淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

摘 要：作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著一定的原理和方法。語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學(xué)生對作文由“厭”變“樂”，由被動變主動，由低效變高效，使學(xué)生快樂于作文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村作文教學(xué)； 詞匯； 興趣； 評改

中圖分類號：G623．24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-080-001

學(xué)生怕作文，農(nóng)村學(xué)生更怕作文。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，可供閱讀的書籍匱乏，社交能力更無法與城里孩子相比。這些困境和現(xiàn)狀相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有體會。在農(nóng)村小學(xué)任語文教師已有二十幾年的時間，在作文教學(xué)中我花了不少心血，但收效平平。在一次次失望中我開始反思我所運用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對象，如何突破，才走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法。

一、拓寬書源，爭積語匯

詞匯積累是作文訓(xùn)練的基石。引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點無論是對于城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。但在農(nóng)村，詞匯積累可要更多費些心思。

農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。每個學(xué)生手上平均沒有一本像樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，猶如紙上談兵。為此，我在班級中增設(shè)了“小小圖書角”，讓學(xué)生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外每年的寒暑假，我都給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給學(xué)生買一兩本自己喜歡的課外書籍，在讀完自己的書籍后同學(xué)之間相互交換。通過幾個學(xué)期的堅持，學(xué)生們讀的書多了，同時極大地緩解了農(nóng)村孩子可供閱讀書籍少的不足。

在積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運用能力等方面，相比城市孩子，農(nóng)村孩子存在著很大差距。城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當(dāng)了孩子的第一任“老師”，但農(nóng)村孩子在這方面幾乎失去了家長的作用。為此我實驗并找到了幾個行之有效的辦法：第一，專門開設(shè)閱讀課，指導(dǎo)閱讀；第二，建立科學(xué)的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”“詞匯冠軍”等，同時注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況；第三，對于積累的詞語佳句，讓學(xué)生用自己的話說出意思，用自己的感情朗讀詞匯等，強化學(xué)生對詞匯的理解，培養(yǎng)語感。

二、開拓視野，披情入文

現(xiàn)階段，在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農(nóng)村孩子的作文也能寫、會寫除農(nóng)村以外的事物?？赊r(nóng)村孩子接觸的新鮮事物少，視野狹小的客觀事實，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性、多樣性的最大頸瓶。不過，農(nóng)村孩子也有了解外界的途徑——電視機。電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學(xué)生作文題材的最好出路。

我常常利用班會、自習(xí)課，開展“繪聲繪色說新聞”“新聞小博士”以及帶有評議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。但學(xué)生對于新聞的搜集有著方方面面的局限性，如搜集渠道單一；新聞素材大而不著邊際，小而索然無味。這就要求作為教師的我參與其中。我經(jīng)常從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學(xué)生交流。令我欣慰的事，隨著時間的推移，絕大多數(shù)同學(xué)都能寫出新鮮事物，文情并茂。

三、激發(fā)興趣，樂于寫作

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調(diào)一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎(chǔ)上。所謂“興趣是最好的老師”，要想提高學(xué)生的作文興趣，要求教師在作文教學(xué)中所選的教學(xué)內(nèi)容要貼近童心，盡可能地貼近學(xué)生實際生活。學(xué)生只要對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人、每一件事、每一處景，寫起文章來就會得心應(yīng)手。

四、角色轉(zhuǎn)換，作文互改

老師不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的方式。

在評改學(xué)生作文時，可以采取自主評改、交互評改兩種方式。學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進行指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法：首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，我發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。交互評改能讓自己大受啟發(fā)，看到自己的不足；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。這既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。