再培訓(xùn)，尖子生肚里沒(méi)貨，拿什么教別人啊”“手中有糧，心中不慌”，說(shuō)的就是這個(gè)理。

六、怕展示“低效率”

有的學(xué)生很善于展示，真像個(gè)小老師，但畢竟不是教師，許多地方講得不到位；而有的學(xué)生根本就不善于展示，或訥訥不出于口，或背著他人講說(shuō)，或聲音低得像貓叫一般。教師急了，于是重講，而不是精講；教師怒了，于是面批，而不是點(diǎn)撥。展示像一場(chǎng)鬧劇，時(shí)刻上演。尤其，個(gè)別課堂控制力較差的教師，在課堂幾乎失控的“小組活動(dòng)”的前提下，展示的效率極其低下。

其實(shí)，任何一場(chǎng)改革都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，我們要一分為二去分析、去判斷、去解決，而不能簡(jiǎn)單定位，草率否定一切。在筆者看來(lái)，教師所反映的問(wèn)題是客觀存在的，但并非全部；這些問(wèn)題的提出，至少說(shuō)明教師在積極適應(yīng)新課改，在努力探究新的教法和學(xué)法?！懊苁峭苿?dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力”，有了探索，有了反饋，有了反思，教師的成長(zhǎng)就會(huì)前進(jìn)一大步。

那么，把脈小組合作學(xué)習(xí)，我們?cè)撟鲂┦裁矗?/p>

筆者想起了詩(shī)人陸游在他逝世的前一年，給他的一個(gè)兒子傳授寫(xiě)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)《示子遹》里中的一句。“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！边@句話(huà)啟發(fā)我們做詩(shī)時(shí)，不僅要在用詞、技巧、形式上下工夫，而且還更應(yīng)該注重詩(shī)的內(nèi)容、意境?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，平時(shí)要注意多看、多思、多寫(xiě)等。

筆者認(rèn)為，可以從兩個(gè)方面嘗試，化解教師“怕”的情結(jié)：

一方面，“對(duì)癥下藥”。針對(duì)存在的問(wèn)題，找出“病因”，開(kāi)出藥方。從學(xué)生的角度來(lái)講，行為習(xí)慣至關(guān)重要。古人說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”小組合作學(xué)習(xí)，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小組合作中之所以會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，究其根源，就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生講話(huà)要誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)假話(huà)，不說(shuō)空話(huà)。行為要端莊，討論時(shí)不胡說(shuō)亂侃，不竊竊私語(yǔ)。態(tài)度要認(rèn)真，合作時(shí)不熙熙攘攘，高談闊論，也不冷冷清清，知而不言。在小組合作前，要先完成學(xué)案，不得抄襲；在小組合作中，要相互配合，質(zhì)疑生成；在小組合作后，要積極反思，相互探究。任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練。小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有扎扎實(shí)實(shí)努力，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。

另一方面，“工夫在詩(shī)外”。從教師的角度來(lái)講，要立足課堂但又不拘泥于課堂。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”教師要敢于拿出一部分時(shí)間來(lái)培養(yǎng)小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身駕馭小組的能力。比如，給小組編號(hào)，安排相應(yīng)的任務(wù)。給出適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)小組探究。給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提高小組興趣等。又如，教師課前要精心準(zhǔn)備好教學(xué)案，積極整合教學(xué)資源，課中要善用鼓勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)情境，較好地把學(xué)生帶入文本，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑自探，課后要加強(qiáng)督查，積極溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。再如，多讀書(shū)、讀好書(shū)，借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。還可以通過(guò)教研活動(dòng)等研討、實(shí)踐、觀摩、再研討，然后吸收利用。

總之，“怕”是一種心理情結(jié)，但“怕”也是一種思考，是一種探究，是一種創(chuàng)新。作為一名新課改的實(shí)踐者，要善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，要用自己的眼睛去觀察，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，只要我們不斷發(fā)揚(yáng)不怕挫折的精神，相信自己，積極轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，就一定能夠提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。