帶著孩子一起走進(jìn)繪本

摘 要：繪本(Picture Books)，即圖畫(huà)書(shū)，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言、精致優(yōu)美緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。近年來(lái)，繪本越來(lái)越深受孩子、老師及家長(zhǎng)的喜愛(ài)，它已成為幼兒園閱讀教學(xué)的重要教材。如何用好繪本，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，是幼兒教師需要思考的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：幼兒； 繪本； 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-113-001

一、在生活經(jīng)驗(yàn)中選擇繪本

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累是幼兒思維發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒對(duì)于來(lái)源于生活中的信息更為感興趣，興趣是孩子最好的老師，因此選擇一本有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)方面的繪本進(jìn)行閱讀是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的。繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》《拍花籮》都是來(lái)源于生活，或者就是生活中已有經(jīng)驗(yàn)的遷移，信作為一個(gè)溝通的工具，在孩子們的生活中還是經(jīng)常能接觸到的事物，當(dāng)孩子們看到爸爸媽媽或者老師收到信的時(shí)候，孩子們的目光中充滿了羨慕、好奇，為了滿足孩子們的好奇心和求知欲，選擇了這一題材。將信和繪本故事巧妙結(jié)合，讓幼兒了解信的基本格式，讀信的基本順序，了解“箭頭”在信中的作用等。在活動(dòng)中，讓幼兒來(lái)“取信”“讀信”，充分體現(xiàn)了關(guān)注幼兒生活體驗(yàn)的教育理念。而繪本《拍花籮》是一個(gè)有趣的民間游戲，和孩子們平時(shí)玩的《拍手歌》的框架差不多。

二、在游戲情境中走進(jìn)繪本

幼兒喜歡游戲是他們的天性，在游戲的情境中活動(dòng)會(huì)使幼兒的主動(dòng)性、積極性都得以較好的發(fā)揮，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。繪本《拍花籮》是一個(gè)具有民間特色的兒歌，富有教強(qiáng)的游戲性，在活動(dòng)中，老師注重游戲性氛圍的創(chuàng)設(shè)。一開(kāi)始為孩子們創(chuàng)設(shè)了紅草地、綠馬車的兒歌情境， 讓幼兒在拍手念唱中一問(wèn)一答地發(fā)展兒歌的情境，這樣就給幼兒提供了很好的游戲參與機(jī)會(huì)，并讓孩子們?cè)谇榫持羞M(jìn)行想象，進(jìn)行創(chuàng)編、感受兒歌的風(fēng)格，孩子們隨著馬車的步伐，在編編、想想、做做中走進(jìn)了繪本，氛圍輕松、活潑。

因此在游戲情境中進(jìn)行繪本教學(xué)推動(dòng)了幼兒的認(rèn)知能力，提高了幼兒在課堂上的主動(dòng)參與性。讓幼兒有身臨其境的感受，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具形象化，為幼兒的活動(dòng)增加了主動(dòng)參與性。

三、在開(kāi)放空間中解讀繪本

陶行知主張把教育的范圍擴(kuò)大，把籠中的小鳥(niǎo)回歸自然，放到天空中去，任它自由翱翔。只有尊重幼兒的個(gè)性，給他們創(chuàng)設(shè)自由的活動(dòng)空間，才能真正讓幼兒走進(jìn)繪本情境。繪本教學(xué)中開(kāi)放的空間能為孩子們提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如想說(shuō)、敢說(shuō)、有話說(shuō)……繪本教學(xué)《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》中，老師注重給幼兒留出想象空間。教師一開(kāi)始提問(wèn)“看一下，他們的心情怎么樣？你從哪里看出來(lái)”，給孩子們留下了一個(gè)開(kāi)放的思考空間，孩子們的回答也是多彩多樣。又如，在閱讀信的內(nèi)容時(shí)，“大大的太陽(yáng)在山頂上，這是什么時(shí)間呀”“點(diǎn)點(diǎn)和多咪在樹(shù)下面，這又是什么意思？”老師善于為孩子提供開(kāi)放問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)觀察來(lái)表達(dá)自己的想法，而在出示第三封信的時(shí)候，老師能大膽放手地讓孩子們?nèi)ゲ聹y(cè)，鼓勵(lì)孩子們用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去思考、去想象、去猜測(cè)。當(dāng)孩子們說(shuō)出自己的答案后，老師可有意識(shí)地停下，對(duì)幼兒的猜測(cè)不作任何肯定或否定的回答。幼兒的想象力、思維能力在開(kāi)放的空間中得到了充分的發(fā)揮，孩子們的答案還是非常精彩的，為下面的繪本閱讀環(huán)節(jié)打下了很好的基礎(chǔ)?！叭ぁ笔腔顒?dòng)的基調(diào)，取信、讀信讓幼兒感覺(jué)有趣；“猜”是活動(dòng)的主旋律，猜信的內(nèi)容讓幼兒感覺(jué)挑戰(zhàn)，整個(gè)活動(dòng)一直處于“跳起來(lái)才夠得著”的狀態(tài)，抑揚(yáng)頓挫，氛圍熱烈。

四、在細(xì)節(jié)處理中演繹繪本

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗?！苯處熢诮虒W(xué)中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于繪本內(nèi)容，老師要仔細(xì)閱讀，要了解其蘊(yùn)含的道理，善于發(fā)掘閃光點(diǎn)和教學(xué)的出彩點(diǎn)，同時(shí)，熟悉作者和相關(guān)背景。在課堂教學(xué)的組織上，也要從細(xì)節(jié)入手關(guān)注孩子們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。如在《拍花籮》活動(dòng)中老師為了能進(jìn)一步突現(xiàn)《拍花籮》游戲的趣味性，考慮得比較周到細(xì)致，在入場(chǎng)的時(shí)候，老師播放了孩子們熟悉的《拍手歌》音樂(lè)作為背景進(jìn)行襯托，孩子們?cè)谝魳?lè)聲中快樂(lè)地入場(chǎng)，為活動(dòng)作了一個(gè)很好的氛圍烘托。在課結(jié)束的部分，我們還特地邀請(qǐng)了幼兒園的教師資源——一外地老師，運(yùn)用她幽默的家鄉(xiāng)話來(lái)朗讀此繪本，在孩子們?cè)溨C幽默的氛圍中愉快閱讀。在《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》中，老師在信的制作中能關(guān)注細(xì)節(jié)，制作了溫馨的信封，感覺(jué)十分的舒服。在每一次讀完信后，教師不馬上揭示答案，而是讓幼兒觀察畫(huà)面，進(jìn)一步猜測(cè)，“小朋友讀懂了信，點(diǎn)點(diǎn)（多咪）有沒(méi)有讀懂呢？你怎么知道的？”通過(guò)這些細(xì)節(jié)，幼兒對(duì)繪本的觀察進(jìn)一步深入，思維、觀察能力都得到了提高，從而進(jìn)一步烘托了孩子們之間的友誼。

五、在互動(dòng)參與中感悟繪本

“幼兒不是待灌的瓶，而是待燃的火?！闭n堂的精彩在于幼兒的參與，在繪本教學(xué)中利用多種形式讓孩子們來(lái)參與是適應(yīng)孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，教師要努力挖掘多種形式和幼兒進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教給幼兒非文字閱讀的方法。如繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》中，老師能利用不同角度的提問(wèn)及要求，利用圖片、箭頭、幻燈、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)拓展、集體閱讀等方面的刺激，用語(yǔ)言表達(dá)所感受到的事物。在繪本教學(xué)《拍花籮》中，老師利用圖書(shū)、圖片、動(dòng)作、集體與個(gè)別相結(jié)合的創(chuàng)編等方面的形式，幫助幼兒自己理解和學(xué)習(xí)講述內(nèi)容。并將游戲這一幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式與語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在輕松的“你問(wèn)我答”游戲中，在簡(jiǎn)單、重復(fù)、押韻的語(yǔ)言講述中，幼兒的語(yǔ)言能力得到了提高。

為幼兒提供多通道的形式去感悟繪本，讓他們?cè)谙胂?、說(shuō)說(shuō)中品嘗成功，獲得喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)和求知的欲望，培養(yǎng)了幼兒的分析和概括能力，真正讓幼兒成為了活動(dòng)的發(fā)展性主體。

總之，閱讀是幼兒以其稚嫩而豐富的心靈與神奇美妙的繪畫(huà)故事書(shū)進(jìn)行互動(dòng)或碰撞的復(fù)雜過(guò)程。優(yōu)秀繪本閱讀是對(duì)幼兒閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，它能潛移默化地激發(fā)幼兒閱讀興趣，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，滋潤(rùn)他們的心靈，使幼兒最終成長(zhǎng)為一個(gè)好的閱讀者。教師要抓住契機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和幼兒一起打開(kāi)閱讀的大門(mén)，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀、愛(ài)上閱讀，盡享閱讀的美妙和樂(lè)趣。