提高課堂活動有效性新論

摘 要：新課改的核心是自主、合作、探究，然而許多課堂活動因?yàn)橹笇?dǎo)思想不正確而收效甚微，本文想從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、課堂問題設(shè)計(jì)等方面對如何提高課堂活動的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性作些淺顯探究。

關(guān)鍵詞：新課改； 自主性； 課堂活動； 有效性

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-061-001

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，同時提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一重要的教學(xué)策略。（中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，人民教育出版社2001年版。）新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行8年之后的今天，新課改再一次如火如荼地展開。這一輪新課改的浪潮與新課程標(biāo)準(zhǔn)的自上而下的推進(jìn)方式不同，更多的是由學(xué)校這個教學(xué)主體自覺地展開的。金陵中學(xué)河西分校提出“生本”的思想，南外仙林分校在“教學(xué)案”的基礎(chǔ)上，積極探索更利于培養(yǎng)學(xué)生自主性的課堂新模式。

這是時代對教育的要求。新課改的核心是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，而加強(qiáng)學(xué)生主體性的一個重要渠道是加強(qiáng)課堂活動的設(shè)計(jì)。在課堂活動當(dāng)中，如何真正有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，從而在合作學(xué)習(xí)的形式下，實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究，這是關(guān)系到新課改能否取得突破的重要環(huán)節(jié)。

本文以此為衡量標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主體性的活動即為有效。

事實(shí)上，我們從聽課經(jīng)驗(yàn)上看，許多課堂看似都讓學(xué)生活動了，但只是表面上的熱鬧，并沒有真正地參與其中，換句話說，沒有發(fā)揮出他的主體性要求。

課堂討論是課堂活動的重要形式，但課堂討論的問題是老師的問題還是學(xué)生的問題，這是能否提高學(xué)生自主性的根本。“本次課改以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨，特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的一種內(nèi)在需要?！保ú涕獦s《課堂掌控藝術(shù)》P103）我們認(rèn)為，課堂活動中調(diào)動學(xué)生的主體性的最重要的就是：學(xué)生討論的問題應(yīng)該是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并且是他想探究的問題。學(xué)生只有在探究他自己的問題時，才會表現(xiàn)出最大的自主性。

真正的難題是教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問題并且加以引導(dǎo)。美國學(xué)者布羅姆等人根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜性對教育目標(biāo)進(jìn)行了分類：

認(rèn)知領(lǐng)域：知識→理解→運(yùn)用→分析→綜合→評價

情感領(lǐng)域：接受→反應(yīng)→價值化→組織→個性化（見美國 加里D.鮑里奇《有效教學(xué)方法》P82江蘇教育出版社2002年版）

這是不同層級的教育目標(biāo)，從低到高，如果教師能夠準(zhǔn)確分析課堂問題所處的層次，就有利于得出更準(zhǔn)確有效的教學(xué)策略。分類者指出：“沿著這個等級越往上，個體就會越用心，越投入，越依靠自己，逐漸讓自己的情感、態(tài)度和價值觀不再受到別人的支配?！保ㄍ稀队行Ы虒W(xué)方法》P86）

這樣，教師就不必急著先從知識的層面灌輸，而是抓住學(xué)生在預(yù)習(xí)中一些個性化的問題，從評價的層面入手，調(diào)動學(xué)生的自主性，再有效地把個性化的問題轉(zhuǎn)化成為班級共性的問題，從而調(diào)動起全班同學(xué)的積極性和自主性。

舉一個例子或許可以更清楚地看到這一優(yōu)勢：

《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第5期發(fā)表了王愛娣的《中美語文教材里的〈瓦爾登湖〉》一文，比較了中美語文課上問題的不同。

以人教版為例，我們的語文教材要求學(xué)生完成這樣的練習(xí)：

1.作者說：“一個湖就是風(fēng)景中最美、最有表情的姿容?！苯Y(jié)合課文說說你的理解。

2.這篇課文寫景細(xì)致逼真，而且情境交融，精彩紛呈。參看下面的示例，從文章中再找一些你喜歡的語句，結(jié)合語境加以賞析。

3.《瓦爾登湖》被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，是當(dāng)代西方國家廣泛閱讀的經(jīng)典散文作品之一。這樣一部“不食人間煙火”的作品，為什么具有如此巨大而經(jīng)歷的魅力？

而在美國，問題是這樣的：

1.根據(jù)你的看法，一個人獨(dú)自在自然環(huán)境中度過兩年時光的有利之處和不利之處是什么？

2.梭羅可能對今天快節(jié)奏的社會有什么看法？生活中的什么具體事情可能會特別讓他擔(dān)憂？

3.根據(jù)梭羅的觀點(diǎn)，為什么窮人要比富人好？（證據(jù)支持）

4.今天的旅行社和假期活動組織者為想回歸自然的人們設(shè)計(jì)假期。為什么這樣的旅行很有吸引力？（職業(yè)連線）

不難看出，中國語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)置以“認(rèn)知”為主，思考的題目設(shè)置過分迂闊，不是一般學(xué)生能夠或愿意思考的，總體來看，更多的是文本的理解與探究。但美國語文課堂，首先強(qiáng)調(diào)的是讀者的個性化理解與評價，更便于調(diào)動讀者的情感，理解文中人物的行為與生活，而不是固定的文句，把生活與文章鏈接，體現(xiàn)了真正解決問題的價值取向，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的主體性。

新的課堂改革對培養(yǎng)學(xué)生主體性提出更高、更先進(jìn)、更急迫的要求。正像王富仁先生指出的那樣：“中學(xué)課本中陰柔的、溫良恭儉讓的文章太多，充滿陽剛之氣的、能激發(fā)人的生命活力的、向生命挑戰(zhàn)的與命運(yùn)抗?fàn)幍奈恼潞苌?。青少年原本是有旺盛的生命力的，他們對這類文章更容易接受，也更能從中獲得感受世界、認(rèn)識世界以及認(rèn)識自我的能力?！保ㄍ醺蝗省吨挥姓鎸?shí)的表達(dá)，才有健康的人格》）選文既無新意，思考題又都是以死板的文本考證為主，教師不能意識到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)就不能有效地突破這些不良影響，課堂活動就很難調(diào)動起學(xué)生的自主性。

《大學(xué)》有言：“古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物?！比绾握\意正心？格物致知也。如何讓學(xué)生真正學(xué)會格物致知？自主學(xué)習(xí)也。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z 雍也》）就是這個道理。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），人民教育出版社2001年版

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社2003年版

［3］美國加里D·鮑里奇.有效教學(xué)方法，江蘇教育出版社2002年版

［4］袁振國.教育新理念，教育科學(xué)出版社， 2002年版

［5］蔡楠榮.課堂掌控藝術(shù)， 教育科學(xué)出版社2006年版

［6］王富仁.語文教學(xué)與文學(xué)，廣東教育出版社2006年版

［7］王愛娣 .中學(xué)語文教學(xué)，2009年第5期