互動的數(shù)學(xué)課堂更有活力

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)； 課堂； 互動； 生成； 策略

中圖分類號：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-099-001

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空；課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的情境。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下理想的課堂，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是課堂互動的基礎(chǔ)

有效的課堂互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，在自主、合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷調(diào)整自我、超越自我。

例如：學(xué)生用三根完全一樣的小棒可以搭成一個三角形，搭4個三角形要用多少根小棒？學(xué)生因思維定勢會認(rèn)為要12根小棒，接著教師演示用9根小棒搭出了4個三角形，此時引發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生強烈的問題意識，急于想通過師生、生生互動去探究其中的奧秘。

二、聯(lián)系生活解決問題是課堂互動的途徑

從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不應(yīng)當(dāng)是獨立于學(xué)生生活的“外來物”，不應(yīng)當(dāng)是封閉的“知識體系”，更不應(yīng)當(dāng)只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實，它應(yīng)在學(xué)生的生活背景中找到實體模型。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

如在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”這一課時，設(shè)計一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題，為學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。對通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊。學(xué)習(xí)用幾分之一來表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘，有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生完全掌握了用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小之后，出現(xiàn)這樣的問題：“某天氣象部門預(yù)測，第二天降水的概率為70％，你出門上學(xué)會帶傘嗎？”通過選取現(xiàn)實素材來理解抽象的概念，可以增強學(xué)生課堂互動的意識，能幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想解決實際問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作交流是課堂互動的有效策略

課堂互動并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是引發(fā)全體互動的一個有效策略。如在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，教師請小朋友一百一百地數(shù)出1000個五角星，大家都能獨立完成；接著老師讓小朋友數(shù)出更大的數(shù)，10000個可以怎樣數(shù)出來?這時，教室的氣氛頓時活躍起來，因為孩子們發(fā)現(xiàn)自己手中五角星不夠了，而且和同桌合在一起還是不夠，怎么辦呢?短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，于是通過交流與互動數(shù)出了1000、2000、3000……10000?！巴?這么多!”教室里充滿驚嘆聲。在這里，學(xué)生不僅探究了數(shù)學(xué)知識，同時由學(xué)習(xí)材料引發(fā)了對學(xué)習(xí)方式的探究，而且，老師沒有一句要求合作的提示語，但小朋友卻通過互動，自然地用到了合作學(xué)習(xí)的方式，順利地數(shù)出了10000個五角星。這讓我們真切地感受到，只要在學(xué)生需要時，教師適時地組織起互動，那么這樣的學(xué)習(xí)就一定會產(chǎn)生良好的效果。

在課堂中營造一種相互同化的民主和諧、自由寬松的師生關(guān)系，才能達(dá)到教學(xué)過程“教”與“學(xué)”這兩個主體，在“思想、思維、情感”上的互動，從而實現(xiàn)師與生兩個主體共同發(fā)展的目標(biāo)。因此，只有在師生互動的過程中，才能相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互創(chuàng)造，才能使課堂閃爍著一種流動生成的變化美；才能使課堂顯得生機(jī)盎然！

“互動”讓學(xué)生真正成為課堂的主人，“互動”讓教師產(chǎn)生教學(xué)的靈感，使數(shù)學(xué)課堂充滿了活力。

參考文獻(xiàn)：

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