關(guān)注學生情感 發(fā)展學生個性

摘 要：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

關(guān)鍵詞：豐富內(nèi)心； 培養(yǎng)情感； 發(fā)展個性

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-083-001

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這是從學習主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。那么，在語文教學中如何來真正實現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)注學生的情感，發(fā)展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內(nèi)心

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。小學語文教材中選取的內(nèi)容，都包含豐富的審美因素，課文中的優(yōu)美語言、人物或動物（擬人化）形象、高尚情感、節(jié)奏韻律、巧妙情節(jié)、深邃意境等都是豐富學生精神世界、陶冶學生情操的好教材。

1．展示語文教材中的自然美

語文教材中的許多課文是描述大自然的，如《臺灣的蝴蝶谷》，以形象生動的的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色，激發(fā)了學生對祖國寶島臺灣的熱愛之情。在教學過程中，我充分利用這些教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

2．體現(xiàn)課文中塑造的人物形象美

小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象：為民族團結(jié)無私奉獻的孔繁森、勤學苦練的梅蘭芳、劈山救母的沉香……這些一個個生動具體的人物（或擬人化）形象，無不給學生留下深刻的印象。教學過程中，我充分利用這些感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內(nèi)心及精神世界。

二、加強閱讀指導，培養(yǎng)學生的情感

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、培養(yǎng)學生情感的重要途徑。

1.培養(yǎng)閱讀興趣

《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。有樂趣才會喜歡，那么怎樣使學生感受閱讀的樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內(nèi)容。小學生的閱讀能力有限，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學生生活實際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學生感興趣，這樣便于學生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是閱讀形式要多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，同時采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。三是要關(guān)注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現(xiàn)教育的多落點：這樣，學生在閱讀中得到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

2.注重情感體驗

注重情感體驗，是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我要求學生對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，感受情節(jié)、人物的形象美，受到情感的熏陶；對于詩歌、散文，要求學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去想象詩歌、散文所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過自己的感情朗讀表現(xiàn)出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

三、豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性

豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個性得以發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善、健康全面的發(fā)展。

1.重應用

隨著學生的發(fā)展，語文實際應用的范圍越來越大。如果學生把課內(nèi)學到的東西在實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。如在元旦前夕，我讓學生自己動手，出一份迎新年的手抄報，內(nèi)容主要是反映家鄉(xiāng)新貌，也可以反映校園的變化和同學們在新年的打算。稿件要短小活潑，形式多樣，盡量自己寫。發(fā)揮創(chuàng)造性，給小報起一個有特色的名字。在這樣的實踐活動中，學生得到了充分應用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機會，設計出一幅幅富有個性的小報，再現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受成功的喜悅。

2.重過程

關(guān)注過程，重在關(guān)注學生的參與程度，關(guān)注學生參與過程中的情感態(tài)度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發(fā)展個性。如在學習《母親的恩情》一文后，學生都能為母親對兒子那份深深的愛所感動，同時也為作者不忘母恩的品質(zhì)所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學生回家?guī)蛬寢屪鲆患?，或用自己?jié)省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文章內(nèi)容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創(chuàng)造出一份份美好的東西。

3.重體驗

生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人，以自己獨特的視覺，善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發(fā)展自己的個性。學完《識字2》（國標本蘇教版第三冊）一文后，學生都為北京天安門廣場舉行的盛大典禮所感動，都為祖國如今的繁榮昌盛所自豪。課后，我要求學生當一名小畫家，畫一些關(guān)于國慶的圖片，并為每幅畫配上說明文字，表達自己的真實感受。從而喚起對美好事物的向往，積極創(chuàng)造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度。關(guān)注學生的情感，發(fā)展學生的個性，這是學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。